导读:本文包含了答题效度论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:济南中考英语,阅读测试,内容效度,答题效度
答题效度论文文献综述
尹书亮[1]（2017）在《济南市中考英语阅读测试效度研究》一文中研究指出测试是评价与选拔学生的一种重要手段,目前,越来越多学者以科学的视角研究考试。中考作为一种大规模、高风险的测试,关系到学生的去向和发展,而测试本身是否有效直接影响测试功能的实现。阅读是英语学习者必备的技能之一,是学生获取信息的重要途径。阅读测试在中考英语测试中占有一定比例,其效度的高低直接影响测试总体效度及其功能的实现。因此,对英语阅读测试效度的验证是很有必要的。通过对济南市中考英语阅读测试效度的研究,本文试图解决以下叁个问题:(1)济南市中考英语阅读测试在语篇输入上有何特点?(2)济南市中考英语阅读测试在预期回答上有何特点?(3)济南市中考英语阅读测试答题效度如何?通过研究,促进测试本身的完善,帮助教师以科学的视角看待考试,指导教学实践。本研究以2011-2016年中考英语阅读理解测试和12名初叁学生为研究对象,以科学评价中考英语阅读测试、提高测试质量,指导英语阅读教学实践为目的,主要采用定性分析方法,结合定量分析,对济南市中考英语阅读理解测试进行内容效度和答题效度验证。内容效度依据Bachman和Palmer(1996)提出的测试任务特征框架,并根据实际研究情况,对测试任务特征框架进行调整,选取语篇输入和预期回答两个方面进行分析。其中语篇输入包括体裁、题材、长度、易读性、新信息密度、长难句,预期回答主要是依据课标对阅读技能的要求来分析,答题效度是采用有声思维法,获取考生的答题过程,进行验证。通过研究,得出以下结论:首先,在语篇输入方面,文章体裁非常单一,只是涉及到记叙文和说明文,尤其是说明文所占比重很大,阅读测试题材广泛,与学生生活联系密切,文章长度、易读性、新信息密度、长难句比重较为稳定,适合初中学生的阅读水平。其次,在预期回答方面,阅读测试涉及到了所有的阅读技能,覆盖面较广。再次,答题效度并不是特别高,尤其是推断题仍需改进。之后,本研究针对发现的问题,从阅读测试与教学两个方面提出了建议。最后,对本研究的不足之处及未来的研究方向做出了说明。(本文来源于《重庆师范大学》期刊2017-06-01）
张新元[2]（2015）在《大学英语统测综合阅读构念效度及答题策略》一文中研究指出大学英语四级考试历经多次改革,试卷结构和题型不断演变,但始终强调对阅读能力的检测。目前其阅读部分包括信息匹配、深入阅读(Reading in-depth)和综合阅读叁种题型,其中综合阅读题型是考生认为最难的。使用内省法调查,结果表明综合阅读试题紧扣教学大纲,具有较高的构念效度,总体质量较高。本文介绍了一套具有原创性的综合阅读答题策略:依词类分列选项→领会全文主旨→多途径尝试答题→核对减少差错率。(本文来源于《淮北师范大学学报(哲学社会科学版)》期刊2015年01期）
施雅俐[3]（2015）在《从答题过程检验CET4长篇阅读匹配题的构念效度》一文中研究指出本文基于Weir&Khalifa(2008)的阅读认知加工模式,从阅读类型、阅读认知技能和信息基础叁个方面分析了8名受试完成一份CET4长篇阅读匹配题的有声思维口述报告,辅之以试题内容和追溯访谈分析,主要探讨叁个问题:1.受试在多大程度上按照预期阅读加工来答题?高低水平受试在符合程度上存在不同吗?2.就各题项而言,受试分别在多大程度上按照预期答题?高低水平受试在符合程度上存在不同吗?3.受试答题中采用了哪些测试技巧?影响如何?结果表明:1.总体上受试答题符合预期正确率高于不符合预期正确率,而低水平受试恰恰相反;2.总体上受试在考查扫读特定信息技能的题目上符合预期正确率颇高,而在考查寻读并仔细阅读以领会隐含意义、指代关系和观点态度的题目上不符合预期正确率较高;而低水平受试由于语言解码能力不足,在考查扫读特定信息、整合信息和段落大意的题目上不符合预期正确率较高;3.受试报告使用10种考试技巧,其中关键词的表面匹配、猜测、排除和对应段落顺序找答案等技巧干扰受试的预期阅读加工过程。以上结果为阅读测试和教学提供启示。(本文来源于《外语测试与教学》期刊2015年01期）
杨卫健[4]（2011）在《英语专业四级考试阅读理解测试的答题效度验证》一文中研究指出本文旨在从答题效度角度验证英语专四阅读理解测试是否考察了其所期待考察的内容。笔者向两个英语专业班学生发放了根据考试规范制定的答题策略问卷。学生一边回答2007年专四阅读理解试题一边回答调查问卷。53份有效问卷分析结果显示该阅读理解测试较好完成了考察所要考察的内容,但值得注意的是个别策略使用频率很低。研究结果有助于改进专四。(本文来源于《外语教学》期刊2011年06期）
孔文[5]（2011）在《从考生答题过程验证TEM4阅读理解任务的构念效度》一文中研究指出本研究试图运用有声思维的研究方法从考生答题过程验证TEM4阅读理解任务的构念效度。研究问题包括:(1)考生是否按照命题者的设计意图在文本不同层面上找出不同问题类型的答案?(2)不同水平组考生在阅读和答题过程中使用的策略有何异同?研究结果发现:(1)符合命题者预期层面的答案次数占总回答次数的73.3%;不符合者仅占26.7%。(2)不同水平组考生在使用不同阅读和答题策略上既有相同之处,也存在较大差异。它们的分布情况主要与考生的语言水平有关。在无效答题策略上,高分组考生使用的次数远低于中、低分组的考生。对所有受试而言,依靠无效答题策略答对的概率不足10%。本研究从考生答题过程获得的数据分析为TEM4阅读理解任务的构念效度提供了实质性证据。TEM4阅读理解部分中也有少数题目需要改进,以降低考生猜到正确答案的可能性。(本文来源于《外语测试与教学》期刊2011年03期）
段雪倩[6]（2011）在《英语专业四级口试效度研究—答题过程分析法》一文中研究指出全国英语专业四级口语测试自1999年实施以来已经成为了衡量英语专业学生口语的重要标准,每年都有叁万多的考生参加这个全国性的考试。学校和教师利用该考试的分数来评价考生的英语口语能力以及诊断学生在英语学习过程中的问题,而社会则把该考试分数作为判断学生工作能力的重要标准。为了确保能根据该测试分数做出正确预测和采取适当措施,对其效度的研究变得很重要且必要。少数研究通过对考试内容进行逻辑分析和对评分过程的实证分析来获得效验证据,从而验证专四口试的效度。效验证据的收集是一个持续的过程,它涉及到收集不同来源的证据,包括试卷内容、反应过程、试卷的内部结构、测试分数与其他外部变量之间的关系、测试的后果五个方面的证据。其中反应过程包括两方面的内容其一是考生答题过程,其二是评分员的评分过程,已有研究从评分员评分过程来收集效验证据,然而至今还缺乏从考生答题过程来收集专四口试的效验证据。本文从考生答题过程角度对2010年英语专业四级口试进行了效度研究,研究对象是苏州大学英语专业二十名参加2010年专四口试的二年级学生。运用刺激反应法和访谈法研究考生的答题过程,通过对比考生在答题过程中表现出的能力和专四口试预期考察的能力,得出如下结论:1.考生在答题过程中运用了所有专四口试预期考察的能力,专四口试的“构念”代表性很理想。2.专四口试同时也测试出一些与其“构念”无关的能力,影响着专四口试的效度。本文最后阐述了该研究在理论、方法和实践方面得到的启示。(本文来源于《苏州大学》期刊2011-05-01）
邢妍[7]（2011）在《听力测试中选择与笔答题型效度对比研究》一文中研究指出随着我国外语教育的深入进行，英语的听说读写能力日益得到学生，老师乃至社会的普遍关注。接踵而来的便是各种各样的有关听力方面的测试。浩瀚的题海中，数量繁多的测试题型充斥着各类考试。然而，将这些试题的题型总结归纳起来，主要有选择题型和笔答题型两种。前者主要是指多项选择题和判断正误题；我们统一将它们命名为选择题型是因为它们都不需要应试者用自己的语言编写答案，只是要求他们对所给出的答案进行筛选和判定。后者主要是指建构类的题型，通常为填空题和听写题；我们将它们统一命名为笔答题是因为他们需要被试者综合分析之后自己填写答案。当然，这两种题型各自都有它们的测试效度。效度是测试学中一个相当重要的概念，也是衡量一个测试的水平高低的重要指标。它不仅对外语测试起着一定的规范作用，同时也对外语教学产生着深远的影响。不同效度的测试将会给同一个被试者不同的成绩，因此，在实践中，我们都一直在探索有关效度的相关问题。本文主要是要通过对高一学生的英语听力调查测试来说明二者的效度是不同的，并且对其进行比较分析。本文在第一章序言中介绍了研究的背景信息以及该项研究的重要性。在第二章文献综述中，笔者主要就以下问题进行了阐述：效度的定义和相关概念；效度的理论基础；听力测试的类型，听力测试的相关理论基础。第叁章重点介绍了论文进行研究的方法，包括研究问题，研究对象，研究工具和研究过程。第四章主要呈现研究得出的结果，包括数据分析的讨论；调查问卷的讨论；采访的调查结果。第五章是论文的总结部分，主要讲述了探索成果；研究的限制，建议以及研究带来的启示。最后本文附有参考文献及附录，供读者参阅。该论文的写作目的主要是分析听力测试中选择题型和笔答题型的不同效度，希望研究结果能对高中学生的英语听力学习及高中英语教师的教学提供一定的帮助。(本文来源于《东北师范大学》期刊2011-05-01）
陈艳君[8]（2009）在《完形填空测量能力的效度验证——基于答题过程的分析》一文中研究指出本文通过定量与定性相结合的研究方法,对集库型完形填空和分题选择型完形填空进行比较研究。定量分析的结果表明,受试在两种测试中的分数存在显着差异。然而,有声思维的定性研究结果却显示受试在答题过程中都较多地使用了句内层面的信息来回答问题。其中从句层面的信息运用的最多,而跨句子的语篇层面信息的运用则相对较少,跨语篇层面的信息运用的最少。这一结果对命题及教学提出了新的思考。(本文来源于《考试研究》期刊2009年01期）
陈晓扣,李绍山[9]（2006）在《TEM-4完型填空测试结构效度研究——答题过程分析法》一文中研究指出针对目前结构效度定量研究方法的不足,本文尝试从受试答题过程的角度对TEM-4完型填空测试进行了结构效度研究。实验结果表明,TEM-4完型填空测试很好地考查了受试运用冗余信息的能力,但是在考查受试辨析词汇能力方面尚有改进的余地。在分析受试答题过程的基础上,结合Bachman和Cohen对结构效度的定义,我们尝试性地提出了一个计算结构效度系数的公式。(本文来源于《现代外语》期刊2006年01期）
邹申,张艳莉,周越美[10]（2002）在《阅读测试中题目类型、策略与分数的关系——TEM4考试阅读项目的答题效度研究》一文中研究指出在 1993年至 1996年期间 ,TEM考试 (高等院校英语专业等级考试 )效度研究项目组对该考试进行了效度评估工作 ,并修订了阅读项目的考试规范。本研究的目的是探讨根据该考试规范设计的TEM 4考试中阅读项目的答题效度。通过探讨题目类型 (按照考试规范设计 )、调查对象采用的阅读策略以及考试分数之间的关系来进一步论证TEM4阅读测试的效度。研究结果表明在不同的题目类型、阅读策略和考试分数之间的确存在着一定的关系模式。(本文来源于《外语与外语教学》期刊2002年05期）
答题效度论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
大学英语四级考试历经多次改革,试卷结构和题型不断演变,但始终强调对阅读能力的检测。目前其阅读部分包括信息匹配、深入阅读(Reading in-depth)和综合阅读叁种题型,其中综合阅读题型是考生认为最难的。使用内省法调查,结果表明综合阅读试题紧扣教学大纲,具有较高的构念效度,总体质量较高。本文介绍了一套具有原创性的综合阅读答题策略:依词类分列选项→领会全文主旨→多途径尝试答题→核对减少差错率。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
答题效度论文参考文献
[1].尹书亮.济南市中考英语阅读测试效度研究[D].重庆师范大学.2017
[2].张新元.大学英语统测综合阅读构念效度及答题策略[J].淮北师范大学学报(哲学社会科学版).2015
[3].施雅俐.从答题过程检验CET4长篇阅读匹配题的构念效度[J].外语测试与教学.2015
[4].杨卫健.英语专业四级考试阅读理解测试的答题效度验证[J].外语教学.2011
[5].孔文.从考生答题过程验证TEM4阅读理解任务的构念效度[J].外语测试与教学.2011
[6].段雪倩.英语专业四级口试效度研究—答题过程分析法[D].苏州大学.2011
[7].邢妍.听力测试中选择与笔答题型效度对比研究[D].东北师范大学.2011
[8].陈艳君.完形填空测量能力的效度验证——基于答题过程的分析[J].考试研究.2009
[9].陈晓扣,李绍山.TEM-4完型填空测试结构效度研究——答题过程分析法[J].现代外语.2006
[10].邹申,张艳莉,周越美.阅读测试中题目类型、策略与分数的关系——TEM4考试阅读项目的答题效度研究[J].外语与外语教学.2002