导读:本文包含了句法偏误论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:初中生,英语,句法,偏误
句法偏误论文文献综述
黑斯莱提古丽·托乎提[1]（2019）在《初中生英语句法学习偏误分析》一文中研究指出初中生在学习英语的过程中因受母语迁移、教学环境、学习策略等影响,在说或者写的时候最容易出现偏误的情况。因此,本文依据偏误分析理论,从句法偏误出发,结合我叁年的初中英语教学经验,对初中生存在的句法偏误进行分析并归纳总结偏误产生的类型、产生的原因,并在教师教学和学生学习策略方面提出相对应的建议。(本文来源于《青年文学家》期刊2019年29期）
周琴[2]（2019）在《哥伦比亚学生汉语句法成分偏误分析及教学对策》一文中研究指出句法成分是语法很重要的一个部分。现代汉语语法中有主语和谓语、述语和宾语、定语和中心语、状语和中心语、补语和中心语等五组句法成分,此外还有一个独立语成分。西班牙语和汉语属于不同语系,两种语言中句法成分并不完全对等,甚至有些句法成分存在着明显的差异,如:汉语补语成分中的趋向补语和西班牙语补语成分有很大差异。本文在汉语和西班牙语各句法成分对比的基础上,通过对哥伦比亚学生考试、平时作业、汉语交流等语料的收集和整理,对汉语主、谓、宾、定、状、补语六大成分,从误加、缺失、误代和错序四个方面进行偏误归纳,且就偏误多的定语、状语和补语成分分别进行了详细分析,其中,对定语偏误情况设计测试卷进行验证,并分析各偏误产生的原因。最后结合教学实际,提出了相关的教学对策。本文共分为五个部分:第一章为绪论,介绍了选题的缘由、研究价值、研究方法、语料来源。对先贤针对西班牙语母语者汉语学习和哥伦比亚汉语教学的研究现状进行了综述。第二章对哥伦比亚学生汉语句法成分偏误进行分析。主要选取汉语六大句法成分—主语、谓语、宾语、定语、状语和补语进行误加、缺失、误代和错序四个方面详尽的偏误归纳。第叁章对哥伦比亚学生汉语句法成分偏误情况进行统计,分析了定语、状语和补语在教材中的分布情况,并分析偏误产生的原因。其中原因主要涉及母语负迁移、目的语知识的泛化、文化的不同、学习环境的影响和学习、交际策略影响五个方面。其中原因分析都结合了学生汉语学习中具体偏误实际。第四章主要在前文的基础上,根据各句法成分偏误的统计及原因分析,对哥伦比亚学生汉语句法成分学习提出了相应的教学对策。教学对策主要分为四个部分,主、谓、宾语成分的教学对策,定语成分教学对策,状语成分教学对策和补语成分教学对策。并且提供了状语和补语教学的真实案例。第五章是结语部分。回顾和总结文章主要内容,点明本文的研究价值和创新点。另外指明本文的不足之处和有待进一步研究的地方。(本文来源于《湖南师范大学》期刊2019-06-01）
卢涛[3]（2018）在《汉语句法范畴再议——从日本汉语学习者偏误说开去》一文中研究指出本文围绕日本汉语学习者作文中出现的偏误例子,尝试对汉语句法范畴进行一些新的分析,以促进汉语句法研究。这里我们讨论与助动词、介词、连词这叁个范畴有关的问题。(本文来源于《汉日语言对比研究论丛》期刊2018年01期）
王梓雯,连福鑫,林云强[4]（2018）在《中年级听障学生日记句型和句法偏误的研究》一文中研究指出选取38名中年级听障学生的76篇日记,采用文本分析法考察其日记句型与句法偏误的特征。结果发现:在中年级听障学生日记中,复句使用率高于单句,单句以主谓句为主,复句以连贯复句为主;单、复句偏误句数差异不显着,句内句法的偏误以成分残缺为主,在搭配不当中以动宾搭配不当为主,语序不当以补语语序不当为主;句间句法的偏误主要为关联词残缺。研究认为:中年级听障学生书面语句型及句法偏误总体状况符合汉语书面语特点;句法偏误受听力障碍程度显着影响,受年级差异影响不显着。建议在聋校书面语言教学中增加语训强度,进行手语书面语转换练习,模仿和背诵逻辑结构清晰的段落和文章。(本文来源于《中国特殊教育》期刊2018年06期）
刘红娟[5]（2018）在《对外汉语教学中表比较的“有”字句的句法结构的偏误分析》一文中研究指出偏误是指由于对目的语掌握得不好而产生的一种规律性错误,它偏离了目的语的轨道,反映了说话者的语言能力和水准。教师预先了解学习者在学习某一语言结构时产生的偏误,并分析偏误产生的原因,能够在教学中掌握主动,提前预知教学重点与难点,从而采取有效措施,帮助学生提高学习的准确性。本文通过分析留学生在学习表比较的"有"字句时,在句法结构方面常常出现的偏误,找出偏误出现的原因,目的在于帮助留学生更好地掌握该句式在句法结构方面的特殊要求,提高学习效率。(本文来源于《湖北函授大学学报》期刊2018年01期）
皮奕[6]（2017）在《东南亚留学生中级阶段汉语写作句法偏误分析》一文中研究指出汉语写作对汉语学习者来说是有难度的,通过对中级阶段28名东南亚留学生在2016年春季学期所写的280篇作文进行统计、分析,发现句法偏误是最多的,本文针对句法偏误类型进行分析。(本文来源于《文教资料》期刊2017年05期）
王森[7]（2016）在《“差不多”的多功能性及其句法分布与偏误分析》一文中研究指出多功能性成分"差不多"可以充当动词、形容词和副词,在对外汉语教学中,留学生对"差不多"的词性和句法功能掌握不够,偏误集中在错序、遗漏和与否定误配叁种类型,主要是因为留学生在使用"差不多"时词性混淆、固定结构掌握不足、与"差不多"共现成分的语义限制不明确。通过对"差不多"不同词性的句法功能的描写与留学生偏误分析,以期对教学提出建议并有所帮助。(本文来源于《绵阳师范学院学报》期刊2016年09期）
张楷苓[8]（2016）在《基于语言僵化理论对高中英语写作句法的偏误分析》一文中研究指出二语习得中语言输出的质量决定着学习者的学习成效,而写作是语言输出的重要途径之一。了解二语写作的特点、解决学习者写作的实际困难、改进外语写作教学等一直都是二语习得领域所研究的热点问题。高中英语写作虽然篇幅不长,但却足以反映出学生在语言表达上的种种问题以及他们在写作过程中遇到困难时该如何解决的困惑。而这其中存在的最突出的问题就是句法层面的语言僵化偏误。句法层面的僵化偏误主要包括两大类,一是由于对目的语使用规则不完整学习造成的语内偏误,二是受母语干扰造成的语际偏误。本课题以Z中学高叁学生为案例进行调查,旨在以语言僵化理论为基础,采用量性文本分析法和问卷调查法,深入探究高中英语写作中的句法偏误表现,并提出具体的合理的解决对策,帮助学生改善语言僵化状态。本论文主要包括四个部分,引言主要点明语言僵化的研究背景、研究问题、研究方法及理论基础与定义,重点梳理国内外相关研究成果,其中国外研究以理论研究成果为主,重点探讨了外语教学对语言僵化,尤其是对写作层面的双重影响,而国内研究理论贡献鲜有,主要总结了对于不同群体,以及对于英语听说读写不同层面的实证研究探讨；第一章介绍数据收集和整理的具体过程,数据来源主要是笔者收集的Z大学附属中学高叁学生的英语写作样本和笔者设计的英语句子改错问卷；第二章根据Excel数据显示的结果对被试者出现的所有偏误进行归类,重点分析了学生两大类语言僵化偏误的表现及影响因素,重点解释出错率较高并反复出现的句法知识点；第叁章以前面的具体分析为基础,客观地提出针对高中学生英语写作的两点建议,包括教学策略和课堂活动,一是对于英语写作教学应与口语教学区别开来,写作属于比较正式的语言输出,在关注语言本身意义的同时不应忽略语言正确形式的产出,在保证语言形式正确的前提下,语言意义也会自然而然更接近目的语。为此,教师首先应重视写作句法训练,以帮助学生克服写作反复出现的僵化偏误,但要注意在学生出现偏误的时候不要抱消极态度立马纠正,应以积极态度加以引导,让学生学会自己思考改正自己的问题；其次教师可采用对比分析的方式帮助学生减少写作中的中式英语表达,这就需要教师自身具备的专业知识与素养足够设计相应的教学方案和课堂活动,否则可能加重学生的错误认知,适得其反。(本文来源于《中央民族大学》期刊2016-05-08）
王红厂,苏洁[9]（2015）在《基于句法位置和主位推进模式的代词回指偏误考察》一文中研究指出本文针对中、高级留学生人称代词回指的使用情况,并将偏误类型和句法位置、主位推进模式结合起来进行考察。指出留学生人称代词回指使用比例分布与母语者一致,但存在着零形回指不足,代词和名词回指过度的现象。且主语位置的偏误尤为严重,偏误主因是由主位选择和主位推进模式不当造成。(本文来源于《佳木斯大学社会科学学报》期刊2015年05期）
张帆[10]（2015）在《聋生程度副词“很”使用偏误的句法分析》一文中研究指出利用自建聋生小型语料库,对程度副词"很"的使用情况进行检索分析,从二语习得的角度对聋生产生偏误的语言心理进行初步探讨。从语料统计看,聋生能掌握汉语程度副词"很"的基本用法,但使用偏误情况依然存在。从句法层面看,主要偏误类型有搭配、语序、缺漏、连用四种。对程度副词"很"语法功能认识不足、受认知回避策略的影响、句法规则的泛化使用及手语迁移是聋生偏误产生的认知原因。(本文来源于《现代特殊教育》期刊2015年16期）
句法偏误论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
句法成分是语法很重要的一个部分。现代汉语语法中有主语和谓语、述语和宾语、定语和中心语、状语和中心语、补语和中心语等五组句法成分,此外还有一个独立语成分。西班牙语和汉语属于不同语系,两种语言中句法成分并不完全对等,甚至有些句法成分存在着明显的差异,如:汉语补语成分中的趋向补语和西班牙语补语成分有很大差异。本文在汉语和西班牙语各句法成分对比的基础上,通过对哥伦比亚学生考试、平时作业、汉语交流等语料的收集和整理,对汉语主、谓、宾、定、状、补语六大成分,从误加、缺失、误代和错序四个方面进行偏误归纳,且就偏误多的定语、状语和补语成分分别进行了详细分析,其中,对定语偏误情况设计测试卷进行验证,并分析各偏误产生的原因。最后结合教学实际,提出了相关的教学对策。本文共分为五个部分:第一章为绪论,介绍了选题的缘由、研究价值、研究方法、语料来源。对先贤针对西班牙语母语者汉语学习和哥伦比亚汉语教学的研究现状进行了综述。第二章对哥伦比亚学生汉语句法成分偏误进行分析。主要选取汉语六大句法成分—主语、谓语、宾语、定语、状语和补语进行误加、缺失、误代和错序四个方面详尽的偏误归纳。第叁章对哥伦比亚学生汉语句法成分偏误情况进行统计,分析了定语、状语和补语在教材中的分布情况,并分析偏误产生的原因。其中原因主要涉及母语负迁移、目的语知识的泛化、文化的不同、学习环境的影响和学习、交际策略影响五个方面。其中原因分析都结合了学生汉语学习中具体偏误实际。第四章主要在前文的基础上,根据各句法成分偏误的统计及原因分析,对哥伦比亚学生汉语句法成分学习提出了相应的教学对策。教学对策主要分为四个部分,主、谓、宾语成分的教学对策,定语成分教学对策,状语成分教学对策和补语成分教学对策。并且提供了状语和补语教学的真实案例。第五章是结语部分。回顾和总结文章主要内容,点明本文的研究价值和创新点。另外指明本文的不足之处和有待进一步研究的地方。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
句法偏误论文参考文献
[1].黑斯莱提古丽·托乎提.初中生英语句法学习偏误分析[J].青年文学家.2019
[2].周琴.哥伦比亚学生汉语句法成分偏误分析及教学对策[D].湖南师范大学.2019
[3].卢涛.汉语句法范畴再议——从日本汉语学习者偏误说开去[J].汉日语言对比研究论丛.2018
[4].王梓雯,连福鑫,林云强.中年级听障学生日记句型和句法偏误的研究[J].中国特殊教育.2018
[5].刘红娟.对外汉语教学中表比较的“有”字句的句法结构的偏误分析[J].湖北函授大学学报.2018
[6].皮奕.东南亚留学生中级阶段汉语写作句法偏误分析[J].文教资料.2017
[7].王森.“差不多”的多功能性及其句法分布与偏误分析[J].绵阳师范学院学报.2016
[8].张楷苓.基于语言僵化理论对高中英语写作句法的偏误分析[D].中央民族大学.2016
[9].王红厂,苏洁.基于句法位置和主位推进模式的代词回指偏误考察[J].佳木斯大学社会科学学报.2015
[10].张帆.聋生程度副词“很”使用偏误的句法分析[J].现代特殊教育.2015