山东临朐实验中学衣麦勤
语篇障碍表现为：归纳能力不强，许多学生可以理解单个句子，但无法归纳文章的中心、作者的立意以及行文线索，不能从整体上把握文章；推理能力薄弱，拘泥于文章的浅层表征，不能对多个相关陈述点进行有效推理，以揣摩出作者的真实意图，把握文章的深层含义；感受能力欠缺，感受不到作者的心声，发现不了文章背后的美。
针对试题中出现的主旨归纳、推理等题型，学生在阅读训练中必须重视语篇分析，从整体上把握文章框架，切忌从主观出发，不联系文章，胡乱编造。要强化学生的语篇意识，就要消除学生阅读时的语篇障碍，首先我们来分析其形成的原因。
长期以来，在英语教学中，处于主导地位的教师往往过多地重视对语法知识的讲授，采用由部分到整体、自上而下的以语法为线的教学模式。这不仅不利于对学生语篇分析能力的培养，导致学生不能把握语段以及语段之间的语义关系，直至整个语篇的中心，而且也由于脱离了生动真实的语境，而使学生所掌握的知识得不到落实和巩固。为此，教师在课文教学以及对阅读理解题讲评时一定要解放思想，引导学生从篇章分析入手，运用已知的语言知识获得对全篇的整体理解，并进而分析段落大意和主旨。在此基础上，再将材料中的语言难点置于具体的语境中进行语法分析，不仅可以强化学生的语篇、语用意识以及语篇、语用能力，同时又能使学生更深刻地掌握语言知识。
为了帮助学生更好地克服语篇障碍，我们平时的训练应该从以下几方面着手进行训练。
1.帮助学生建立语篇图式
图式对文章的语篇结构乃至内容的理解起着十分重要的作用。如是线性结构，应注意该文的时空顺序、主要情节及其发展；如是层次结构，则可引导学生寻找主题句、分主题句、用于支撑主题的事实。教师应尽可能使用一些直观手段，如板书、投影、显示归纳全文内容的图解、表格、简笔画等，帮助学生构建较详细的语义图像，再让学生根据图式，结合关键词句，用自己的话把文章的主要情节和内容简明扼要地表达出来。教师也可以让学生根据内容画出相应的图式。
2.话题讨论
现行英语教材在编排单元教学内容时确立了“一个单元，一个话题”的模式。阅读教学第一步应该从围绕本单元话题的“热身”开始，活动的形式可不拘一格，丰富多彩。如看图说话，自由辩论，以小见大，以大见小，小自个人、家庭、班级、学校，大到国家、社会，古今中外，无不能容。话题讨论活动既能激发学生的学习兴趣与动机，又能“软化”本单元教学内容中的“硬骨头”，还能使课堂学习气氛轰轰烈烈，富有生机。话题讨论的走向需要教师在课前做好精心设计。其中，最重要的原则就是要符合学生实际，要围绕着主题来进行讨论。只要给学生充分的空间去想象，他们就能根据所学的知识信息，将自己的观点表述出来。通过讨论可以进一步理解作者的写作意图和观点等，挖掘文章的亮点。
3.分角色表演
教师可以视阅读内容而定，让学生将文章内容改成对话形式，再加上动作表演出来，会使他们有亲临现场的感觉。
4.阅读后的书写巩固
进一步巩固已获取的语言信息，对学生的记忆训练、思维训练都有很大的帮助。教师可以根据文章内容，把语言形式和语言意义结合起来，灵活设计笔头练习，可以是对话填空，可以是听写填空，也可以是根据首字母完成单词填空以及缩写、改写、续写课文或其中一段，以便让学生灵活运用所学语言。
通过以上几步对学生进行有效训练，相信一定会攻克语篇障碍之难关。