江苏省徐州市丰县初级中学赵东影
所谓教学艺术高潮，是指教师的教学给学生留下最深刻鲜明的印象，并得到学生最富于情感反应的时刻。这时师生双方的积极性达到最佳的配合状态，学生对教师教学时的反应敏感而强烈，或是因急于想知道结果而凝神思虑；或是因解决了某一难题而释然愉悦；或是因获得新的知识而惊奇欣喜；或是因有了新的发现而激动自豪……此时学生的整体意识处于高度兴奋状态，富于创造的激情和成功的体验，于是教学艺术便进入到审美的境界。
那么，如何将数学课堂掀起高潮呢？我认为一下几种方法值得我们尝试和改进。
风趣幽默的教学语言
诙谐幽默的语言具有神奇的诱惑力，可起到活跃课堂气氛，启迪心智、激发兴趣的作用，前苏联教育家斯文特洛夫认为：“教育家最主要的也是第一位的是幽默，幽默产生的时刻也是人的情绪处于坦然开发的时刻。”每当我们开怀大笑之后，常会感到精神振奋，课堂教学的气氛往往也随之达到高潮。
如一堂“解直角三角形”的课，我的开场白是：“我能不过河测河宽，不上山测上高，不接近敌阵测敌我距离。”学生肃然，我接着说：“我的法宝便是锐角三角函数。”学生大笑，我将几道解直角三角形的习题通过多媒体展示给大家，学生做的很来劲，情绪高涨。
生动恰当的比喻
教师灵活运用自然贴切、新颖有趣、生动形象的巧妙比喻，将内容化难为易、化生为熟、化理为趣，达到启智开塞的目的。
如在学习“有理数的分类”的时候，“零既不是正数也不是负数，它是茕茕孑立、截然一身、无家可归的孤儿。”
再如“二次根式化简”的教学，为了根治学生解题时易犯的=a这类错误，教师要求学生用绝对值保护过渡，即=，并告诉学生要化简，先让从‘屋子’（）走出进入‘院子’（||），至于如何走出院子，要看的体质（正、负或零），体质健壮的（a>=0）的直接走出来，体制虚弱的（a<0）必须戴上“围巾”（负号），以防感冒。学生大笑，并在笑声中理解和掌握了知识的内涵。
循循善诱的启导
教学高潮的胜境往往是由课堂的主导者教师的“引”而“入”的，善于点拨，启导有方的教师总是能“循循然善诱人”的。
如“圆”的概念教学，“圆的发现对于人类社会起了重要的作用，譬如汽车、火车车轮都做成了圆形，可为什么车轮要做成圆形呢？如果做成三角形或是四边形会是什么样的情况？或是做成椭圆形呢？”学生茫然，接着大笑，“这样不是在车子前进的过程中忽高忽低了吗？”教师接着问：“那为什么做成圆形的就不会忽高忽低了呢？”同学们通过讨论整理出自己的语言：“因为车轮的边缘到车轮中心的距离是相等的。”至此，教师自然地引出圆的定义。
四、亲自动手的快乐
利用中学生“好动、好奇”的心理，把要研究的问题创设成动手实验题，可以最大程度地调动学生的各种器官，最大程度地激发兴趣，调动学生的参与性，最大程度地发挥学生的身心潜能。学生在自己操作的过程中碰到的问题，会急切地想知道问题的原因，从而为新知识的传授和学习提供了最佳的背景和平台。
如在“三角形的三边关系”中，可设计如下的一个动手游戏：让学生准备四根长分别为2cm、4cm、5cm、7cm的木棒，要求学生在最短的时间内拼出不同的三角形，比一比谁拼的既多又快，在游戏中感受并发现三角形的三边关系，让学生动在其中，乐在其中。
五、逼人期待的悬念
悬念在心理学上是指对所学对象感到困惑不解而产生的急切等待的心理状态。悬念可以使学生集中注意力，刺激思维，丰富想象，激发探究知识的欲望，产生“逼人期待”的教学魅力。
如在研究反比例函数的增减性时，类比一次函数y=1/x的增减性，学生起初会总结出y随x的增大而减小，这样A(-1,y1)和B(1,y2)就有y1>y2，但y1=-1,y2=1,y1<y2，与我们总结的增减性相矛盾，究竟是怎么回事呢？反比例函数的图像是双曲线，，它可以向两坐标轴无限接近，从每一条曲线的变化趋势上直观地反映出反比例函数的增减性，但是必须强调在每个象限内，跨越象限是不具有增减性的，所以“形”的引入来研究函数带来神奇的效果，不仅给学生直观的美的感受，更重要的是给学生带来了直接的理性认识。
六、形象生动的故事
问题情境是激发学生学习兴趣的导火线，因为初中生对问题认识的兴趣完全来自于问题本身的趣味性，将问题运用趣味性的故事方式来引入将很大程度上激发学生学习的热情和继续深入探究的欲望，使学生能沿着故事引导的方向继续探寻，直到找到解决问题的新知。
如在学“同底数幂的乘法”时,引入一个古俄罗斯的民间故事:路上走着7个老头,每个老头拿着7根拐杖,每根拐杖上有7个树杈,每个树杈上挂着7个竹篮,每个竹篮里有7个灯笼,每个灯笼里点着7根蜡烛,总共有多少根蜡烛?用这个故事引入,学生从倾听者的角色转变成思考者的角色,教师进一步过渡到同底数幂的乘法问题,让知识自然地渗入到学生的脑海。
教学是一门艺术，在符合科学性和认知规律的前提下，对于解决问题的思维方法和教学形式等，要有不落窠臼的创新意识，以“出奇”而创设欣喜愉悦的心理情境，从而掀起数学课堂的高潮。