陕西西安市周至县教师进修学校陕西西安710400
摘要：全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造适应的条件。为此，教师要善于创新教学手段，积极利用分层教学法对学生进行针对性的教育，从而保证每个学生都能够在本能力基础上实现成绩的提升，并促进学生数学素养的培养。
关键词：高中数学分层教学策略
分层教学主要是对所在班级的学生进行不同层次的分类，根据学生的实际情况，使得教学具备较强的针对性。高中数学教学内容较多，并且大多比较复杂，在开展教学的过程中，一旦教师给每个学生实施相同的教学计划，就会使得学生之间的能力差异逐渐增大。分层教学能够使得学生依据自身的能力状况有针对性地进行学习，获取相关的知识。分层教学是满足素质教育的一种教学模式，能够有效提升教学水平，对于提升高中数学教学水平有较大的作用。
一、了解学生的数学水平，为分层教学提供基础
每个学生都是独立的个体，有各不相同的学习习惯和学习能力，但许多数学老师用统一的方法进行数学授课，不利于全体学生的各自发展。大多老师片面地认为了解学生状态是班主任的责任，自己作为授课老师只要教好自己的课就好了，然而就因为这一点，导致了高中数学教育的失误。高中数学教师应该了解学生的不同状态再进行分层教学，可以从以下两方面对学生数学学习情况进行了解：第一，了解班与班之间的差异，目前大多数老师都是一人教多班的现象，所以在教学过程中要了解不同班的学习氛围从而及时调整教学进度和教学计划；第二，要掌握同班不同学生的数学能力，从而进行分层教学。老师还可以根据学生的高中入学成绩以及每次考试成绩对学生进行分层：对能力较低的学生布置难度较低的题目，同时加强他们的基础训练，从而增强他们对数学的信心，引起他们的学习兴趣；对能力较强的学生，要进行高难度的教学，进一步提高他们的数学能力。
二、因材施教，突出以人为本的分层教学
开展分层教学法需要以学生的实际情况为依托，科学地对学生进行多样化、差异化和分批次的教学创新，从而保证数学教学质量的同时最大限度地提升学生的数学成绩。高中教师要认识到每个学生的个性化价值，秉承着“以人为本”的理念推进教学任务，决不能忽视学生个体化诉求，从而根据学生的诉求出发进行教学手段的分层。对于成绩较好的学生，教师可以适当地创设一些较难的综合性题型，让他们能够进一步进阶，提高自己的学习成绩。对于一些基础较差的学生，教师就必须从夯实他们基础的角度下工夫，从而让这些学生从过去看不懂、听不会的情况中得到改善，进而让学生产生不吃力、跟得上的学习状态。值得强调的是，因材施教需要教师对学生做好完备的调查工作，从而保证分层的准确性。
三、善于利用多元化分层法，积极创新应用方法
高中数学知识结构十分完整，各个知识点的衔接较为缜密。教师在利用分层教学法进行数学教学工作时需要创新其应用方法，利用多元化的分层法来开展教学设计，让教师的分层设计工作能够与学生的实际情况相对接，从而保证教学质量的同时又能激发学生的探索欲望。
四、开展“隐性分层法”，激发学生的学习动力
从素质教育的角度分析，必须要保证每个学生都能跟得上教学节奏，从而促进全体学生的共同进步，倘若数学教育不进行分层教学则势必会导致学生数学成绩的差距不断扩大，最终影响学生的高考和日后的全面发展。为此，教师在高中数学教学中需要注重开展“隐性分层法”，即除了对学生进行明确的层级分层外，还要根据教师自身的主观判定进行分类和分批教学指导，这样的教学方式不仅不会遏制学生的学习积极性，更会让学生在教师的指导下提高学习兴趣和学习动力。
五、评价活动过程体现层次性，使每个学生获得数学思想提升
教学评价是整个教学活动中不可缺少的环节，通过科学进行教学评价，教师能够掌握学生的学习情况，了解自身教育的不足，并随时进行改革和完善。评价教学的方式是多元化的，教师可以直接对学生的学习情况进行评价，以鼓励性的方式。也可以通过生生互评的方式，促进学生之间的交流合作，共同进步。针对不同的学生，提出不同的评价要求，并鼓励“优生带差生”，同时，教师进行积极评价策略，使学生敢于“评”解题过程，“说”出自身观点，展示解题思路，实现中下等学生学习评价质量的有效提升。教学评价中学生互评是最为有效的方式，可以以小组为单位进行评价，学生在对问题解答过程的认真分析、深刻反思过程中得出解题观点。最后，教师与学生一同总结结论，师对学生评价活动进行肯定评价。然后与学生共同开展师生评价，从而使全体学生辨析思维能力素养得到有效锻炼，提升了高中数学思想素养。
总之，在高中数学应用分层教学的实际过程中，教师应该充分考虑学生的实际能力水平，充分重视学生的主体性，将实际情况与教学策略紧密相连，调动学生的积极性和主动性，从而达到显着提高教学质量和教学效果的目标。
参考文献
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