蓝春香南宁市上林县大丰镇皇周小学530500
【摘要】口语交际是时代发展的需要，是人与人之间沟通的桥梁。最近《全日制义务教育语文课程标准》明确地把口语交际作为语文课程的主要教学目标之一。从小培养学生口语交际能力，是新课程口语交际教学一个重要的课题。本人在小学教学实践中，结合学生和教材的实际情况，利用壮文优势，采取多渠道，有目的的进行口语交际训练，使学生能清楚、自然、有条理地进行交际。经过几年的探索，取得显著的成效。
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）06-096-02
壮族学生从小在母语环境中长大，首先学会壮话，并用它作为思维与交流。农村学校师生之间的交流大多用壮语，壮汉双语教学正是利用这个优势，去活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。使学生敢说爱说，从而提高学生的口语交际能力。下面我就谈谈在双语教学中，如何利用壮文优势提高学生口语交际的具体做法。
一、利用壮文优势，创造情境，激发口语交际的兴趣
学习兴趣是学习动机中最活跃、最现实的因素。皮亚杰说：所有的智力方面都要依赖兴趣。兴趣是学习的先导，只有充满兴趣的课堂教学，才有充满生机的兴奋点，开辟多样化的激趣途径，使学生精神饱满，兴趣盎然的投入教学中，促进学生愿学、乐学。作为壮族地区，利用壮文优势努力营造一个和谐、有趣的教学氛围，尊重学生的表达方式，学生才能轻松自在，无拘无束的表达自己的想法和感受，才敢于大胆的想，大胆地说，学生的兴趣就自然而然的激发了。口语交际是听说双方的互动过程，教学活动主要是在具体的交际情境中进行。我在教学中，根据教学内容尽量模拟社会生活实际创设情境，如可借助图画、扮演角色等，在课堂中营造一种平等和谐、自由合作交流的氛围，激发学生参与交际的热情，把学生带入情境，激活交际动机。让学生有话可说，有话想说，激发学生的交际兴趣，促进学生主动地积极地参与口语交际。如在教学四年级下册语文，语文园地（一）口语交际《制定春游方案》时，我借助图画展示春回大地的景象，激起学生对春游经历的回忆和美好的想象，引发学生对春游如何组织的讨论，使学生有话可说，说自己的经历，说自己想说的。在讨论过程中培养学生与伙伴之间共同合作的精神，并能在讨论中提出自己的意见，虚心倾听别人的意见，形成一致的意见，这对培养学生合作和交往能力有着很好的作用，最后把大家的意见统一起来形成班级的春游方案。口语交际教学是一种体验实际课，小学生天性好动好玩，表演欲望强烈，学生最乐意扮演角色，又容易沉浸在角色中。丰富多彩的真实的情境创设会激发学生的兴趣和表达的欲望。我根据教学内容恰当设计一些口语实践的表演活动，让他们表演，这既能发挥他们的才干，又能很快促使他们入情入境。如我在教学第五册口语交际《风景优美的地方》一课时，首先创造了这样一个情境，把学生自己分为小组模拟现实生活，组成“旅游团”组内每一个成员轮流当“导游”，向“游客”介绍风景优美的地方。为了让学生没有语言障碍，我让他们先用壮语表达，熟悉自己的表达内容后，再用普通话表达。介绍风景优美的地方时。“导游”和“游客”之间用多种方式交流。如：解说式、对话式、询问式......在双向、多向的互动中学生思维活跃，表达能力和应对能力都有提高。如一名“小导游”说我来向“游客们”介绍一下北京的长城，长城很长，他跨越了好多个省，长城不但雄伟，而且壮观。他是古代劳动人民勤劳智慧的结晶，是中华民族的骄傲。许多外国友人来北京都去爬长城。“游客们”认真的听着，仿佛真的到了万里长城。有的“游客”听到“小导游”的介绍还不住的问“长城是用砖砌的吗？”“八达岭上有风火台吗？”这时“小导游”就会一一解答。想要完成“导游”任务，学生就要主动的去搜集资料，这就会促使他们不断的增长知识，扩大视野。另外，我在课堂的结尾还会让同学们评选出这堂课的最佳“小导游”，奖励他们事先制作的小红花，这样就更提高了他们上口语交际课的积极性。课后我又给他们布置一项作业，让他们自由结合，部分同学组成“参观团”，团内每个同学轮流担任“小导游”，“小导游”带领参观团成员参观我们的校园，把校园内的各处美丽的风景一一介绍给“参观团”的成员。然后由各“参观团”的成员分别根据“小导游”介绍的内容、态度、等评价，最后把评选结果报告给老师。这样独特的角色扮演，使学生兴致盎然。给学生带来口语交际的乐趣，从而提高了他们口语交际的能力。
二、挖掘教材资源，利用壮文优势，培养学生口语交际能力
小学语文教材重视口语交际的训练，在教材中专门编排一些训练课，但仅靠这些远远不够，教材中有大量内容丰富，文情并茂的课文，这些都是有待老师开发的丰富资源，于是我在平时的阅读和习作教学中渗透口语交际训练内容。先用壮文说，然后过渡到汉文。下面是我的具体做法。
1、在演示中训练。演示直观形象，让学生边演示边解说，以培养口头表达的条理性，如教学《田忌赛马》一课时，我让学生用马的模型演示比赛的场面，边演示边解说，首先各小组轮流进行，然后推选代表上讲台演示，按演示过程将赛马过程有序的讲述。通过演示活动，增强学生口头表达的条理性，而且加深对课文的理解。
2、在口头课文中训练。语文新《大纲》要求高年级学生围绕一个意思做两三分钟的发言。为此在每次习作教学中，我首先让学生口头作文，指导他们就其中题目如《我的烦恼》、《我的小发明》有条理、流利有表情的讲述。如习作教学《春天的的发现》我先让他们到操场走一走，从看、听、嗅觉和心灵感受等角度观察自然景物，找出春天的征兆，然后要求他们把自己的发现流利的讲述。从全方位的反复训练中，学生既言之有物，又言之有序。既表情丰富，又能提高作文水平。因此我把口头作文作为习作作文的一个重要环节。
3、在双向互动中训练。新《大纲》指出口语交际的培养，要在双向互动的语言实践中进行，双向互动是口语交际的一大特点。因此本人在阅读教学中构建师生之间，生生之间的双向互动交流传递信息模式。具体做法是：在阅读教学中培养学生质疑解惑和展开争论。这些都能使学生在双向互动中训练口语交际。例如在教学《乌塔》中，有一个学生问乌塔独自游欧洲不怕遇到坏人吗？我没有回答，而是让大家一起讨论。有的说：“不怕，她准备充分”有的说：“她很聪明，坏人拿他没办法……”大家各抒己见，只要说得有理，我就给他们鼓励，以增强其交际信心。又如教学《放弃射门》中，我把学生分成正反方，用绕“福勒放弃射门的做法是否值得”展开讨论。接着双方唇枪舌战，各执已见。有的说值得，它给人们留下美好的印象。有的说不值得，比赛看胜负，胜者为王……学生畅所欲言，大胆发表自己的独特见解。这充分训练他们创造性思维。使他们说话清楚流利，又能听清别人说的话。对于低年级学生的口语交际训练，可以由浅入深、循序渐进，让低年级学生初步养成想说、爱说、乐说的学习习惯。例如在教学人教版第三册语文复习三的口语交际“dajdenva”的时候，教师可向学生提出质疑：dajdenvaseiz,sienbaenzyienghguh？yienghlawxhawjmbiengjbaihdingqroxgijvahmwngz?由于学生都在生活中体验过，因此都兴致勃勃的演说起来。由此可见，在口语交际中，教师只要认真挖掘教学材料，就会让学生在表达中有话可说。
三、利用壮文优势，让学生在实践活动中获得口语交际能力
1、密切联系生活实践进行口语训练。活动和交往是发现的源泉，正是现实生活的需要，口语交际训练最终回归现实生活应用中去。所以说现实生活是口语交际训练最好的课堂。老师要密切联系生活进行口语交际训练。比如家里来了客人，你是怎样接待客人的，你是怎样认识新朋友的，遇到困难时，你是怎样请求帮助的，诸如此类、都是生活中的小镜头，老师可以让学生表演再现情景进行口语交际训练。又如学生经常到商店买文具盒、铅笔、书包等文具。买文具的时候学生会主动向售货员了解文具的种类、特点、功能等，有时还会跟售货员讨价还价。为此我组织学生联系生活实际，再现“买文具”的生活情境，进行“买文具”的口语交际练习。又如创设“小红买柑果”的交际情境，让学生模拟“小红”和“卖柑果人”进行买卖对话。学生进入情景，宛如生活之中自然的交际，她们不但想说敢说，还说的津津有味，激发了口语交际的兴趣。我在教每个例子时，先请两名学生到讲台用壮语示范，两个学生都能条理清楚的把内容讲明白。接着，我又请另外两名学生到讲台前把刚才两个同学讲的内容用汉语讲一遍，最后全班学生两人一组，同桌一个用壮语另一个用汉语把刚才两组同学示范的内容讲一遍。课堂上学生讲的有声有色，有的甚至手舞足蹈，很快就讲出一段比较通顺的话来。但针对不同的学生采用不同的训练方法，对害羞、发音低的学生，模拟讲台上买主与卖主进行对话的方式，培养他们落落大方，沉着应对的能力。在训练时，我总是多鼓励，多表扬，学生每取得一点进步，我都给予表扬，减轻他们的心理压力，扫除了他们的心理障碍。这样他们对学习就更有信心了。整个课堂做到个个动口，壮中有汉，汉中有壮，达到壮汉结合，从而提高了他们口语表达的能力。
（2）开展各种活动，丰富学生生活。口语交际训练可以结合开展各种活动进行，比如我们学校每年都举行用壮语和汉语开展读书朗诵比赛、讲故事比赛、唱山歌比赛、背古诗比赛等这些都是锻炼学生口语交际能力的平台。除此之外，我还积极开展各种活动，如在语文综合课上让学生上讲台朗诵诗歌，讲笑话，或说一句名言，读自己最好的文章，或说说自己近来开心的事情等等，这样的做法，丰富了学生的生活，既积累了材料，又激发了学生说话的兴趣，活跃了思维，使学生有话可说，有话要说。从而学生的口语交际得到了提高。
总之，壮汉双语口语交际教学，要利用壮文优势，体现双向互动的特点，要坚持交际、实践的原则，坚持课内外沟通，要创设多种多样的情境，多途径训练。让每个学生想说，乐说，大胆地无拘无束地进行口语交际训练，使学生掌握口语交际的技能，养成良好的口语交际习惯，提高口语交际能力。