导读:本文包含了识字量论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:听障儿童,识字量,词汇量,句法意识
识字量论文文献综述
赵英,伍新春,陈红君,冯杰,孙鹏[1]（2019）在《识字量、词汇量及句法意识对听障儿童阅读流畅性的影响》一文中研究指出准确而快速地理解文本材料的能力是阅读活动顺利进行的必要条件。为了综合考察单字水平、词汇水平以及句子水平的阅读技能对听障儿童阅读流畅性的影响,本研究以52名小学一至六年级的听障儿童为被试,测量了他们的一般认知能力、识字量、词汇量、句法意识以及阅读流畅性。结果发现:(1)在控制一般认知能力及年龄的条件下,识字量、词汇量及句法意识均可以显着预测听障儿童的阅读流畅性。(2)低年级阶段(1至3年级)听障儿童的识字量、词汇量、句法意识以及阅读流畅性均显着低于高年级阶段的听障儿童(4至6年级)。(3)对于低年级阶段的听障儿童而言,在控制一般认知能力、年龄以及另外两个自变量后,识字量及句法意识仍可以独立解释阅读流畅性的变异。(4)对于高年级阶段的听障儿童而言,在控制一般认知能力、年龄以及另外两个自变量后,发挥独立预测作用的是词汇量及句法意识。结果表明,识字量、词汇量及句法意识均是小学听障儿童阅读流畅的影响因素,但其相对预测作用在不同年级阶段有所不同。小学低年级阶段的儿童正在"学习阅读",识字量的多少是听障儿童能否顺利进行阅读活动的关键,而随着儿童进入"从阅读中学习"的阶段,丰富的词汇量使得听障儿童的阅读流畅性进一步发展。值得一提的是,句法意识对整个小学阶段听障儿童的阅读流畅性都十分重要。(本文来源于《第二十二届全国心理学学术会议摘要集》期刊2019-10-19）
曾金彩,马静文,蔡蕾,范晓萱,吴雨佳[2]（2019）在《广州市二至五年级小学生识字量现况及影响因素研究》一文中研究指出目的了解广州市二至五年级小学生识字量现况及其影响因素,为提高儿童认知能力提供参考。方法采用分层整群抽样方法,对广州市5所小学二至五年级1 661名小学生进行调查,采用自编问卷了解人口学资料,采用小学生标准识字量测试评估被试识字量水平,采用学习障碍筛查量表(Pupil Rating Scale Revised Screening for Learning Disabilities, PRS)评估被试的认知特征。结果广州市二至五年级小学生平均识字量分别为(1 159±295)(1 919±394)(2 599±365)(2 947±303)个,均高于识字量常模(t值分别为12.97,10.94,10.10,15.72,P值均<0.01),叁至五年级均达国家义务教育课程标准要求,二年级偏低。单因素分析发现,性别、学前阅读经验、父母文化程度不同,学龄儿童的识字量差异有统计学意义(P值均<0.01)。多重线性回归分析发现,年级、学前阅读经验、父亲文化程度、语言因素、社会行为与男生的识字量呈正相关(β值分别为607.04,109.89,27.14,27.21,16.03,P值均<0.05),年级、听觉理解和记忆、语言因素与女生识字量呈正相关(β值分别为603.53,29.39,16.74,P值均<0.05);时间与方位判断与男生和女生的识字量均呈负相关(β值分别为-18.95,-21.93,P值均<0.05)。结论广州市叁至五年级小学生识字量水平达国家课程识字量要求,二年级识字量水平偏低;识字量与年级、学前阅读经验、父亲文化程度等一般情况和认知特征有关。识字教育应对男女童区分对待。(本文来源于《中国学校卫生》期刊2019年10期）
刘芝品[3]（2019）在《浅析如何提高小学低年级学生识字量》一文中研究指出在小学低年级语文教学中识字教学是非常重要的组成部分,对整个小学教育中起到至关重要的作用,甚至会对其他科目的学习造成影响。因此,众多教师将小学低年级学生识字量的作为教学重点。基于此,本文在相关理论基础上,结合自身教学经验,探讨提升小学低年级学生识字量提升的方法。希望本文的研究能够为一线低年级语文教师提升学生识字量提供借鉴经验。(本文来源于《中华少年》期刊2019年22期）
王媛媛[4]（2019）在《探究低年级学生识字量提升的有效策略——以统编本一年级语文教材为例》一文中研究指出引导学生尽早从依赖性阅读过渡到自主性阅读,是发展学生阅读能力的重要任务,而提高识字量就是其中最关键的一环。那么,如何提高低年级学生的识字量呢?教师若能在教学中明确拼音教学的工具化属性,重视韵语识字的启蒙作用,合理开发和利用教材中的识字资源,积极创设生活化的识字情境,启迪阅读引入识字活水,相信定能帮助学生提升识字量,尽早实现自主阅读。(本文来源于《教育观察》期刊2019年21期）
于晓庆[5]（2019）在《快乐阅读轻松学习——在阅读中提高幼儿识字量》一文中研究指出幼儿识字量和阅读是息息相关的,甚至起主要作用。首先要调动幼儿对于识字的积极性,对识字产生兴趣和好奇,在生活的一点一滴中慢慢引导孩子,只有孩子自己喜欢了,愿意认字,识字量才会渐渐增加。(本文来源于《读写算》期刊2019年15期）
谢红庆[6]（2019）在《如何增加小学生的识字量》一文中研究指出小学生的识字量既决定着他们阅读能力的强弱,也在很大程度上影响着其语文学习能力的优秀与否。想要提高小学生的识字量,教师就必须学会在教学中利用课本词汇拓展,充分发挥故事绘本阅读的优势,在课内设计一些相关活动以及让小学生到生活中搜集文字。(本文来源于《新课程(上)》期刊2019年03期）
查海燕[7]（2019）在《识字量的提升与学生语言表现力的相关性研究》一文中研究指出写作能力最能体现学生的语言能力,本文作者对学生学前识字量、二年级后期识字量的检测,并与其本年级学生的一年级朗读、二年级习作完成能力进行了检测,做了相关性研究。研究显示,低年级学前识字量对学生写作语言有影响,并且紧密相关;学前识字量的多少不能完全反映儿童的心理及智力水平;识字量只是促进语文素养提高,促进学生口语表达和写作语言丰富性的一个方面。一、调查结果1.学生学前识字现象较普遍,44名学生的人均识字量885个(本文来源于《新课程(小学)》期刊2019年02期）
李会永[8]（2018）在《运用多种方法 增加学生识字量》一文中研究指出一运用发散思维,寓教于乐学识字笔者结合汉字特点,巧妙构思、恰当编排,以字谜、顺口溜、游戏等方式设计教学。如教学"告"字,编写谜面"一口咬掉牛尾巴";教学"树"字,编写谜面"又进村来";教学"众"字,编写谜面"分开是叁个,合起来无数";教学"处"字,编写谜面"半个多,腿伸长,一竖一点站边上";教学"外"字,编写谜面"半个多,站一旁,一竖一点站边上";教学"晒"字,编写谜面"傍(本文来源于《小学教学(语文版)》期刊2018年06期）
唐芳[9]（2018）在《识字量 “变”出来》一文中研究指出如何在小学低段保护好孩子的好奇心与求知欲,让孩子喜欢学习汉字、主动识字,能独立识字,亦能与同伴合作识字,需要老师运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,让孩子的识字量"变"出来。一、生活空间"变"大,开放识字"变"多生活就是识字的背景和舞台,生活空间"变"大,孩子开放识字"变"多。马路上的路名、商店名、公交站站牌名,道路两旁的各种广告和招牌,看电视时屏幕上打出的字幕,喝饮料时的饮料名,买物品时的物品名称和使用说(本文来源于《教育科学论坛》期刊2018年04期）
黄琼[10]（2017）在《扎实有效地提高农村小学生的识字量》一文中研究指出教学要朴实,扎实,讲究实效。扎实过好拼音关和识字关,领悟汉字之智慧与美,尽情阅读,快乐成长!(本文来源于《文存阅刊》期刊2017年23期）
识字量论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
目的了解广州市二至五年级小学生识字量现况及其影响因素,为提高儿童认知能力提供参考。方法采用分层整群抽样方法,对广州市5所小学二至五年级1 661名小学生进行调查,采用自编问卷了解人口学资料,采用小学生标准识字量测试评估被试识字量水平,采用学习障碍筛查量表(Pupil Rating Scale Revised Screening for Learning Disabilities, PRS)评估被试的认知特征。结果广州市二至五年级小学生平均识字量分别为(1 159±295)(1 919±394)(2 599±365)(2 947±303)个,均高于识字量常模(t值分别为12.97,10.94,10.10,15.72,P值均<0.01),叁至五年级均达国家义务教育课程标准要求,二年级偏低。单因素分析发现,性别、学前阅读经验、父母文化程度不同,学龄儿童的识字量差异有统计学意义(P值均<0.01)。多重线性回归分析发现,年级、学前阅读经验、父亲文化程度、语言因素、社会行为与男生的识字量呈正相关(β值分别为607.04,109.89,27.14,27.21,16.03,P值均<0.05),年级、听觉理解和记忆、语言因素与女生识字量呈正相关(β值分别为603.53,29.39,16.74,P值均<0.05);时间与方位判断与男生和女生的识字量均呈负相关(β值分别为-18.95,-21.93,P值均<0.05)。结论广州市叁至五年级小学生识字量水平达国家课程识字量要求,二年级识字量水平偏低;识字量与年级、学前阅读经验、父亲文化程度等一般情况和认知特征有关。识字教育应对男女童区分对待。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
识字量论文参考文献
[1].赵英,伍新春,陈红君,冯杰,孙鹏.识字量、词汇量及句法意识对听障儿童阅读流畅性的影响[C].第二十二届全国心理学学术会议摘要集.2019
[2].曾金彩,马静文,蔡蕾,范晓萱,吴雨佳.广州市二至五年级小学生识字量现况及影响因素研究[J].中国学校卫生.2019
[3].刘芝品.浅析如何提高小学低年级学生识字量[J].中华少年.2019
[4].王媛媛.探究低年级学生识字量提升的有效策略——以统编本一年级语文教材为例[J].教育观察.2019
[5].于晓庆.快乐阅读轻松学习——在阅读中提高幼儿识字量[J].读写算.2019
[6].谢红庆.如何增加小学生的识字量[J].新课程(上).2019
[7].查海燕.识字量的提升与学生语言表现力的相关性研究[J].新课程(小学).2019
[8].李会永.运用多种方法增加学生识字量[J].小学教学(语文版).2018
[9].唐芳.识字量“变”出来[J].教育科学论坛.2018
[10].黄琼.扎实有效地提高农村小学生的识字量[J].文存阅刊.2017