导读:本文包含了以问题为基础论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:冠状动脉介入专科培训,微信平台,以问题为基础的教学模式,以案例为基础的教学模式
以问题为基础论文文献综述
刘晓丽,葛海龙,申华,周玉杰[1]（2019）在《以问题为基础结合以案例为基础的教学模式在经皮冠状动脉介入诊疗专科医师培训中的应用》一文中研究指出目的评价基于微信平台的以问题为基础的教学模式和以案例为基础的教学模式相结合的教学方法在经皮冠状动脉介入诊疗专科医师培训中的应用效果。方法选择2018年1—4月在首都医科大学附属北京安贞医院参加全国冠状动脉介入治疗医师培训的学员16例,按照随机数字表分为传统模式教学组和新模式教学组各8例,3个月后分别进行理论知识和操作的考核,同时进行教学满意度的调查。结果 3个月教学结束后,对于介入培训学习兴趣的评价,传统模式教学组与新模式教学组差异无显着性(P>0.05);两组对于学习方法的评价、阶段性理论考试和操作考评成绩差异有显着性(P<0.05)。结论基于微信平台的以问题为基础的教学模式和以案例为基础的教学模式相结合的教学方法更适合用于介入专科医师培训。(本文来源于《中国临床医生杂志》期刊2019年12期）
戴雯,魏广和,张韶辉,赵新,代姗姗[2]（2019）在《以问题为基础学习结合模拟标准化病人教学模式在急性心肌梗死诊断教学中的应用》一文中研究指出目的探讨以问题为基础学习(PBL)模拟标准化病人(SP)教学模式在急性心肌梗死(AMI)诊断教学中的应用。方法 2016年3月至2017年3月,选取在济宁医学院附属医院心内科见习的2013级本科临床医学专业3个班级学生(共153例)作为研究对象,由同一名教授进行理论课授课,授课内容均为AMI诊断方法。随机数字表法分为对照组、PBL组及试验组3组,每班即每组各51例。对照组行传统教学模式,PBL组行PBL+理论教学模式,试验组行PBL+SP教学模式。比较3组理论成绩、病历书写、学生满意度及教师对学生表现满意度。结果试验组病历书写(80.56±7.23)分、理论知识(79.84±5.63)分高于PBL组[(76.24±6.45)分、(74.28±5.05)分]、对照组[(70.21±6.13)分、(69.56±4.89)分],差异有统计学意义(F=31.45, 49.95;均P<0.01);试验组体格检查(17.38±1.27)分、病史(49.47±1.34)分、主诉(16.82±0.67)分等综合能力考核成绩评分高于PBL组[(14.23±1.06)分、(44.88±1.21)分、(13.26±0.54)分]、对照组[(11.55±0.98)分、(40.52±1.04)分、(10.97±0.61)分],差异有统计学意义(F=352.43, 705.92,1 195.02;均P<0.01);试验组教师对学生表现满意度82.35%(42/51)高于PBL组60.78%(31/51)、对照组43.14%(22/51),差异有统计学意义(χ~2=16.72,P<0.01)。结论 PBL结合SP教学模式应用于AMI诊断教学中,可提高学生理论考试成绩及综合能力,提高学生与教师满意度,改善师生关系,提高教学质量。(本文来源于《中华诊断学电子杂志》期刊2019年04期）
尤雯,刘爽,阮戈冲,姜英姿,李晓青[3]（2019）在《用以问题为基础的临床科研带教模式在消化内科病房带教中的应用》一文中研究指出目的调查以问题为基础的教学(PBL)应用于北京协和医院消化内科临床科研实践教学中的效果,讨论目前的科研训练所存在的问题,探索更高效的科研训练模式。方法对参与本次消化内科PBL-临床科研带教的19名见习和实习医师进行问卷调查,对问卷结果进行描述性分析,对培训前后的差异问题进一步做统计分析。结果经过本项目培训,新增加6人首次参与科研活动。相比培训前,学生对于临床科研的兴趣更高,认为临床科研的难度更小; 57. 89%的学生希望通过科研训练提升论文撰写的能力; 36. 84%的学生希望提升实验设计的能力;受训学生认为本次科研训练对这两方面的能力提升都有很大帮助。在科研产出方面,受训学生已有23篇论文在项目过程中被正式接收或发表,其中有SCI论文2篇,国内核心期刊20篇。结论学生经过PBL-临床科研带教,在科研产出和科研能力方面都有所提高,但在效果评估和进一步的执行上仍旧存在问题。面临医学专业对于学生科研能力要求的日益提高,需要进一步探索更高效、更具可行性的临床科研教学模式。(本文来源于《基础医学与临床》期刊2019年11期）
向泉[4]（2019）在《以问题为基础的5E教学模式在护理教学中的应用》一文中研究指出目的:探讨以问题为基础的5E教学模式在护理教学中的应用。方法:从某院校2016级护理专业抽取两个班为研究对象,随机分为对照组和实验组,对照组采用传统授课模式,实验组采取以问题为基础的5E教学模式,学期末评估两组护生课堂氛围、自主学习能力、护理技能操作情况以及护生对教学模式的满意度。结果:实验组课堂氛围5个因子得分及总分均优于对照组,自主学习能力量表总分均高于对照组,差异均具有统计学意义(P<0.05);实验组护生学期末护理操作考核平均得分高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);护生对授课模式各评价项目接受度均高于83%。结论:护理教学中应用以问题为基础的5E教学模式有利于护生自主学习能力的提升、课堂氛围更为理想,提高了护生护理操作技能水平。(本文来源于《安徽卫生职业技术学院学报》期刊2019年05期）
刘玉荣,高凤荣,杨丽娟,李蕴博,李丽疆[5]（2019）在《以问题为基础的教学法用于临床医生沟通技巧培训中的研究》一文中研究指出目的:探讨在进行临床医生沟通技巧培训中以问题为基础教学法应用可行性。方法:选择我院2017-12～2019-02工作的110名临床医生作为实验对象;数字奇偶法分组后拟定每组沟通技巧培训方案;比照组(55名):拟定传统培训方案展开;实验组(55名):拟定以问题为基础教学方案展开;就组间医患沟通交流提高率、积极参与率、自学能力提高率展开对比。结果:实验组临床医生医患沟通交流提高率、积极参与率、自学能力提高率均高于比照组明显(P<0.05)。结论:临床医生在接受医院沟通技巧培训期间,以问题为基础教学法的有效应用,利于医患沟通交流提高率、积极参与率、自学能力提高率的显着提升,最终促进临床医生沟通交流能力的显着提升。(本文来源于《黑龙江医药科学》期刊2019年05期）
耿飞,卢癸凤,蒋慧,罗孝美,韩勇[6]（2019）在《生理学以问题为基础的学习教学法思考》一文中研究指出以问题为基础的学习(PBL)教学法被广泛应用于医学基础课程的教学,尤其是生理学。PBL教学是问题驱动的学习方式,没有严格的定式,然而其教学材料是基于问题,主要采用的是临床相关问题。在这种教学实践中,参与的主体有学生和教师,作为一种常用的教学方法,PBL教学既有其优点,也有其不足之处。该文现就这些问题做一些总结、思考。(本文来源于《现代医药卫生》期刊2019年19期）
刘成[7]（2019）在《以问题案例团队为基础的医学心理学教学法及其应用》一文中研究指出如何使医学生掌握医学心理学知识和技能,并运用到实际工作中,是医学心理学教师教学的重要任务。所以,教师必须根据教学内容、学生实际和具备的教学资源,在教学过程中合理运用教与学的技术、技巧、方式、方法和手段,合理选择教学方法,积极探索与实践,巧妙运用PBL教学法及以此为基础形成的案例教学法和TBL教学法,通过相互取长补短实现多种形式的教学改革,迎合社会对多元化和创新综合型人才的需求,完成学科教学任务,培养合格医学人才。(本文来源于《科技资讯》期刊2019年27期）
王庆军,王绍锋,代鸣[8]（2019）在《医护跨专业以问题为基础教学法在《传染病护理学》中的应用与评价》一文中研究指出目的探讨医护跨专业以问题为基础的教学法在本科《传染病护理学》教学中的效果。方法将37名护理3年级本科生分为6组,进行以问题为基础的教学。并邀请2名助产专业实习生、2名临床专业实习生共同参与课堂讨论。采用自行设计的调查表从学生角度对教学效果进行评价。结果教学后,绝大多数学生对教学安排及设置满意;认为教师团队准备充分、督促学生进行自主学习并及时反馈;在自我学习方面,促进了学生学习态度的积极转变,提高了学习兴趣,促进学生知识的掌握和知识面的拓展。在学生自我能力培养方面,有效锻炼并提高了学生文献检索、创新性思维、自主学习、团队协作、人际沟通能力。并促进各专业学生认清各自专业职责,提高了分析问题、解决问题的能力。结论医护跨专业以问题为基础的教学法提高了教学质量。(本文来源于《九江学院学报(自然科学版)》期刊2019年03期）
马木提江·阿巴拜克热,帕尔哈提·阿布都热衣木,阿不都外力·吾守尔,张媛,陈慧[9]（2019）在《以案例为基础结合以问题为基础的教学方法在高校临床医学专业本科生教学中的应用》一文中研究指出目的探讨以案例为基础(CBL)结合以问题为基础(PBL)的教学方法在高校临床医学专业本科生教学中的应用。方法选择新疆医科大学2014级临床医学专业本科生共118人,分为观察组和对照组,观察组采用CBL联合PBL教学法,对照组采用填鸭式传统教学法,比较两组学生岗位胜任能力综合评价、国家执业医师考试外科学成绩、临床综合能力专家评价,手术操作能力专家评价,基本知识掌握能力、知识全面程度、主动动手学习能力、临床思考能力、团队协作能力、课堂气氛以及课程喜欢程度等。结果观察组在岗位胜任能力综合评价,国家执业医师资格考试外科学成绩,手术操作能力专家评价等方面均显示出优越性。在基本知识掌握能力[(87.4±8.9)分比(83.9±8.8)分]、知识全面程度[(83.0±6.9)分比(80.0±5.9)分]、主动动手学习能力[(84.6±7.1)分比(78.8±6.9)分]、临床思考能力[(83.9±7.4)分比(79.7±5.8)分]、团队协作能力[(84.8±6.8)分比(65.1±7.9)分]、课堂气氛[(85.3±7.7)分比(81.3±4.6)分]以及课程喜欢程度[(91.3±6.9)分比(88.5±7.6)分]等方面,观察组优于对照组。结论 CBL联合PBL教学法与传统的填鸭式教学方法相比,有较为明显的优越性,岗位胜任能力综合评价、国家执业医师考试外科学成绩等均有不同程度的提高,其中岗位胜任能力综合评价效果最为显着,因此该教学方法在实际教学工作中值得推广与应用。(本文来源于《安徽医药》期刊2019年09期）
李丽,沈彤,吴泽勇,潘谛,梁咏珊[10]（2019）在《以问题为基础的教学法在推拿手法临床教学中的应用研究》一文中研究指出目的:探讨以问题为基础的教学模式(PBL模式)在推拿手法临床带教中的应用效果。方法:将36名康复治疗学专业学生随机分为PBL组和对照组各18名,PBL组采用PBL教学法,对照组采用传统教学,观察两组教学效果。结果:教学后,两组理论笔试、技能考核成绩均显着高于教学前(P<0.05),PBL组技能考核成绩显着高于对照组(P<0. 05);PBL组调查问卷评分显着高于对照组(P<0. 05)。结论:PBL教学法可有效提高推拿手法的临床教学效果,值得推广应用。(本文来源于《按摩与康复医学》期刊2019年18期）
以问题为基础论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
目的探讨以问题为基础学习(PBL)模拟标准化病人(SP)教学模式在急性心肌梗死(AMI)诊断教学中的应用。方法 2016年3月至2017年3月,选取在济宁医学院附属医院心内科见习的2013级本科临床医学专业3个班级学生(共153例)作为研究对象,由同一名教授进行理论课授课,授课内容均为AMI诊断方法。随机数字表法分为对照组、PBL组及试验组3组,每班即每组各51例。对照组行传统教学模式,PBL组行PBL+理论教学模式,试验组行PBL+SP教学模式。比较3组理论成绩、病历书写、学生满意度及教师对学生表现满意度。结果试验组病历书写(80.56±7.23)分、理论知识(79.84±5.63)分高于PBL组[(76.24±6.45)分、(74.28±5.05)分]、对照组[(70.21±6.13)分、(69.56±4.89)分],差异有统计学意义(F=31.45, 49.95;均P<0.01);试验组体格检查(17.38±1.27)分、病史(49.47±1.34)分、主诉(16.82±0.67)分等综合能力考核成绩评分高于PBL组[(14.23±1.06)分、(44.88±1.21)分、(13.26±0.54)分]、对照组[(11.55±0.98)分、(40.52±1.04)分、(10.97±0.61)分],差异有统计学意义(F=352.43, 705.92,1 195.02;均P<0.01);试验组教师对学生表现满意度82.35%(42/51)高于PBL组60.78%(31/51)、对照组43.14%(22/51),差异有统计学意义(χ~2=16.72,P<0.01)。结论 PBL结合SP教学模式应用于AMI诊断教学中,可提高学生理论考试成绩及综合能力,提高学生与教师满意度,改善师生关系,提高教学质量。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
以问题为基础论文参考文献
[1].刘晓丽,葛海龙,申华,周玉杰.以问题为基础结合以案例为基础的教学模式在经皮冠状动脉介入诊疗专科医师培训中的应用[J].中国临床医生杂志.2019
[2].戴雯,魏广和,张韶辉,赵新,代姗姗.以问题为基础学习结合模拟标准化病人教学模式在急性心肌梗死诊断教学中的应用[J].中华诊断学电子杂志.2019
[3].尤雯,刘爽,阮戈冲,姜英姿,李晓青.用以问题为基础的临床科研带教模式在消化内科病房带教中的应用[J].基础医学与临床.2019
[4].向泉.以问题为基础的5E教学模式在护理教学中的应用[J].安徽卫生职业技术学院学报.2019
[5].刘玉荣,高凤荣,杨丽娟,李蕴博,李丽疆.以问题为基础的教学法用于临床医生沟通技巧培训中的研究[J].黑龙江医药科学.2019
[6].耿飞,卢癸凤,蒋慧,罗孝美,韩勇.生理学以问题为基础的学习教学法思考[J].现代医药卫生.2019
[7].刘成.以问题案例团队为基础的医学心理学教学法及其应用[J].科技资讯.2019
[8].王庆军,王绍锋,代鸣.医护跨专业以问题为基础教学法在《传染病护理学》中的应用与评价[J].九江学院学报(自然科学版).2019
[9].马木提江·阿巴拜克热,帕尔哈提·阿布都热衣木,阿不都外力·吾守尔,张媛,陈慧.以案例为基础结合以问题为基础的教学方法在高校临床医学专业本科生教学中的应用[J].安徽医药.2019
[10].李丽,沈彤,吴泽勇,潘谛,梁咏珊.以问题为基础的教学法在推拿手法临床教学中的应用研究[J].按摩与康复医学.2019
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