王寿琴(莱阳市府前中学)
摘要：充分认识差异教学的必要性，培养学生的学习兴趣，培养了创新能力，关注每一个学生，充分发展其个性，面向全体，全面发展的需要。
关键词：差异教学兴趣充分发展个性张扬
0引言
有人说：黄沙如海，找不到完全相同的两粒沙子，绿叶如云寻不到绝对相似的两片叶子，人海茫茫，觅不到完全相同的两个人，教海无涯，想不到绝对相同的两种教法。面对基础、个性、能力、情感绝对不一的学生，要使他们都有提高，教师不可能运用一种教学方法。教师必须承认学生间的差异，教育也必须适应每个学生，充分挖掘每个学生的潜能，张扬独特的个性，最大限度地使每个学生的才能得到自由和谐的发展。实施差异教育，关注每个学生，因材施教，也成为我们的实验课题，下面谈谈我的具体做法：
1充分认识差异教育的必要性
实验之初，我认真学习了差异教育的理论，制定了课题实验计划，从思想上重视，行动上实施。其实早在二千多年以前，教育家孔子就提出要“因材施教”。“一把钥匙开一把锁”现在看来，这是最早的差异教育了。差异教育就是根据每个学生的心理、品质、能力、知识的不同，实施不同的教学方法，使每个学生的情感得到关注，潜能得以发挥，能力得以提高，教会学生做人，教会学生学习，从而培养自信，积极主动地发展、完善自我。数学是一门逻辑非常强的科目，学生之间的差别特别大，无论是基础、接受能力、兴趣爱好，都存在差异，如果我们教学中一刀切，齐步走，满堂灌，用一把尺子来衡量学生，势必会使许多学生失去学习的信心，一蹶不振，造成个性压抑，内心恐惧，情绪焦躁，不利于学生的发展。因此，在数学教学中实施差异教育，充分了解每个学生的实际情况，因人而宜，这是素质教育的要求，也是面向全体，全面发展的需要。
2关注每一个学生，充分发展其个性
实验开始，我对全班进行了摸底分类，对学生的学习兴趣、能力基础、情感态度、价值观进行了分门别类的统计，做到了心中有数，然后根据每个学生的情况制定了切实可行的教法，在课堂教学中充分关注每一个学生，让每一个学生都得到重视、欣赏。对学习基础好，能力强、积极自觉的学生，在新课学习中，充分发挥其领头羊的作用，鼓励他们冒尖；对学习基础差，信心不足，内心恐惧的学生耐心引导，适时提问，恰当鼓励，培养其自信，消除其思想顾虑和对数学的无奈与恐惧；对学习不扎实不专心的学生，时刻提醒，集中其注意力；对适应能力差，反映慢学生，耐心讲解，适时点拨；对善于求异思维，较真的学生大胆表扬，即使错了，也肯定他们的勇气和态度。根据全班同学的情况，我成立了班内的数学小组，小组内的同学每人都有与教材同步的课外书，规定学习较好的同学从书上找一些有趣、难度大的题，组员一块讨论、研究，不能解决地问题记下来。定期找老师讲解，时间长了，优生特长得以发挥，差生得以进步。
3实施小组合作教学，使学生都得到锻炼
学生水平参差不齐，良莠不一，除了老师有意识的关注外，实施小组合作教学，生生对话、探讨、研究、争论也是实施差异教育的一个好方法，这也是新课程标准的要求。有的学生上课不愿发言，心理上都障碍，但在小组讨论中却有很高的热情，小组讨论正好发挥了这一优势，使其个性也得到满足，得到关注。姜龙海同学有很强的领悟能力，但性格内向、不愿公开表述自己的见解，在小组讨论中面对好朋友，他能神采飞扬，而且还热情地帮助其他同学，我有意识地安排他当小组长，带领全组讨论，研讨，结果他的组员进步很快，许多问题还有独特的理解，不同的做法，我经常表扬他，找他谈话，鼓励他能上课大胆发言，久而久之，自信使他在课堂上踊跃发言，积极思考，成为数学标兵。
4培养学习兴趣，适应不同学生的情感需求
“兴趣是最好的老师”，培养学生学习数学的浓厚的兴趣，是实施差异教育的基础，让学生在情感上接受老师，接受数学，让感觉“没劲儿”的学生焕发活力，让感觉“有劲儿”的学生如虎添翼，营造美好的朝气蓬勃的课堂氛围。开发学生的思维能力，在民主平等的交流中，感受学习数学的兴趣。对有独创见解的学生要经常表扬，对肯下功夫大胆设想，敢于质疑的学生要予以肯定，要想方设法唤起学生形象思维的积极性。
学生刚学几何时，我为了让学生学好几何、入好门，一开始并没有讲什么是几何体、几何图形，而是领着学生先阅读了几何课本的阅读材料—有趣的几何画图，学生分小组观察
李英杰同学，数学基础扎实，能举一反三，在数学课上常常会冒出许多问题，在几何学习中，更是点子层出，想法不穷，尽管在我讲课中，他会不时打断我的话，但我并没有批评他，而是让他发表自己的见解，因为我知道，这可能是一闪念，如果不让他说，也许就忘了，也可能打击了他思考的积极性，造成情感上的伤害。经过半年的学习，他的能力提高很快，每次考试他几乎都会有点想不到的解决问题的方法令你惊讶。
数学上的差生，大多比较自卑，缺乏自信，对数学有一畏惧心理，但从根本上讲，他们还是希望学好数学的。对这些同学，如果不从情感入手，让他们体验老师的关心，是不可能产生兴趣的。“亲其师，信其道”让学生相信教师，才能从内心激发学习数学的热情，感受成功的喜悦，培养成功的自信，焕发不惧困难的信心，当然对差生的教育培养是需要耐心的，有一个循序渐进的过程，急躁只能更增加他们内心的恐惧和不安，结果会适得其反。李伟同学，数学基础较差，每次考试都不及格，我找他谈话，他表示自己也很着急，可就是不知什么原因，能听懂了，可就是一做题就忘了，我就有意识地安排他到黑板上做题，加深对例题的印象，课后作业我也耐心地检查，辅导，久而久之，重新唤起了他学习数学的兴趣，数学成绩提高很快，现在数学水平检测每次都是优，他在日记中写道：“是老师的关爱，使我重新回到了数学的怀抱，在数学海洋中尽情地遨游，老师，我感谢您！”
差异教育实验已进行了一学期，但这一学期却使我重新认识了学生，充分了解了每一位学生，并根据他们的个性，确立了切实可行的计划，效果十分明显。①激发了学习兴趣：据调查，本班原来喜欢数学课的约占72%，现在上升为95%，不愿上数学课的学生由原来的40%下降为零，数学上的差生由原来的38%，下降为5%，大部分学生对数学产生了浓厚的兴趣。梁展源、赵成龙等10多个同学，除了自己找题做外，还主动跟老师要题做，同学之间互相研究，积极性很高。每个星期天，总有一部分同学拿着自己在课外书上找的题，让老师批改。原来不做作业，不认真的已不复存在了。②培养了创新能力：差异教育充分关注了不同层次的学生，每一个同学都能在不同程度上得到锻炼，受到重视，感情受到关注，发挥出最大的主观能动性。课堂上鼓励学生拓宽解题思路，培养求异思维、发散思维，对能运用不同解题方法解题的学生，即使麻烦一些，笨拙一些，也予以鼓励，教师只是作为参与者，与学生平等交流、讨论，从不讽刺挖苦学生，特别是对有创见的想法，有创意的思路，我总是大加赞赏，鼓励创新。因此，有许多学生能从不同角度来思考问题，调动自身的思维，奇思妙想，令人叹服。③促进了差生的转化：差异教育的目的是让每个学生都有进步，教师不仅仅把目光盯在少数优生身上，更多地把目光柔和地投到差生身上，给他们关爱，让他们体会到老师对他的信任。在进行个别辅导的过程中，有不少差生对数学产生了浓厚兴趣，找到了自己的闪光点，重新找回了自信，上课认真听讲，积极思考，大胆发言，对数学的领悟能力逐步提高，成绩进步很快。差生转化率85%。
为了使差异教育继续深入下去，取得更大的成绩，在本学期主要应增加优生队伍，充分关注中等生，使他们成为了优生，在个别辅导上还应加大措施，使更多的差生赶上来，为每个学生插上腾飞的翅膀，真正实现全面提高学生素质的目的。