李桂云广西桂林市兴安师范学校541300
摘要：幼儿师范学校英语口语教学一直被教师所忽视，存在不少问题。本人针对目前幼儿师范学校英语口语教学中所存在的问题，从“创设情境，激发学生学习兴趣”、“因材施教，培养学生自信心”、“允许犯错，促进学生完整表达”等教学方面提出了自己解决问题的对策，以期取得更好的教学效果。
关键词：幼儿师范学校英语口语教学存在问题解决对策激发兴趣因材施教独立完成教学法
谢尔巴说过：“语言只有在对话里才能显示出自己真正的存在。”语言是交际工具，语言教学的最终目标是培养学生以口头方式进行交际的能力，即语言使用能力。可一直以来，由于传统教学方法的缺陷，造成学生们对口语表达不感兴趣；因基础差而内心焦虑紧张；因学生的个体差异而无法统一进行。那么怎样才能解决幼儿师范学校学生英语口语表达中存在的问题呢？教师应该如何改进英语口语教学方法来提高学生的口语能力呢？下面就此问题谈谈我个人的一些看法：
一、存在的问题
1.教学形式单调，缺乏真实情境。培养说的能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的听说实践机会。绝大多数幼儿师范学校班级容量大，通常教师要面对四五十名学生。班级人数过多，就难以组织有效的口语训练活动，使学生开口实践的机会少，口语的能力自然难以提高。另外，教师占主导地位讲授知识点，学生则被动认真地记笔记，死啃课本，口语教学只是流于形式，因而不利于提高口语交际能力。此外，教学理念落后和教学方法单一对培养学生说的能力也是很不利的。教学实践中的这些问题直接影响了学生口语能力的培养。
2.学生基础差，缺乏内心自信。幼师的大多数学生都是因中考考不上高中的“淘汰生”，有的是英语基础特别差，而有的是英语方面较好而其他科目很差，这样造成跛脚老虎而与高中失之交臂，无奈才走进幼师这所没设门槛的学校。这样，他们基础各异，造成自信心不足。
3.学生心理紧张，怕错上加错。由于课堂上学生操练英语的机会太少，教学中缺少各种激发学生英语学习兴趣的策略，频繁的难度较大的考试，没有鼓励，只有埋怨等等，导致教学主体的缺失，学生很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说错、怕说不好而遭人讥笑、被老师批评。因此学生开口难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。长此以往，我们的英语口语教学就陷入了一个“怪圈”。
二、解决问题对策
1.创设情境，激发学生学习兴趣。一位外国教学专家曾说过：“成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”我们的幼师生生活在非英语交际环境中,英语课堂是他们尝试用英语进行交际的主要场地，在英语课堂上英语教师应设法创造多种情境，运用分角色模拟对话、短剧表演、小组对话、表演课本剧、童话剧、讲故事、学唱英文歌等多样化的教学方法，引导学生进行大量语言实践活动，让学生在学中用、在用中学，从而巩固语言知识、掌握语言技能。另外，在幼师英语教学阶段，教师应该用英语组织课堂教学，使学生沉浸在英语的氛围中。用英语教英语有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，使学生宛如置身于一种真实的语言环境中，让学生感到大家是在生活、学习活动中交流思想、传递信息，促使学生用英语表达自己的思想、感情。这样就提高了学生学习英语的兴趣，并在无意中提高了说的能力。幼师学生英语基础差，一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师可以借助实物、图片、录像、电影等并配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。优秀的外语教师有很强的感染力，可以吸引学生全神贯注地参与，打消开口讲英语时的顾虑，增强学生的自信心，使学生轻松地投入语言交际，从而激发他们的学习兴趣。
2.因材施教，培养学生自信心。朱熹在概括孔子的教育教学经验时指出“夫子教人各因其材”，因而有了“因材施教”的名言。在现代教育中，这也是成功教育的多规格人才的培养观。因而在口语教学中，我充分了解学生的个性差异，采取不同的方法，有的放矢地对他们进行口语练习。如对于性格外向的学生，在保护他们的积极性的同时，对他们从严要求，要求他们说得对、说得准、说得好；对性格内向的学生，反应速度慢，就采取“激励法”,着重培养他们敢开口和愿意说的良好习惯。在编排练习时，要遵循由浅到深、由易到难、循序渐进的原则，多给他们创造机会参与课堂活动。
3.允许犯错，促进学生完整表达。犯错误是语言学习过程中必然的现象。杜蕾说：“不犯错误是学不会语言的。”然而在英语教学活动中，很多教师往往是高度警惕地听着学生所用的每一个词、句，一旦发现学生在语音、语调、语法上有什么差错就马上打断、纠正。这种见错就纠甚至打断学生对话的方式，不仅打断了学生的思路，影响了学生的完整表达，而且长此以往，对学生的自信心也是一大打击，结果导致他们逐渐失去了口语表达的愿望。因此，教师应留意纠错策略，以不使学生产生畏难情绪、不挫伤他们的积极性为原则，采取鼓励、肯定的态度纠正错误，消除学生怕出错而不敢开口的心理焦虑，使学生看到自己的进步，并产生自信心和主动性，增强口语表达的自信心和愿望。
参考文献
[1]《外语教学与研究》。
[2]《外语教学心理》.上海外语教育出版社。
[3]《职高英语口语“多维互动”课堂教学初探》。
[4]《中国职教》。