湖北省大冶市灵乡镇正义希望学校435100
摘要：农村初中学校中有很多留守学生，留守初中生身上有诸多的问题存在，比如课堂沉默，留守初中生的这种表现不仅仅是学习问题，更是留守初中生缺少亲情的心理问题。本身农村初中的英语教育就是比较路后的，为了改善这种情况，教师要结合留守初中生在英语课中消极沉默的情况，积极提出一些合理的教学改进对策。本文对留守初中生在英语课中的课堂沉默展开分析，并提出教学建议，希望对留守初中生的高效学习是有一定帮助的，提升留守初中生的英语学习效果。
关键词：初中；留守学生；英语课堂；消极沉默；现状及对策
前言：留守初中生在农村地区的数量还是非常多的，是校内的一个特殊的群体，留守初中生的成长受到广泛关注，尤其是留守初中生的学习困境，其中涉及到的不仅仅是学习问题，给留守初中生的学习造成困扰的，更多是心理以及情感方面的问题。在英语课留守初中生经常会出现沉默消极的现象，对于这种情况，教师要了解留守初中生消极学习的主要原因，然后在教学中提升对留守初中生的吸引力，积极帮助留守初中生建立学习信心。
一、留守初中生英语课堂消极沉默现象
对于课堂上的消极沉默，在教育领域也有不同的观点，学生在课堂上的沉默现象有不同的表现，各个阶段的学校都有这样的情况，留守初中生在课堂上消极沉默要更加普遍一些。在初中的英语课中，留守初中生出现沉默消极的问题，主要是留守初中生对教师的提问并不积极反应，也不喜欢参与课上的互动。很多时候虽然知道答案，留守初中生还是不愿意发言[1]。
很多在英语课上表现非常活跃的初中生，但是毕竟活跃着是少部分，留守初中生是一个特殊群体，基本上多数的留守初中生不愿意参与英语课上的互动，沉默是多数留守初中生的对待方式。英语是非常注重互动以及实践的学科，对英语展开学习，并不是记住单词就可以，而是需要反复去训练以及交流，留守初中生出现沉默消极的情况，就会对英语学习的效果造成非常不利的影响，表现为留守初中生的英语学习能力低，英语水平差等。
二、留守初中生英语消极沉默的主要原因
留守初中生出现课堂沉默的情况，对英语学习的实际效果造成诸多影响，但其实留守初中生的这种情况，并不仅仅是学习的问题，而是心理以及情感方面的影响。与小学生相比，留守初中生处于思想更加敏感的阶段，因此对情感的需求也是要更加强烈一些，很多的留守初中生开始进入青青春叛逆期。但是留守初中生则是要面临着父母长期在外的情况，无法得到足够的亲情关怀，这种局面下留守初中生就会更加紧张以及焦虑，从而缺少信任感以及安全感，也不乐于他人交往，在英语课上留守初中生比较自卑，普遍性格也非常内向。这些消极的心理因素，造成了在英语课上留守初中生的表现不佳[2]。
在教育领域，学校以及家庭都是至关重要的参与者，学校可以在学习知识方面提供机会，而学习习惯以及自控，则是需要家庭方面给予更多的支持。对留守初中生而言，长期面对父母在外的情况，没有将家庭教育的实际价值发挥出来，导致诸多的留守初中生在学习习惯以及自控方面严重不足，甚至有厌学的情绪存在。
三、留守初中生英语课堂沉默消极的应对策略
（一）关注留守初中生的情感和心理问题
教师要加强对留守初中生的关注，尤其是情感以及心理方面，要对留守初中生加强关心，让师生关系更加和谐，这有助于激发留守初中生的兴趣和学习动机。好的师生关系可以让留守初中生当地更多的存在感以及关注感[3]。将留守初中生的孤独感消除，然后让留守初中生对教师更有好感，从而对教师所教授的英语学科产生情感的迁移，实现学习动机的全面提升。
（二）用集体的力量激发留守初中生的学习行为
因为身份以及年龄方面的问题，导致留守初中生很多是不愿意与教师互动和交流的，但是并不意味着留守初中生不喜欢和同龄人交流。教师则是要结合这种情况，积极加强学习团队的建立，给留守初中生更多与人交流的机会，从而让留守初中生更好地开展英语的学习和训练。教师可以专门在班内组建一些学习小组，让其他的学生对留守初中生多一些交流，也可以组织留守初中生在网络上，展开一些匿名交流，从而帮助留守初中生逐渐改变对学习的消极态度，为消极课堂的打破提供更多的动力。教师也可以借助适当的竞赛方式，很多的留守初中生都是有好胜心的，只是需要教师的激发，教师可以在课上组织一些英语竞赛，促进留守初中生的积极参与。
（三）教师提升自身课堂组织的能力
在英语课上教师要注重对启发式教学以及参与式教学等教学手段的合理应用，让留守初中生可以获得更加直接的学习体验。从而引起留守初中生对知识的好奇心以及探索欲望，借助合理的教学技巧，为留守初中生设置一些情景，促进留守初中生的思考以及交流。若是教师保持单一的模式，就会导致英语课的形式非常刻板，对留守初中生的积极性会是持续的打击。所以教师要提升英语课的丰富性以及多样性，给留守初中生更多的学习体验。
结论：总之，留守初中生出现课堂消极的情况，这是比较普遍的问题，教师要结合留守初中生的心理需求，在教学以及生活中给留守初中生更多的关心，并积极为留守初中生营造出好的学习氛围,激发留守初中生的内心动力，促进留守初中生的高效学习。
参考文献：
[1]徐庆.心中有“资优生”，更要有“后进生”——基于专家把握初中英语课堂有效教学设计案例视角的深度反思[J].英语广场，2018(09):158-159.
[2]张光春，郭晓春.英语教材在农村初级中学的适切性研究及应对策略——以人教版(2013版)新目标八年级为例[J].英语广场，2018(01):140-141.
[3]窦旭萍.课程改革背景下构建农村初中英语和谐课堂有效教学的实践与研究——农村初中英语作业的设计与布置[J].学周刊，2015(29):160.