（浙江师范大学初阳学院）
当今时代谈“创新”，不免谈到“批判性思维”。缺乏批判的意识也就意味着缺乏创新的能力。因此，近年来在这一方面的研究层出不穷，光是2000年起，中国知网所收录的关于批判性思维的研究论文就多达4000多篇，而在英语教学中对批判性思维的培养进行研究的也有371篇。其中，超过一半都是针对于大学生在英语教学中批判性思维能力培养的研究，而随着研究对象年龄的递减，相关研究数量呈现出逐渐减少的趋势。
经过对相关文献的比较分析，可以发现，绝大多数学者在研究的过程当中将研究主要涉及以下几个方面：批判性思维的概念、国内现状及原因分析、国外批判性思维的培养、培养批判性思维的重要性和实际教学过程当中的培养策略。其中又侧重于批判性思维的概念、国内现状及原因分析和实际教学过程当中的培养策略这三方面的研究。
一、批判性思维的概念
普遍认为最早提出批判性思维概念的人是美国著名的哲学家、心理学家以及教育改革家约翰·杜威（JohnDewey）。他认为“批判性思维（CriticalThinking）的本质是悬置判断；这种悬置的本质是在开始尝试解决问题之前解决问题本质的探究。”
此后不同的学者对批判性思维的概念进行了更多的研究，提出了不同的观点与看法。经过对不同国家研究者所提出的概念的引进与分析，到目前为止，学者们普遍认为批判性思维应当具备6种基本技能:解释、分析、评价、推理、说明、自我校准，其中三项核心技能为分析、评价和推理。
二、批判性思维能力的测量与评估
国外对于批判性思维能力的测量与评估工具的研究起步较早，先后有20多种测量工具被发明出来。其中，最具有代表性也是当今被应用得最广泛的当属“加利福尼亚州批判性思维倾向量表”(TheCaliforniaCriticalThinkingDispositionInventory)，简记作CCTDI。这是目前唯一获得国际认可的测量批判性思维倾向的量表。此外，欧洲最大的评估公司剑桥评估集团，也研发了“剑桥思维能力测试”(CambridgeThinkingSkillsAssessment,CTSA)，并从2001年开始在剑桥大学试用,参考人数逐年增长。
在国内，虽然批判性思维能力的培养策略研究在近30年来有着大跨步的发展，但是具体的针对批判性思维能力的评估与测量的研究起步较晚并且仍然处于比较稀缺的状态，这种现象也导致绝大多数现状研究都基于国外的量表来进行测量。
2000年，我国学者罗清旭、杨鑫辉基于相关实验及我国的具体情况对国内外批判性思维最常用的测量工具(1)“加利福尼亚思辨技能量表”(CaliforniaCriticalThinkingSkillsTest,CCTST),(2)“加利福尼亚思辨倾向问卷”(CaliforniaCriticalThinkingDispositionInventory,CCTDI进行了修订。
2001--2003年，文秋芳在承担的教育部人文社科项目（中国大学生英语写作能力发展规律与特点）中，收集了某重点大学英语系学生1-4年级的课内限时作文，对学生思维能力的发展进行了分析。经过研究发现，外语专业的学生因为外语学习的特点受到了很大的制约。但这一研究仅仅对外语学习中的口语与写作为例，对于其他教学内容中学生批判性思维能力的评估还尚未涉及。
2009年，文秋芳、王建卿等其他几位学者构建了思辨能力量具的理论框架，并于2010年对其进行了修订与信效度的检验研究。在借鉴双维模型、三元模型与三棱模型的基础上,提出了层级模型。
2016年，黄芳以SOLO分类评价理论为视角，对大学生批判性思维能力评估进行了研究。将SOLO的五个层次前结构、单点结构、多点结构、连接结构和抽象拓展结构与批判性思维能力核心技能阐释、分析、评价、推理、说明和自我反思相结合进行研究，进而构建一个评估框架。
三、国内学批判性思维能力培养现状研究
在针对国内现状的研究中，《加利福尼亚批判性思维倾向测试》（CCTDI）是一种比较成熟且使用较为广泛的思维能力测试量具。利用这些量具对不同阶段的学生进行批判性思维能力的测量，并对结果进行分析，从而对我国目前批判性思维培养的现状进行总结和概括。在此基础上，也对造成这一现象的原因进行了一定的分析与描述。
学生的批判性思维能力的现状研究对于不同学科教学中学生批判性思维能力的水平具有一定的普适性。同时现状研究也为进一步在英语教学中培养学生批判性思维能力的策略提供了研究基石。
四、批判性思维能力的培养策略
在关于学生批判性思维能力培养策略的研究之中，学者们所得出的在英语课堂中对学生的批判性思维能力进行培养的策略大致可分为以下几个方面：
（一）教师教育观念以及角色转变
教师不再仅仅只是知识的传播者，更应该是学生创造性思维的激发者。
（二）教学内容的选取
想要在英语阅读课堂中培养学生的批判性思维，就需要在选则阅读材料时多选择一些语言丰富、主题新鲜且具有争议的文章，方便学生在学习的过程中有更多的思考与讨论，能够更大地发挥学生的批判性思维。
（三）培养学生发现和概括问题的能力
在教学过程当中，教师不仅需要培养学生思考与回答问题的能力，更要培养学生在阅读与学习过程中发现与概括问题的能力。
（四）培养学生独立思考的能力
培养学生的独立思考能力需要教师降低学生在学习过程中的被动型，多引导学生进行独立思考，养成自己的思维模式并且能够进行多角度的思考。
（五）利用小组合作学习
在小组合作学习的过程当中，学生能够了解其他人对于同一个问题的不同看法，有利于帮助学生形成从多角度对问题进行思考的能力。
五、不足与未来研究方向
除此之外，反观国内英语教学的现状，针对于英语教学中批判性思维的培养的研究仍然可以发现一些研究者目前还较少涉及到的方面，比如：（一）批判性思维能力的评估机制的研究；（二）批判性思维培养的关键期的研究；（三）儿童英语教学中的批判性思维能力培养。
参考文献
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