廊坊卫生职业学院河北廊坊065001
摘要：为促进内涵式建设，保障职业院校持续健康发展，解决发展中遇到的各类实际问题，各职业院校积极开展教育教学模式的探索和实践，大力推进职业院校教育教学改革。本文将主要针对技术知识管理视阈下职业院校教研改革面临的困境与解决措施。
关键词：技术知识管理；职业院校；教研改革
教研活动是以教育教学过程中的各种具体的教育教学问题为研究对象，按一定结构组织的教师集体或团队为研究主体开展的实践性研究活动。其根本目的是促进教师和教学管理队伍专业素质和职业能力的提升，提高教育教学质量。因此，职业院校通常会围绕加强专业建设、改进教学方法、提高教学效果、提高教师专业素质、增强教师的教学能力和水平等问题，将教研活动作为一项提升教师教学能力的常规工作来开展。教研活动的效果往往决定了教育教学改革工作的进度和质量。
一、卫生职业院校教研改革面临的困境
（一）教研目标不明确，内容缺乏科学性
教研工作应以教育教学过程中各种具体的教育教学问题为研究对象而展开。目前，不少卫生职业院校的教研工作缺乏明确的目标，活动内容大有赶时髦之嫌。学校管理者只是把教研活动看作是对学校的一种包装，一种时髦：昨天还在要求教师潜心研究项目课程，今天流行翻转课堂，就又变成了教师一窝蜂开展翻转课堂研究。对诸如职业教育教学规律、人才培养环境、培养对象变化分析等问题研究缺乏科学的系统安排。这样的教研活动看似热闹，但效果甚微。因为这样的教研充其量只能是学校领导的教研，行政命令式的教研。在这样的被教研态势下，教师犹如棋盘中的一颗棋子，身不由己，其主体地位没有得到体现。
（二）教研形式不丰富，专题培训缺乏
针对性形式多样、适应社会变革与教学创新发展需求的教研组织形式直接关乎教研的实效。不少卫生职业院校的教研活动在形式上还较多地停留在传统公开课或教学经验交流会层面，新颖并具吸引力的教研形式很少见得到。也有不少卫生职业院校虽然注意到专家在教研工作中的引领作用，然而，在聘请校外专家指导教研工作的过程中，大多停留在专家单边宣讲状态，难以与教师产生互动，即便是教师感兴趣拍下的若干张专家讲座用PPT，也会在专家走后没多久被随之删除。形式单一甚至枯燥的教学研究，加之脱离教师教学实践的内容，其结果当然不会深入教师心中，教师很难领悟到现代职教理论的精髓与魅力。
（三）教研吸引力不足，成果推广缺乏基础性
教研选题应以课题为载体，通过化整为零、化零为整方式，构建起卫生职业院校校级与学科或专业组与个人的立体交叉课题网络。当前不少卫生职业院校的教研选题往往是由学校少数“精英”主导，得不到广大教师的普遍拥护，校本教研最终沦为精英们自娱自乐的教研。因此他们在选题、立项时的积极和费尽心机，只是为了能拿到课题立项或是得到各级领导的肯定；一旦课题立项获批，研究过程就变得草草了之。因为学校领导对过程关注甚少，加之教师本身也没有过多精力去搞精细的实践活动。当然，这种情形之下拼凑出的教研成果即便发表了论文、评了奖，也因缺乏基础难以推广。功利性、浮于表面的教研活动，最终将因缺乏生命力而消亡，教研对教学的引领作用未得到体现。
二、技术知识管理对卫生职业院校教研改革的启示
（一）技术知识管理与卫生职业院校分配制度改革
技术知识管理的关键是知识创新，而技术知识管理的目标又要落到知识共享上，这就带来了知识创新与知识共享的成本。在一般情况下，知识创新的成本投入是由知识创新者个人承担的，但在知识共享中，知识创新的收益又是由学校总体获得的，创新者只能得到平均收益，而平均收益远低于创新成本的。若不给予创新者个人适当补偿，其个人利益便无法得到保障；而其他员工则坐享其成，等待积极创新的员工努力开发来提高自己的收入，这种“搭便车”现象会降低员工努力创新的积极性。因此，在卫生职业院校分配制度改革中，必须加大对技术知识管理的投入，彻底克服过去那种重视显性知识而忽视隐性知识、重视创造成果而忽视创造过程的错误倾向，为学校内部隐性知识的显性化和获取外部的新知识创造良好的环境。
教职员工在不同工作岗位上积极研究和开发新的知识，然后从学校获得补贴以补偿个人的创新成本，由学校将新知识进行推广。这样，学校既鼓励了员工个人知识创新投资的主动性和积极性，又保证了创新知识的共享。在补贴的形式上可多样化，既可以给予一定的物质鼓励，也可以给予一定的精神鼓励，如可以一次性付给一定额度的货币补偿，也可以给予一定比例的股份，还可以进行表彰、奖励、出国考察深造等。
（二）技术知识管理与卫生职业院校教学改革
经济作为教育深刻而又稳定的决定性因素，其变革无疑影响着教育变革的方式和内容。知识经济作为一种全新的经济形态，将使我们现有的为工业经济服务的教育，从体系到内容、从人才培养目标到教学方法都遭遇到猛烈的冲击和严峻的挑战，因此，教育必须彻底进行改革。知识经济的核心是创新，教育迎接知识经济到来的现实行动是培养创新人才和进行知识创新，根据技术知识管理的原则，建立一套适合创新人才培养的教学制度，并大胆进行一系列的教学改革和制度创新。首先是教育思想的创新和教育观念的更新。科学技术创新的能力和水平，是知识经济时代经济发展的根本动力和源泉，它最终取决于各类人才的创新意识和创新能力。只有有能力把自己的知识和智力投入到创新活动中去的人，才能适应知识经济发展的需要。因此，教育的职能不能再停留在单纯的知识传授上，培养学生的创新意识和创新能力才是教育的基本要义。基于知识经济时代知识快速膨胀更新这一基本特征，教师应该树立素质教育和终生教育的理念。
卫生职业院校教育的核心任务不是传授知识本身，而是教会学生如何进行学习、培养思维和如何获取所需知识、应用所学知识的能力，以及创造性地运用知识、把自身素质创造性地表现出来的能力，即真正的素质教育。其次是教育内容、方法、方式的创新。科学技术的迅猛发展，信息的大量涌现，知识的成倍增长，社会对毕业生的目标需求越来越高，都对职业技术教育提出了更新更高的要求。知识经济所要求的新的教学体系，要更加突出教学的教育性，更加重视学生完整的人格；在教学内容上，要去除陈旧知识，以新增知识为基础，不断地更新教学内容，将新思想、新知识及时传授给学生，拓宽学生的视野；在教学的方式上，要从以“学科为中心”转变到以“学习者为中心”的教学模式上来，即按照学生的需要和能力实施学科教育，充分开发具有不同禀赋的学生的潜能，让每个学生都能得到发展和施展才能的机会；在教学制度方面，要全面实行学分制，充分发挥学生的主动性，培养学生的个性，营造有利于创造性人才成才的环境；要利用现代教学手段提高教学质量，增强教学效果，加大信息量，尤其让学生学会利用信息高速公路在网络上学习新知识，培养敢于创新、善于创新的一代新人。再次是卫生职业院校要积极参与知识创新。
三、结束语
我认为只有在卫生职业院校的分配制度改革和教学改革中只有引入技术知识管理的新理念、新模式，才能使卫生职业院校担负起知识经济时代赋予的历史使命，为促进知识经济的发展提供知识和智力支持。
（本文为河北省职业教育科学研究“十三五”规划2017年度课题，编号JZY17015）
参考文献：
[1]王屹，逯长春，彭薇，等.“四教一体”教研模式驱动职业教育教师专业发展[J].当代职业教育，2018（01）：62-63.
[2]吴静.如何做好高职院校教研教改工作——评《高职教育教学改革》[J].中国教育学刊，2018（01）：132.
[3]杨晓莉.职业院校教师学习共同体构建中存在的问题及重构选择[J].职教论坛，2017（14）：9-10.
[4]黄小燕，姚滨，张国祥.高职院校教研成果培育与转化制约因素与对策[J].科技资讯，2017，15（06）：246-248.