游晓芳福建省永安西门小学366000
记得苏霍姆林斯基曾说过：“孩子的智慧出在手指尖上。”可如何让学生乐于动笔，让智慧之花开放，却是困扰老师的难题。体验性作文，让我在学习与实践中，获得了新的感悟，也让我们班的孩子们不再那么害怕，让智慧之花不断盛开。
一、从文入情，有感而发
现在有很多老师苦于不知给什么题目让孩子练笔，但我认为课文是学生练笔的好平台。比如在教学《舟过安仁》时，古诗意思简单明了，诗中孩童淘气顽皮，让孩子们甚是喜欢。看着孩子们兴致高涨地议论诗中人物，我及时引导孩子们合理想象当时场景，提示可用上人物之间的对话、心理活动等描写。因为课文刚学，人物历历在目，加之课文插图，降低了写作难度，孩子们个个挥笔速写，让人欣慰。你看宁艺，“安仁的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。船桨激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移。”竟然巧妙地将描写《桂林山水》中的水的句子变成自己眼中杨万里所见，不能不让人佩服的奇思妙想。沛予的心理描写同样精彩：“你看，他们那水灵灵的眼睛，玲珑的小身子，多可爱呀。咦，他们为什么只划一会儿就把竹竿和船桨收了起来，而撑起一把伞，举过头顶，这时压根没雨呀？哈哈，那是因为他们不是遮雨，而是利用这时的风让船前进，他们这主意真好，真是两个古灵精怪的小家伙。少年有为啊！”从语句中，不仅可以看出孩子们理解了古诗，更是有自己独特的见解。
与此文有异曲同工之妙的是在教学《杨氏之子》一文时，孩子们在理解文意后，对杨氏之子的聪惠赞不绝口，我抓住契机，抛出一个问题：“杨氏之子长相如何？”此言一出，激起千波浪，你一言，我一语，热闹非凡。“比比看，谁能通过文字描写，让导演根据书写选定演员。”话一落地，孩子们个个动笔，不过几分钟时间，原本抽象的杨氏之子活灵活现，如在身边，“一双圆溜溜的大眼睛，一头乌黑的头发却用一块蓝色头巾萦绕头顶，一张能说会道的小嘴，既显得稚气，又显得机灵。”“此子大眼，厚嘴唇，招风耳，伶俐小嘴，甚有气质。”……不满足于此，我又追问“谁人端果？你还能针对此文提出什么问题？并把这问题通过你写的故事解决？注意故事情节不变，人物性格特点要突出哦。”于是，《杨氏之子》故事新编新鲜出炉。瞧：“在一个春暖花开的清晨，孔君平来拜见杨老爷，他轻扣门扉，问道：‘请问杨老爷在家吗？’开门的是一个男仆，他揉了揉眼，说：‘老爷一大早，便出去了，请问你有事吗？’过了一会儿，头系绿丝带，身披紫金长袍的杨修笑容满面地出来了，他上前拱手作揖对孔君平说：‘今天先生来拜见家父，甚是高兴，可家父不在，请您到府内休息休息吧。’孔君平很是惊叹，回家告诉了朋友。此事一传十，十传百，大家都说杨修不简单。杨修果然也不负众望，以后考进了全国最好的书院，成了一个博学多闻的学者。”
阅读是吸收，写作是表达，孩子们在与作者心灵一次次的碰撞和对接后，必定有新的感悟和启发，此时适时地给孩子们尽情倾诉的机会，不仅有感而发，有话可写，而且在自己的多次修正，同学评价，老师点评、鼓励中，文字表达意识和能力也得到了提升。
二、联系生活，真实倾诉
有了课文的平台还不够，还可从生活中寻找。生活多彩，无处不是素材，但如切入点没找准，孩子们同样无话可写。经常看到很多孩子们写老师的文章，事例虽不同，但中心却无一例外是在赞扬老师。单调之于，也让人产生疑惑：为什么每次写《我的老师》时，很多同学叫苦不迭，事例毫无新意，不是批改作业到深夜就是上课用眼神提醒注意呢？于是我萌生了一个念头，让孩子们写写老师的缺点。果然，听到此话的孩子们砸开了锅，“写真实的吗？”“不会秋后算帐吧？”在得到我肯定的回答后，孩子们如过年般开心，有的甚至大叫：“可让我等到这一天了。”同时我提出为了你的发现更有说服力，记得要用事例说明。要求听清后，个个把自己眼中老师的缺点列于纸上，收到一看，孩子们用生动的案例描写了老师各种缺点，如有的写了老师不给面子当众批评，让人产生逆反心理，有的写老师拖课让人厌恶，有的写老师独特的“武功”，让人害怕．．．．．．不仅没了往日描写不具体的毛病，更是让人看了不禁汗颜。读着文章，不仅感受到孩子们敏锐的观察力，更让我体验到只有真实，让孩子们写出来才不是负担。于是，我又把目光投向了家长、同学，这些与孩子们紧密相连的人，因为真实，孩子们在《劝说》、《我想当大人》等文中都有精彩表现。
三、横向拓展，相映成趣
作文素材除了在以上两方面中寻找，我发现在其他学科同样也隐藏着孩子们乐于书写的内容。因同时兼任科学老师，我发现孩子们在上完科学课后，对在课堂中完成的实验侃侃而谈，眉飞色舞，谈性甚浓，可因下课时间有限，他们七嘴八舌，听不甚清，于是让其以文字形式告诉，结果令人满意。如在写《神奇的铜球》中，有俊华的：“只见老师拿着铁圈，迅速穿梭在铜球上下。在常温状态下，铜球可以轻易穿过铁圈，那你们猜猜铜球受热后会怎样？说着，老师把酒精灯点着，不断地为铜球加热，过了两三分钟，老师学着刘谦的语气说：‘现在就是见证奇迹的时刻。’同学们屏息凝神，目不转睛地看着，奇迹真的出现了，铜球卡在了铁圈上，不能穿过。”|也有林洁用实验步骤的方法介绍了实验的过程，而细心的恺捷却用时间来描写试验的进行，也有写自己从中获得的认识，如宇杭同学认识到的“这次实验，我知道了铜也会热胀冷缩。但并不能说金属都会热胀冷缩。这让我知道在写作中，每一个词的表达都应细思量。”在以后的写作中，也有许多孩子认识到了用词的准确对表述的重要性。