导读:本文包含了自主学习者论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:学法指导,志愿军,学生自主学习,学习者
自主学习者论文文献综述
薛淑娟[1]（2019）在《重视学法指导，让学生成为自主学习者》一文中研究指出《小学语文课程标准》提出,学生是学习的主人,教师是学习活动的组织者和引导者。在教学中,教师要把学习的主动权交给学生,让学生成为语文知识学习的设计者。同时,教师应重视学法指导,培养学生自主学习的能力。那么,教师应怎样指导,培养学生自主学习的能力呢?本文笔者将结合自身教学经验,从以下几方面简要分析。(本文来源于《新课程导学》期刊2019年28期）
黄乐丹[2]（2019）在《自主学习者对教师角色期待的研究》一文中研究指出通过研究自主学习者对教师角色的期待及其影响因素,发现自主学习者非常期待教师介入他们的自主学习。为培养学习者的自主学习能力,教师要积极转换角色,适度、合理地介入学生的自主学习,并从技术和情感层面给学生提供支持。(本文来源于《教育理论与实践》期刊2019年24期）
郑芫,吴婷[3]（2018）在《学习者自我认同发展对外语教学中跨文化交际能力培养的启示——基于网络英语自主学习者的研究》一文中研究指出好奇和开放的态度、阐释和联系技能、批判文化意识是跨文化交际能力的重要组成部分。目前国内外语教学中跨文化交际能力培养忽视了这几方面内容。而在课堂外的网络英语自主学习案例中,学习者自我认同发展体现出学习者具备上述态度、技能、意识。外语教学中跨文化交际能力培养可以借鉴网络英语自主学习者的自我认同发展经验,培养学生多元文化意识从而发现文化差异,融合各学科知识解读文化成因,培养思辨能力从而评判文化现象。(本文来源于《佳木斯职业学院学报》期刊2018年12期）
陈岩云[4]（2018）在《构建积极的课堂环境,培养自主学习者》一文中研究指出中国有句古话,"十年树木,百年树人",足见育人的重要和不易。而"以自主学习者为中心"的教育观念早已深入人心,但现实中真正志于学者微乎其微。只有构建积极的课堂环境,营造宽松和谐的学习氛围,打造平等对话的师生关系,创造多向立体的交流互动空间,树立学生的自信心,提高课堂的情绪安全感和趣味性,才能让学生成为真正的自主学习者。(本文来源于《学苑教育》期刊2018年17期）
马淑娟[5]（2018）在《基于翻转课堂模式下大学英语自主学习者的态度和行为初探》一文中研究指出随着科学技术的不断发展,教育领域出现了翻转课堂教学模式,该模式在一定程度上促进了教学改革。基于此,笔者从翻转课堂与元认知的概念入手,对大学英语开展的翻转课堂模式中,大学英语自主学习者的学习态度和学习行为进行了分析,将某大学非英语专业的学生作为研究对象,分析翻转课堂开展前后,其学习态度和学习行为的变化。研究结果表明,在翻转课堂模式下,学生可以通过元认知策略的应用,提升自主学习能力。(本文来源于《电脑迷》期刊2018年03期）
刘炼[6]（2017）在《培养“自主学习者”的课程设计——以上海市上海中学国际部初中、小学阶段为例》一文中研究指出对于初中与小学阶段的课程,要立足于学生的未来发展,进行课程设计,即"为未来而教学"。初中与小学阶段的课程呼唤以培养"自主学习者"为导向,进行课程建构。现以我校国际部初中、小学阶段(初中段为6~8年级,小学段为1~5年级)的课程建构为例,进行培养"自主学习者"的课程建构思考。一、学习者培养课程设置以培养"自主学习者"为中心的学习者课程,为(本文来源于《现代教学》期刊2017年09期）
王丹萍[7]（2016）在《汉语学习自主学习者特征初探》一文中研究指出本研究参考自主学习理论,调查了十位成年汉语学习者,描绘了他们在汉语作为第二语言学习中的自主学习能力,并且初步构建了汉语学习自主学习者的特征模型。本文以学习者的叙事为研究材料,分析结果发现研究对象在八个方面体现出了较强的自主学习特征:控制学习对象、控制学习目标、控制学习策略、控制元语言知识、控制反思行为、控制学习内容、控制学习材料和控制学习环境。本研究希望促进汉语作为第二语言教学中对自主学习研究的深入理解和发展,并为教师培养汉语学习者自主学习能力提出若干建议。(本文来源于《海外华文教育》期刊2016年04期）
刘燕,周东怡[8]（2015）在《大学英语自主学习者对教师角色的期待》一文中研究指出本文旨在研究中国大学自主学习学生对教师角色的期待。通过160名非语言专业大学一年级学生的调查,得出以下结论:一是大学英语自主学生对教师作为咨询提供者、动力激发者和动力维持者的角色尤为期待;二是A班同学认为咨询提供者、动力激发者和动力维持者为最值得期待的角色,而B班同学认为咨询提供者,动力激发者和培训者最值得期待。而且,大学英语自主学习者承认其学习的主体地位,愿意承担学习的主要责任,并希望在自主学习中希望得到教师的培训和指导,有兴趣和愿望提高大学英语的学习成效。(本文来源于《民族高等教育研究》期刊2015年04期）
张静[9]（2015）在《探究大学英语网络自主学习者自我效能感的干预》一文中研究指出自我效能这样一个概念主要强调对于大学生英语网络自主学习的影响,本文首先研究大学英语网络自主学习者在自我效能感上的差异以及造成这样一种差异的原因,在此基础之上分析成因。指导教师需要从教学目标、教学内容、教学活动以及教学评价等四个具体的方面来对学生的自我效能进行干预,使得学生网络自主学习自我效能感不断提升,这对于学生自主学习的质量或者是效率,都是非常有意义的。(本文来源于《科技展望》期刊2015年12期）
吴勇[10]（2015）在《翻转课堂模式下大学英语自主学习者的态度和行为研究》一文中研究指出翻转课堂逐渐成为全球教育界所关注的教学模式影响课堂教学改革的重大技术变革之一。文章通过定性和定量的方式,纵向研究了大学英语翻转课堂模式下的自主学习者态度和行为。研究表明,在大学英语翻转课堂模式下自主学习者在元认知策略使用方面会产生不同态度和行为变化。同时,所产生的态度、行为变化在大学英语学习过程中会产生一系列的变化。(本文来源于《高教学刊》期刊2015年07期）
自主学习者论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
通过研究自主学习者对教师角色的期待及其影响因素,发现自主学习者非常期待教师介入他们的自主学习。为培养学习者的自主学习能力,教师要积极转换角色,适度、合理地介入学生的自主学习,并从技术和情感层面给学生提供支持。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
自主学习者论文参考文献
[1].薛淑娟.重视学法指导，让学生成为自主学习者[J].新课程导学.2019
[2].黄乐丹.自主学习者对教师角色期待的研究[J].教育理论与实践.2019
[3].郑芫,吴婷.学习者自我认同发展对外语教学中跨文化交际能力培养的启示——基于网络英语自主学习者的研究[J].佳木斯职业学院学报.2018
[4].陈岩云.构建积极的课堂环境,培养自主学习者[J].学苑教育.2018
[5].马淑娟.基于翻转课堂模式下大学英语自主学习者的态度和行为初探[J].电脑迷.2018
[6].刘炼.培养“自主学习者”的课程设计——以上海市上海中学国际部初中、小学阶段为例[J].现代教学.2017
[7].王丹萍.汉语学习自主学习者特征初探[J].海外华文教育.2016
[8].刘燕,周东怡.大学英语自主学习者对教师角色的期待[J].民族高等教育研究.2015
[9].张静.探究大学英语网络自主学习者自我效能感的干预[J].科技展望.2015
[10].吴勇.翻转课堂模式下大学英语自主学习者的态度和行为研究[J].高教学刊.2015