李雨家（恩施市龙凤镇武商小学湖北恩施445000）
中图分类号：G628.88文献标识码：A文章编号：1671-5691（2019）02-0099-01
数学教学是一种艺术，是人类思维的自由创造。现代教育理论认为:学生是学习的主体，学生的学习是一种能动的充满个性的活动，这种个性意味着自主、独立、创造，只有教师选择合适的、富有个性的教学方式才能更好的激发学生的学习欲望，培养其独立、自主、创造的个性。笔者认为，无论哪个学科的课堂教学，也无论采用何种教学模式，都应该以能够引起学生学习的欲望、激发学生学习兴趣，让学生获得知识和身心发展的双重愉悦为宗旨。这种愉悦身心、获取知识、提高能力的课堂，我们可以称之为快乐课堂。快乐课堂能够充分调动师生两方面积极性，建立起一种教师善导、学生善思的良好融洽的师生关系，让学生真正成为学习的主人，从而促使学习任务顺利、高效的完成。下面谈谈自己对在小学数学教学中实施快乐有效课堂教学的肤浅看法。
一、用快乐的教学情绪感染学生，以“氛围”营造快乐
教师是课堂的引导者、领路人，教师情绪对学生情绪的感染绝不容忽视。当老师和颜悦色地走进课堂，学生的心情必定得到放松，或许还会感染到愉悦，在这样一种心理环境下的学习肯定是高效而顺畅的。所以，我们课堂中要保持愉悦心情，语言应该亲切悦耳、表达准确、风趣幽默、情感饱满、善于鼓动、循循善诱，从而激发学生强烈的表现欲望。还要适当运用“体势语言”进行暗示，让学生从教师的一举一动、一个眼神中得到肯定、鼓励，产生“情感效应”，为学生“乐于探究”、大胆猜想创造前提。
生活中总有或这或那的烦恼，在进教室的前一刻，我们便应收拾好心情，带着快乐踏上讲台，快乐的心境是自己创造的，久而久之便成为习惯。“亲其师，信其道”，爱是一切动力的根源，微笑是课堂最好的润滑济。例如，每次上课，一走进教室，我会微笑着环视教室一遍，确保与每双小眼睛都得到交流后才开始讲课，这一望还真奇妙，学生们的一张张小脸蛋上也挂着笑容，个个像注了能量似的，坐得特别有神—因为他们都觉得自己倍受老师关注。
二、激发兴趣，使学生乐学
数学教学中实施“快乐教学”，关键是寓教于学、寓教于乐，唤起学生对数学学习的兴趣，而兴趣是学习行为驱动系统中最活跃、最强烈的心理因素。学生学习数学的兴趣主要是靠教师改进教学方法，改革课堂教学结构，通过数学知识本身激发。因此，应善于挖掘数学教材中的“快乐因子”，力求教学内容新颖、教学方法灵活、教学形式活泼，使课堂教学兴趣盎然、引人入胜。由于学生的求知欲和乐学情绪己充分调动起来，因此，在学习新知的整个过程中，大家都是心情欢畅、兴趣浓厚，在教学中收到了事半功倍的效果。
三、创设快乐的数学教学模式，探求教学新方法
1.故事问题引入法
指教师创设一个富有童趣的故事，或设置一个带有悬念的问题，调动学生的情感，激发学生的好奇，然后带领学生引入新知学习。例如，二年级新教材中的“分一分”，教师创设了一个“小猴过生日”的故事情境，根据猴妈妈给猴兄弟分桃认识“平均分”，再通过小猴给动物朋友们分葡萄、分苹果进一步感受平均分的意义，学生兴趣很浓，主动参与，感受到了探究的乐趣，体验到了快乐的学习。
2.实验探究法
指根据问题指向，通过利用一定的学具、材料，进行一番实验探究，讨找、发现结论或验证结论。例如教学三角形的内角和等于180度时，教师可以设置疑问:“难道三角形的三个内角和一定等于180度吗?谁能通过你的实验来证明给我看?”于是，学生信心于足地通过剪拼、测量等方法法来验证三角形的内角和。这样的学习完全是学生积极参与、主动获得，并让学生体验了习得本领后的喜悦。
3.游戏竞赛法
指学习中根据教学需要适时引入一些游戏活动，开展竞赛，激发学生的学习乐趣，使课堂生动活泼。如计算中引入“夺红旗”“攀登高峰”等比赛;概念判断中设置“名医会诊”“我做小老师”等活动;应用题分析中开展争当“我是数学小博士”等活动，在这些游戏竞赛活动中，唤起学生的求知欲望，挖掘他们的各种潜能。
4.生活场景模拟教学法
指在教学中模拟生活场景，创设生活问题，让学生实际操作，解决新知的教学法。例如，教学“元、角、分的认识”时，创设一个小小便利店的场景，模拟买卖商品，使学生在乐趣中学习，并加深对人民币兀、角、分之间的进一步认识。学后，再让他们和爸爸、妈妈一起去购物，帮爸爸、妈妈付钱。利用具体的生活场景，联系实际，进行实践，使学习成为一个主动的探索过程，真正让学生乐学、爱学。
5.媒体组合法
指教师在教学中，根据传统教学媒体(如黑板、教具、学具、课本等)和现代教学媒体(如幻灯、录音、录像等)在辅助教学上的不同特点，按照教材需要组合教学媒体，发挥各自的优势，以创设新颖的教学设计，优化数学课堂教学。例如，利用录音机播放轻松愉快的音乐，实施计算操练，激发学生的积极情绪，减轻身体的疲劳感;再如教师利用录像播放龟兔赛跑的动画片，讨论“行程问题”的应用题等。由此可见，运用多媒体辅助教学，是创设快乐教学情境、优化数学课堂教学的有效方法。
四、优化教学评价，实现快乐教学
人的本质中最殷切的要求是渴望被肯定，学生在探求数学知识的过程中，不可避免地要接受教师的评价，有的以分数的形式F7t.现，有的以口头形式传达。著名教育理论家和实践家苏霍姆林斯基说过，“我从来不给学生打不及格的分数。”要让学生长久地热爱数学，我们要慎重地把握好“评价”这把标尺，积极给学生创造进步的机会。通过一系列善意的评价，使学生始终可以看到自己在数学领域所取得的进步，不要使学生花费了力气而看不到成果。有时，善意的谎言也是必要的。教师不恰当的评价是伤害学生最深的利剑，会让学生快乐学习数学的情感跌至低谷。只要学生在数学思维上有发展、有进步、有闪光点教师都要及时地发现并给予肯定、鼓励，使他们感到教师是公平的、亲切的，让学生在看到自己的数学能力，在实实在在的进步中找到自信，快乐成长，因为教师富有个性的评价会让学生看到自己前进的力-向，并会让他自觉地沿着这个方向而努力。由于学生个性的差异，我们不能仅以考试成绩给学生排名次，这是快乐学习的头号杀手铜。快乐学习中评价的宗旨是让孩子清楚地知道自己在数学为一而的变化和取得的成绩，自信、健康地成长。
总之，教学艺术是无止境的，只有小学数学教学快乐课堂的有效实施，才能促使课堂教学充满生命的活力，才能激活学生思维的主动性、积极性，使教学富有成效。所以，快乐课堂应该成为小学数学教学的主旋律。