重庆市梁平区来宝小学
部编教材为顺应儿童的心里需求，插入了大量生动有趣、活泼艳丽的情景图，集故事、知识、情感、生活于一体，色彩与画风都符合孩子的审美，富有情趣，时时刻刻吸引着孩子的眼球，给语文课本增加了新的元素，给孩子增加了吸引力，给老师设计教学活动提供了可借鉴的丰富的课程资源。
各种各样的动物栩栩如生,各种各样的植物鲜艳夺目,各式各样的人物活灵活现,那美丽的山川河流、田野草原更令人心旷神怡。不要说小孩喜欢,就是大人看了也爱不释手。学生翻开书,首先吸引他们视线的恐怕是美丽的情景图。课文情景图是部编教材的有机组成部分,在教学中它和文字同样重要,不可忽视。打开一二年级语文新教材,你会发现,课本越来越精美了,随便翻开一页,你都能看到一幅或多幅形象、生动、具体、可感的情景图。这些情景图或表现课文的中心,或揭示课文的重点,或描绘人物形象,或展现故事情节,它们各个色彩鲜艳,富有童趣,具有形象性。在低年级学生说话不通顺不完整、识字量少的情况下，我充分利用精美的插图，引导学生学习。
一、以图为媒--妙用情景图，串联情景快乐拼音
部编教材拼音内容的情景图贴近六岁儿童的认知，充满童心，情景图中大多是拟人化的动植物，要是把这些插图情境串联起来，就是一个个童话故事，学拼音就好像讲故事听故事，其乐无穷。在教学拼音的同时引导学生发挥想象巧记字形，还能发展学生的思维，也是训练学生说话的一个良机。如教学《ɡ、k、h》的读音时，老师先将情境图用语言巧妙成故事情节，同时让学生充分看课文情境图，然后说说这些字母像什么，有的说"k像一只飞翔的海鸥"，有的说"h像爸爸的手机"，有的说"h像竖起大拇指的小拳头，又像爷爷坐的椅子"……让孩子们在故事语境中轻松习得ɡ、k、h的发音和形状。老师将学习内容置于具体的语言情境中，以将故事的方式引出，巧妙地消除了孩子们学拼音的畏难情绪，激发学习兴趣，提高学习效率。
二、以图为媒--在场景的模拟中识字
随着科技的进步，现在的教学课堂，课件是最常见的教学辅助手段。在平时的听课中，我们经常看到教师的课件音乐动听，文字闪烁，动画形象，惟独课文插图往往"销声匿迹"。其实，有时借助不起眼的插图，可以根据情境图提供的情景来进行场景再现识字。以《小书包》为例，在教室里创设一个文具商店的情景：讲台上摆放各种各样的学习用品以及相应的商品包装袋。老师让孩子们扮演售货员，其余孩子扮演顾客，在热闹的"超市"里，顾客在老师的指引下手里拿着贴有生字卡的包装袋，到货柜前购买相应的文具。孩子们要记住包装袋上面的生字，才能找到包装袋上标注的文具。当孩子找到相应的文具时，"售货员"则要求"顾客"准确地拼读文具的读音，才能把文具交给"顾客"。当"顾客"不能准确拼读文具读音时，就要向其他"顾客"或者老师请教。在购物与售货过程中，孩子强化了生字的识记，掌握了生字的音形义特点，在愉悦的活动中完成了识字任务。也可以给情境图贴标签，把识字课中的生词与情境图准确对应，通过这种方式来巩固学生识字效果。如《口耳目》，在认识身体部位时，教材中配有一幅大插图，教学时我先指导学生根据插图内容找词语，或者给词语找对应的插图。比如当出示"口"时，学生不仅能读出字音，还要知道口能做些什么事情。在教学这些象形字时，我还补充一些插图，通过字理来引导学生感受汉字的演变，激发孩子们学习汉字的热情和兴趣，从而更加热爱汉字。
三、以图为媒--妙用情境图，情境顺延畅快说写
（一）提供说话句式，激发兴趣
俗话说：想得明白，才能说得清楚，既然教材中有编者精心绘制的情境图，我们为什么不好好利用呢？我在教学中巧妙地顺着插图情境延展开来，孩子们就能有话说，畅快说。当学完《小壁虎借尾巴》一课，我问：你还知道哪些动物的尾巴有怎样的作用?(出示句式：我知道﹍﹍﹍﹍的尾巴形状是﹍﹍﹍﹍，用来﹍﹍﹍﹍。)又如《黄山奇石》一课学习了比喻句：它好像从天上飞下来的一个大桃子，落在山顶的石盘上。我利用课后的情境图，指导孩子们看清楚图意，猜猜那石头像什么？（出示句式：那石头好像﹍﹍﹍﹍，﹍﹍﹍﹍。）孩子们充分发挥想象，一句句精彩的语句呈现在大家面前。
（二）顺应情境写完整的话
如果说，把低年级的写话比作一串珠子的话，那么，一句完整的话就是这线上的一颗珠子。可是，该如何把它串起来呢？一二年级的小学生，由于思维能力不够，还不能有条理地连贯地写几句话，常犯的毛病是颠三倒四。这时，我们可以借课文里的情境图，让低年级学生对写话产生浓厚的兴趣。首先要引导学生在欣赏图画产生疑问的同时，仔细观察画面内容之间的内在联系，然后用一句话清楚明白地表达一件事情或描写一处景物，把一句话叙述完整，句子末尾用句号表示。开始时只要求学生写清"谁干什么"或"谁是什么"，"谁怎么样"即可。例如：小白兔在学习开车。经过一段时间的练习，则要对学生提高要求，引导学生写清"谁在哪里干什么"或"谁是怎样的人"。例如：小白兔在沙滩上学习开车。学生掌握以后再次提高要求，引导学生写清楚时间、地点、人物、事件四要素，即"在什么时间，谁在哪里干什么"。例如：在夏天的早晨，小白兔在沙滩上学习开车。最后，老师有意识地引导学生积累运用一些修饰性词语，美化语言，使学生的写话更加生动，更加符合画面的内容。这是学生观察画面、合理想象、积累知识、语言表达综合运用的体现。例如：在宁静的早晨，小白兔在美丽的沙滩上认真地学习开车，海浪送来阵阵掌声。
（三）"搭桥梁"写出有条理的话
在低年级学生能够独立运用知识，清楚、完整地用一句话表达画面的内容，而且能够美化自己的语言后，就需要训练学生语言表达的顺序了。如在教学《我是什么》：我的脾气可怪了，有时候我很温和，有时候我却很暴躁。我抓住"有时候……有时候……"的句式，让学生练习说话，写话，孩子们说"在院子里，我和小伙伴有时候玩有趣的游戏，有时候玩青蛙跳"；"在教室里，同学们有时候看看图书，有时候做做手工"。如"海边的热带植物真多，有的是……有的是……有的是……"。如在《看雪》一课中，其中有一处讲到了"老师接着给孩子们讲起了童年玩雪的情景。"课文的插图正是生动地再现了当时孩子们的情景，我是这样引导的：
师:同学们，这图上画的，就是老师当年童年玩雪的情景呀！你们看，离我们最近的那个小男孩在干什么？
生：他滚了个圆溜溜的大雪球。
师：再远点的小女孩呢？
生：她堆了一个可爱的大雪人，正在给它戴上帽子呢？
师：观察得挺仔细的！那我们再把目光放远一点，最远处的两个小伙伴在干什么？
生：他们在打雪仗，玩得可欢了。
师：说得对！现在，谁能用我们学过的关联词"有的……有的……还有的……"把小伙伴们怎么玩学的情景连起来说一说？
生：（略）
师：你看，一边看图，一边用上恰当的关联词，可以让我们把话说得那么通顺，那么连贯，那么有条理！你们试着用这样的办法把这幅图的意思写下来吧！这样的对话教学，它既是对课文内容的一种反馈，也是一次观察与表达的训练。这个教学片断告诉我们：原来，情境图就像一把梳子，当学生的思维遇到阻碍时，我们可以让插图及时登场，学生通过看图，把有条理的观察变成有条理的表达，免去了老师口干舌燥的讲解，并且效果立竿见影。
如在教学口语交际"做手工"时，我先让学生回家自己动手做做，课堂上让学生用上"先……接着……然后……最后……"来说说自己做手工的过程，因有实际操作的经验，又有课本插图做引导，学生说得头头是道；我对学生说："你们说得那么好，能把刚才说的写下来吗？"学生兴奋不已，很快就把自己做手工的过程写了下来。
（四）、以情境图为梯，提升写话
关注课程资源的开发和利用，是部编教材的特色。插图是阅读教学中对话的一名特殊成员，只要教师善于挖掘和开发，就能让它"活"起来。我曾经有过这个教学片段：
师：欣赏着美丽的画面，倾听着同学们的娓娓道来，此时此刻，你的心中最想用一句怎样的话来赞美春天？
生：春天多美呀！
生：春天真是个多彩的季节。不用说我们有多么喜欢它了。……
师：如果我们写话到最后的时候，能用大家说的这些话说出你内心对春天的感受，我想，你的这段话会更完整，肯定会更动人！
我让孩子在写好几句话的基础上，利用插图激发学生对前面说话内容作概括总结的欲望，实际上是让学生写基本段，并初步认识分总的构段方式。事实上，插图如果用得好，的确是可以大大提升学生写话的质量的。比如：
师：请大家仔细观察图中的景物，等一会儿说说每种景物在春天怎么样，注意用上表示颜色、声音、形状、动作等词语，必要时还可以用上打比方的句式。（学生认真观察，过了一会儿，纷纷举手。）
生：我观察了花。河岸上，百花盛开，美丽极了。
生：我可以把花的颜色加上去。
师：好，试试看。
生：河岸上，百花盛开，有红的、白的、紫的，五颜六色，美丽极了！
师：哪个句子写得更好？（学生议论，认为第2句比第1句好。）
师：这个同学开了好头，大家向他学习，把其它景物说好。（板书：花）
生：我观察了柳树。柳树发芽了，柔软的枝条随风飘舞。
生：我有比他更好的句子：柳树发芽了，嫩绿的枝条随着春风轻轻地摆动，像在向我们招手。
师：这两个句子都很好，好在哪里？（大家发表意见，说出好的地方。老师边指导评句，边区别"柔软"和"嫩绿"的妙处。）
在这里，我们不难看出，如果仅凭空想象，学生会运用学过的词句把句子说得这样生动，这样具体吗？一幅生动的画面，就具有教给学生说好话、写好话的的方法，提升了对语言的形象美、声音美、动态美、达意美的感受能力，对学生的语言表达能力训练极其重要。
由此可见，"情境图"的确藏着"大智慧"，它是语文教学中不可忽视的最直接，最宝贵的课程资源。作为教师，为了情境图开发和利用的合理与科学，我们应认真地研读情境图，与情境图展开有效对话，让课文情境图更丰满。
参考文献：
[1]黄敏.让静止的画面闪现生命的灵动--苏教版小学低年级数学教材中情景图的运用艺术初探[J].小学教学参考,2012(10):62-62.
[2]兑继华,关红燕.让教材情境图"活"起来[J].中小学数学:小学版,2017(11):49.
[3]沈云美.浅谈低年级数学教学中情境图的运用[J].小学教学参考,2017(35):61-62.
[4]赵玉辉.如何有效应用教材中的情境图[J].西部素质教育,2016(4):116-116.