（广西梧州市岑溪市糯垌镇新塘中心小学，543214）
摘要：口语交际是语文课堂中常用的一种教学策略，主要通过师生之间的交流来培养学生的语言表达能力以及人际交往能力。听、说是口语交际的重要组成部分，但这种听说是富有逻辑性、概括性、创造性等特点的。在实际的教学中我们应该更多的让学生参与到口语交际教学的训练之中，不断提高学生的语言表达能力以及与人交往的能力。
关键词：小学语文；口语交际；策略
新的语文课程目标也明确指出，小学语文口语交际是语文课程目标中的重要组成部分，所有小学语文教师必须重视口语交际的教学。学好口语交际，可以使学生具有最基本的口语表达能力和日常交际能力，在各种交际场合中学会沟通、表达和倾听。本篇文章将通过研究小学语文课程目标的相关特点，从而找到更好的小学语文口语交际的教学方式。
一、在语文教学中培养小学生口语交际能力的意义
心理学研究表明，青少年语言发展水平是衡量他们智力水平的重要标尺，人的智力核心是思维能力，而思维能力正是通过语言来表现出来的。俗话说的“聪明的人会说话”就是这个道理。擅长语言交际且积极参与社会活动的小学生，被教师、同学、朋友、亲人赏识的机会相对会多一些，“小时侯很会讲的，人越大越不肯开口。”这是调查中家长最普遍的一种反映。据了解，很大一部分孩子在进入初中后，开始不愿或不善表达。以课堂发言为例：小学生最踊跃、初中生寥寥无几、高中生根本不回答，以至于很多高中教师在教学中根本不设课堂提问部分。这是一个恶性循环，学生不愿说，老师就不问，老师越不问，学生表达能力就越差。
口语交际是小学生综合素质的反映，口语交际能力强弱也是衡量小学生综合素质强弱的一个重要标志。它是知情意行的统一体。在日常生活中，教师要培养学生在与他人交往时，不但要会听，会说，而且还得讲究文明礼貌。
二、小学语文口语交际教学存在的问题
1.教材编排无落实
以教科版小学语文教材为例，教材中虽然设计了口语交际版块，但在整个教材体系中所占的分量并不重。不管从所占的比例，还是从所处的位置来看，口语交际板块都只是一个可有可无的点缀而已，且这个“点缀”在实际教学中又常常是被忽略。
2.课程安排无地位
从课程安排来看，小学的课表中没有专门的语文口语训练课，诸多教师也把口语交际教学纳入到识字、阅读与写作教学之中。所以，在分数的指挥棒下，小学语文教师未能设计专门的口语交际教学课，更没有拿出课时进行全方位的口语交际训练，以至于口语交际课出现了形同虚设的问题。
3.教学检测无要求
现行的小学考试中，语文通常只考笔试，不考听力。在教师的引导下，学生把时间和精力更多地花在“读”“写”上，而花在“听”“说”上的却少而又少。一般地区没有将口语交际教学纳入考试范围，也缺少对口语交际教学的考核和监管。
三、基于交际语境的小学语文口语交际策略分析
3.1学会口语交际，首先要学会“听”
听，即听别人说。拥有好的听话能力是进行口语交际的基础。听话的能力是指通过自己身体各个部分协同运作、互相配合去接受别人口头语言的一种能力。通常情况下，人们学习语言都先要学会听别人说话。譬如我们学习英语的时候特别注重英语听力能力的培养。这都是为了更好的培养学生语言能力。而小学生各方面能力更处于较低阶段，从小时候培养他们听话的能力就能更好地为他们以后学习更深层次的语言打好基础。在人的成长过程中，听始终是人们学习语言的最重要的手段之一。对于小学语文的学习来说，听和阅读都是学习、借鉴语言知识、形成语言的重要途径。因此，想要小学生更好地提高口语交际能力，学好语言，就必须从小加强他们的听话能力的训练。
3.2说话能力的训练
学好口语交际，归根到底还是要学会“说”，只要学会这个能力，才算真正掌握口语交际的能力。说话能力是人们必备的一种能力，随着社会的进步和科学文化的发展，人们对说话能力提出了越来越高的要求。尤其是在生活节奏日趋加快的今天，人际交往更加频繁密切，这就对人的说话能力提出了越来越高的要求。好的说话能力要求，在说话过程中，既要做到简单明了，又要做到生动形象；既要随机应变，又要活泼有趣。因此，如果不重视学生说话能力的训练，不跟随时代的变化而变化去训练小学生的口语交际能力，我们就没有尽到语文教学的责任，这样培养出来的人才也不能很好的适应现代化的快速发展，最终将被淘汰。
3.3做到说听结合
好的口语交际教学，不但要做到培养学生的听话能力和说话能力。更要做到二者兼顾，将两者完美地结合起，这样才足以构成一套完整的口语交际教学模式。笔者以前的小学语文教师就很好地做到了这一点。她的课堂口语教学方式新颖有趣，充实实用，十分值得借鉴。以她其中的一堂口语交际课程为例。老师课堂设计的口语交际主题是“我最喜欢的植物”，主题简单明了。首先她将全班同学分成三组，第一组的任务是寻找校园中最美的植物；第二组的任务是负责查询并记录下这些植物的名称、简介；第三组的任务是去前两组同学那里获取植物的信息，并写出自己的感想。上课的时候按第一二三组，分别讲述自己的活动成果，最后由他进行统一总结。这堂看似简单的课其实包含的内容是无限大的，不但囊括了听、说的训练，更是培养了学生合作的能力、团队的意识。在教好学生口语交际能力的同时也教给了他们合作的意识。一个团队只有更好的沟通才能取得良好的效果，而沟通就是最日常的口语交际能力。
结语：
口语交际能力已经成为衡量现代实用人才综合实力的标准。而小学阶段是“听、说”能力发展的关键期，所以在这个阶段加强口语交际教学可以说是至关重要的。提高口语交际教学水平，创新口语交际教学方法，除上所述，还需要我们共同探索，假以时日，相信一定能够“使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。
参考文献
[1]李昊昊。小学语文口语交际教学设计研究[D].山东师范大学，2013
[2]丁莹。浅谈增设小学语文口语交际能力测试的必要性及可行性[J].读与写（教育教学刊），2014
[3]杨秋香。小学语文口语交际能力培养的几点思考[J].吉林教育，2013
作者简介：谢子妮（1975.12-），女，毕业院校：广西师范大学(汉语言文学)专科毕业。