英语课堂兴趣教学法初探
陈海琳
(开封市第十二中学河南开封475000)
【摘要】随着新课程改革的全面推进，英语教师对新课程改革的理念和对新课程指导下的课堂教学有了新的认识，并努力将其理念、方法应用到课堂教学中去。中学英语教学的关键就是提高学生的学习兴趣和积极性。兴趣的培养就是教师要能用各种各样生动活泼的教学方法，吸引学生的兴趣，调动他们的学习积极性、主动性，激发他们的求知欲，使他们积极主动地进行思维，更好地开发智力，提高英语学习效率。
【关键词】英语教学；兴趣法；积极性；影响；效果
InterestinclassroomteachingofEnglish
Chenhailin
【Abstract】Withthenewcurriculumreformtopromoteacomprehensive,Englishteachersinthenewcurriculumreforminthenewcurriculumideasandclassroomteachingundertheguidanceofanewawarenessandanefforttoapplytheirideas,methodstoapplytoclassroomteaching.Englishteachinginsecondaryschoolsthekeyistoraisestudentinterestinlearningandmotivation.Isinterestedintrainingteacherstouseavarietyoflivelyteachingmethods,toattractstudentsinterestedinlearningtomobilizetheirenthusiasm,initiative,andtostimulatetheirthirstforknowledge,toenablethemtocarryoutpro-activethinking,andbetterdevelopmentintelligence,toimprovetheirEnglishlanguagelearningefficiency.
【Keywords】Englishteaching;Interestlaw;Initiative;Impact;Effect
1．兴趣教学法的理论基础
英语学习策略是课程标准规定的教学目标，是指学生有效地学习语言使用语言而采取的各种行动和步骤。认知策略是学习策略的一种。它通常是用于帮助个体去实现一个特别的目标，而元认知监控策略通常是用于保证目标的实现，在教学活动中，学生掌握知识是一方面，而培养学生对掌握程度的自我监控能力更是一个重要任务。自我监控也就是元认知策略，是指学生对自己学习过程的有效监视和控制。监视策略使学习者警觉自己在注意力和理解方面可能出现的问题，以便找出来，并加以修改。教师如何在课堂教学中调动学生学习积极性，激发学习兴趣呢？心理学研究表明，有关信息加工系统的知识能给我们一些启发。在感觉中登记的信息，如果加以注意就进入短时记忆，如果不注意就会消失，因此教师要做的第一件事就是帮助学生挑选重要的材料，鼓励他们对其加以注意，减少能分散注意力的事务，并且教他们处理那些能分散注意力的事务的技巧。要做到这一点，教师可采用不同的教学方法来吸引学生的注意力，所以这些都是为了激发学生的学习兴趣。
2．创设宽松的学习氛围，营造良好的心理环境
中学生正出于身体、智能逐渐成熟的旺盛期，求知欲强烈，同时又带有一定的盲从性，具有很高的可塑性。作为英语教师，在教学中我们要采用恰当的教学手段，创设愉悦氛围，激发学生学习英语的兴趣，引导学生轻松快乐地学习。良好的心理环境是开发学生发散性思维的激发器，它能够使学生在轻松愉快的氛围中畅所欲言，大胆质疑，展开多向思维，触发灵感的产生，以达到最佳的思维效果。因此在平时的教学中，教师应为学生创造不带威胁的语言学习环境。只有在宽松的学习氛围中，心理上不受威胁，不用防范的学生才能提高学习效率和效果，这是调动学生积极性的根本。教师要具备洞察学生的情感需求的能力，并具备满足这些情感需求的技能和方法，也就是说，教师不仅要成为语言知识的传授者，语言学习的指导者，语言活动的组织者，还要成为学生心理恐惧和情感焦虑的消除者，学生学习动力和学习信心的促进者。因此上，营造快乐课堂气氛，创设愉悦氛围是非常必要的，要做到这一点，调动学生情绪是必不可少的。这里的情绪指的是教师和学生双方面的情绪。首先教师本人应该善于控制、掌握自己的情绪，以自信愉悦的姿态出现在学生面前，以饱满的热情投入到教学中去，减轻学生在上课时的心理压力，让学生如沐春风，唤起他们学习的欲望。
3．激发学习积极性，培养创新能力
新课堂改革后，英语课堂教学呈现出容量大、节奏快、密度高、内容新的特点。在课堂教学过程中，教师只有激发课堂教学活力，引导学生积极主动地学习，才能使课堂教学优化，取得良好的教学效果。
教育心理学告诉我们：“只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地进行思维，以最简单有效的方法去获得知识，同时他们才会全身心地投入学习活动，从而取得事半功倍的效果。”（胡秦蓉，2001；237）同时，心理学研究也表明，“当人的心情愉快时，脑垂体就会大脑皮层形成兴奋中心分泌系统积极活动，新陈代谢加快。暂时神经联系顺利建立，并使旧神经联系活跃。这是人们的情绪处于积极状态，思维敏捷，工作效率高。”（李亚林，2002；351）兴趣广泛的人就会感到生活丰富多彩，有滋有味，不会觉得生活单调，枯燥乏味，就会感到人生充满鸟语花香，从而视野开阔，胸怀豁达，能保护乐观情绪和蓬勃朝气。
学生学习的主动性、积极性与学习兴趣密切相关。只有当学生对所学内容发生浓厚兴趣时，才能使整个认识活动积极起来。英语是一门实践性很强的学科，它和生活密切相关。因此，教师在教学过程中要注意用生动、直观、幽默的语言讲授课本上的知识，以激发学生学习的兴趣，使课堂教学情趣盎然。教师可以巧妙地预设疑问，形成有价值的课堂冲突，引起学生积极思维的兴趣，以此来激发学生主动探索。比如，在学习高一英语Unit8Sports单元时，为了激发学生学习的兴趣，在音乐的烘托下，利用多媒体向学生展示历届奥运会的精彩片段。学生的学习积极性马上被调动起来，接着教师提出如下问题：(1)WhatdothefiveOlympicringsstandfor?(2)Whicheventsdoyouliketowatch?Why?(3)Isitimportanttowininasportsmatch?WhyorWhynot?4.AretheOlympicGamesimportanttoourcountry?Why?接着同学们踊跃发言，发表自己对奥运的看法及我国举办奥运的伟大历史意义，学习气氛相当热烈。这一设计，不但激发了学生探索知识的热情，而且使他们明白了奥运五环的象征意义以及对奥运精神真谛的理解。
4．激发英语学习兴趣，尊重学生的主体地位
我国教育学家程颐提出，“教人未见其趣，必不乐学。”（沈德立，1997：108）我国古代教育学家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”（汪婉萍，2007：37）这里孔子所说的“乐”就是乐趣。这就是说，浓厚的兴趣可激发强大的学习动力，使学生努力学习。所要做到这一点，首先必须以尊重学生主体地位为前提。
学生是教学的主体而学生学习的积极性、主动性在很大程度上是教师培养出来的。教师要用积极学习的教育思想来指导英语实践，要力图最大限度地开发非智力因素，让学生在轻松愉快的气氛中学习英语。在外语积极学习的理论指导下，教师要加强自身修养，融洽师生关系。教师是教学过程的组织者，是完成教学目标的引导者，在教学过程中起主导作用。因此，教师要具备良好的素质。外语教师除了为人师表，成为学生心目中做人的楷模之外，教学态度的严谨和探索知识的热情，以及掌握知识的渊博，使用外语的娴熟，对学生有着极大的感染力。教育心理学还认为：“有威信的教师能够唤起学生对学习的特殊兴趣。”（任季萍，2001：67）
5．用心关爱学生，感受愉快教育
兴趣教育也是愉快教育，它是充满爱心的教育，没有爱，也就谈不上兴趣教学。教师关爱学生所形成的和谐的师生关系，是实施兴趣教学的基础。“亲其师，信其道。”，“教贵情深”教学艺术的魅力在于感情。师生之间积极的情感交流，不仅能创造一种相互理解，相互信任和爱戴的气氛，而且能激发学生兴趣，激起学生学习的内在动力。所以在教学过程中，教师应通过友好的问候等学生乐于接受的方式，让每一位学生，尤其是那些性格内向的及经常被忽视的学生感受到来自老师的关爱，使他们体会到老师的关心与尊重，从而激起他们对英语学习的兴趣，切忌对差生采取讽刺挖苦的方式，甚至打击报复行为。
学生信任教师，就会产生想学好英语的愿望和决心，有了这样的心理基础，就有了奋起直追的动力。由此可见，良好的师生关系，才能真正点燃学生的热情之火，达到事半功倍的效果。另外，教师的心情总是影响者课堂气氛。所以教师要面带微笑走进教室，在讲课时也要保持良好的心态，教师快乐的心情是会传染给每一位同学的。我始终坚持尊重学生，愿意把微笑带给每位同学，以真心换取真心，以真诚赢得学生的信赖与喜爱，从而使他们喜爱我所教的英语课，最终形成学生乐学愿学，教师乐教爱教的良好的局面。
所以作为教师，应该时刻牢记：爱心是教育工作的基础，教师用爱心唤醒学生学习的兴趣以及主动性，使他们在知识的海洋里遨游。
参考文献
[1]胡秦蓉培养兴趣全面提高英语教学质量[J/DL].甘肃教育学院学报，2001，(17):237
[2]李亚林.英语教学与学生学习兴趣的培养[J/DL].山西煤炭管理干部学院学报，2002，（1）：35
[3]倪谷音.愉快教育[M].上海：华东师范大学出版社，1992：56-57
[4]任季萍.培养与激发学生学习英语的兴趣[J/DL].山西教育学院学报，2001，（2）:67-68
[5]沈德立，非智力因素与人才培养[M].北京：科学教育出版社，1997：32-116
[6]汪婉萍.非智力因素与交际英语教学[J].中小学英语教学与研究，2002，（6）：37
收稿日期：2009-03-13