北海市第八中学张彩红
摘要：数学，是现代教育工作中一门不可缺少的最重要学科，调查显示，数学常常是排在“最不喜欢的学科”，学生一般都对数学学习缺乏兴趣，较多的学生对数学难以形成愉快的心理体验。笔者针对这一普遍现象，通过不断地教学探索，教育实践，从了解学生学习积极程度、通过师生交流方式等几个方面作出了努力，让学生能快乐学习数学，提高学生学习数字兴趣和成绩。
关键词：快乐；自主；学习；数学数学是一门研究数量和图形的学科，它的内容比较抽象，具有逻辑性强的特点。常常听到一些学生抱怨：“数学枯燥，数学太单调，数学太无聊。”那么如何让学生对数学学习产生兴趣并积极、主动的参与数学学习呢？是很多数学老师一直在研究的论题。很多同行中都得出了很有建设性的总结。比如创设情境激发学生学习的积极性，精心设计新知教学调动学生学习的主动性，巧设练习使学生能活用知识练习是课堂教学的重要组成部分，开展丰富的教学活动吸引学生学习，运用直观教具丰富教学等等。在与同行的共同认同下，我有自己的一些不同想法和做法，在这和各位老师一同分享。
一、上好第一节见面课拉近师生之间的感情俗话说：“好的开始是成功的一半。”工作已经十几年了，我还清楚的记得上大学的第一节音乐课。音乐老师通过钢琴伴奏，幽默风趣的演唱，通俗易懂的讲解，耳熟能详的大众歌曲来演绎了整节课。同学们热情高涨，下了课，回到宿舍嘴里还哼着歌。从这件事让我明白了上好第一节见面课是多么的重要。
所以这跟学生的“第一次亲密接触”就显得十分重要。学生只有一见面喜欢你这个人，才会喜欢你的课，才会乐意接受你传授的知识。因此，这第一节课必须煞费苦心，精心准备，要一炮打响，让学生情不自禁地沉醉于你的学识、风度之中，沉醉于数学学科的魅力之中，并热切地盼望着第二节数学课的早日到来。对于班上每一位学生来说，如果班上来了一位新同学，他们都很好奇。同样的，对于班上来的新老师，坐在教室里等待每一位学生总会有一些兴奋、一些期待、一些好奇，是不是和以前的老师一样呢？所以作为教师应该尽其所能满足学生的这种期待。我在上第一节见面课前，总是把自己收拾得干净利落、精神焕发，从视觉上给学生一种冲击，达到先声夺人的效果，同时也是对学生的一种尊敬。进入课堂，我先自我介绍，培养感情，同时也满足学生的好奇感。我会向学生介绍自己的求学经历，通过这个介绍，可以让学生了解老师学生生涯的奋斗史，更快地促进师生建友谊的建立，让学生在你的自我介绍里感受智慧之美，拼搏之美，进取之美，让学生感觉老师是一个博学的人，从而从心里喜爱并敬佩这个老师。然后我会介绍数学这个学科，博古论今，挑一些学生浅显易懂的数学知识，通过游戏来完成，彻底打破他们学了六年对数学的认识——枯燥、乏味。在第一节见面中我还会传授初中学习数学的方法，结合自己的经验和别人的教训，根据自己的心得来现身说法，把自己的一些窍门和绝招毫无保留地传授给学生，叫学生知道下一步怎么学，怎么做，怎么配合老师的工作，达到以实用来吸引人，以真挚来感染人。
二、心与心的交流架起学习数学的桥梁有些老师总是埋怨学生不喜欢学习他的课，但他从来不思考思考，为什么学生不喜欢自己的课呢？作为一名老师，在课堂上既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注基础知识和基本技能的掌握，更要关注在数学活动中所表示出来的能力、情感与态度等方面的发展，帮助学生认识自我、建立信心。调动学生参与学习的积极性，激发学生更强烈的求知欲望。而课堂师生之间的交流不仅仅是传授知识，更是师生心与心的交流。在课堂上我会关注每一位学生，容易的知识我会让成绩不理想的学生来回答，同时给予他高度的评价，难的知识我会让成绩好的学生来回答，同时给予他肯定的评价。
会的学生我会给予他当老师的权利，帮助还没有完成的学生，我会让我每一位学生在课堂上有事情做。我的课堂总是充满了活力，学生总是感觉上数学课时间怎么过得那么快呢？经常强烈要求其他课也上数学。如果老师跟学生的感情不融洽，学生不会欢迎这个老师来上课的。我给学生的印象常常是亲切而平和、平等民主，这加深了我与学生的情感交流。在课堂上学生和我思维非常协调，常常我讲上一句，他们能马上接下一句。
因此，在几何课上往往能听到我的学生口述证明过程，有的老师来听课总是羡慕，说我的学生多好呀。他不知道的是我在课堂上培养学生的感情有多久，学生与我的配合有多久，这是师生心与心的交流。这种交流不仅仅是在课堂上，也延续到课后。
学校里的学习，是师生每时每刻都在进行的心灵接触。教师的良好情感能引发学生积极的情感反映，要使学生主动学习，教师就要善于营造情感交融的良好氛围，把更多的“情”和“爱”注入平日的教育教学，要给学生以足够的心理安全感，这样，学生才能带着信心和勇气主动地投入自主性的学习活动。
三、小小测试测出学生学习的主动性和积极性有的学生常常会说：“我明明上课听懂了，作业也做对了，为什么考试有时会考得不理想呢？”经过调查，我发现学生做作业时是几个同学共同商讨而做出来的，并不是一个人做的，考试中让他们单独做题，没有了其他同学的帮助，问题就很多，有时由于紧张，没有同学的提示，脑子里一片空白，就做不对题了。我想：能不能在课堂上对上节课或前面的知识进行小的测试呢？一来小测验能督促学生及时复习，二来又能考察学生独立思考和解决问题的能力。小测验的小题量（一题定理公式识记，两三题填空选择，一题解答证明），短时间（大约5~8分钟），注定它不是什么题海战役，亦不会加重学生的学习负担，充其量仅是一次严格检验学生学习情况的作业罢了。它可以强化学生对所学知识的记忆以及检验学生当堂或者近期的学习效果，时时激励自己，鞭策自己不能松懈，持之以恒；它还可以及时准确地发现学生的学习效果，由于测试题量少而精，易于批改，而且起到了温故而知新，反馈学生学习效果的作用，有效减轻了教师的负担，并且有助于学生掌握好知识；它也可以消除学生在考试中紧张现象，提高学生做题的准确性，培养学生学习数学的兴趣。每次“小测试”的成绩一出来，成绩好的学生津津乐道，希望下次考的更好，成绩差的学生跃跃欲试，希望下一次“小测试”快点到来，尽快洗刷“耻辱”，无意中使学习的风气更浓，更有利于提高学生的数学成绩。我还会给予小测验取得满分的学生予以“小红星”的奖励，对没有获得满分的但进步很大的平时成绩不理想的学生也予以“小红星”的奖励，给予他们最大的鼓励。“小测试”能最大限度地激发学生学习的主动性和积极性。
四、试卷订正让学生在不断成功中感受快乐现在大多数的老师还在进行着传统的评讲试卷的方法，也常常听到其他老师抱怨说：“这道题我讲了不少于10遍了，这些学生还是不会做。”但他们从来不去思考：我讲了这么多遍，为什么学生不会呢？他们的回答是：他们上课根本不听。是的，传统的评价试卷课，学生往往兴趣和积极性不高。学生只关心自己的分数，错题是哪些，订正一下错题就算完事了。不管老师你在讲台上讲什么，怎样拓展，他都不去关注了。所以就出现了不管你讲了多少遍，对于学生来说一遍都没有讲过，再考他还是不会的结果。我经过多年的研究和实验，现成了一套试卷订正的方法，收到事半功倍的效果。每次考试改完后，我从来都不评讲，我先让学生自己进行订正，不会的可以问同学，对于错题如果你懂了的，可以再向当面老师进行订正，告诉老师你这道题错在哪里，应该如何做，老师会在你的讲诉中不断地提问题，学生就要不停止地进行思考回答老师的提问。这道题讲完后，老师还会出一道类似的题目来考察学生是否已经掌握了这个知识点。如果已经掌握了，老师会在学生的试卷上加上这道题相应的分数。往往学生考试没有取得满分，但是订正以后可以取得满分，也能得到老师的承认。也有的学生给老师讲解时不会了，那他会回去再问其他的学生，直到他弄懂并经过老师的反复的测试正确后，得到这道题的分数。通过这样反复和举一反三的测试后，不仅学生掌握了这个知识点，以后再考类似的题他都不会再丢分了，同时给学生帮助的学生也得到了锻炼和巩固，一举两得。我会给每个学生设定不同的订正分，使每位学生学有所得，学有所乐，又不必担心由于成绩不好遭到老师和家长的责备，同学的冷眼。所以，现在如果你在我班上就会看到一考完试，学生都会排着长队等着订正，他们忙碌但是快乐着。
总之，培养和激发学生学习数学的兴趣，是我们数学老师任重道远的任务，我们只有在实践中不断地探索，才能让我们的学生自由自在、快快乐乐地在数学大观园里成长。
参考文献：[1]《快乐教育》作者：钱玉，出版社：华南理工大学出版社2009年3月[2《]享受数学》作者：杨明珠，出版社：湖北教育出版社2004年7月