一、语文教学中学法指导点滴体会（论文文献综述）
刘雯[1]（2021）在《部编版小学高段文言文教学的现状与对策研究》文中指出文言文是我国传统文化宝库中一颗璀璨夺目的明珠。文言文教学也是小学语文教学中不可或缺的一部分。对于小学高段学生来说,文言文教学可以给他们提供文化传承价值,如帮助他们继承优秀传统文化、提升语文核心素养、反哺现代汉语;文言文教学能帮助他们提升阅读、表达能力,如帮助他们习得阅读方法、培养语感、借鉴表达手法、发展思维;小学高段文言文教学可以为中学文言文教学奠基,如帮助保持中小学文言文教学的连续性、保障学生文言文阅读兴趣的持久性……随着部编版语文教材的推行,小学高段语文教科书中增加了多篇文言文,这些文言文的难度呈递增趋势,让一线教师的文言文教学工作备受考验。笔者以部编版小学高段文言文教学为研究对象,主要采用文献研究法、问卷调查法、访谈法等方法,调查、分析了部编版小学高段文言文教学的现状。问卷调查和访谈调查表明,当下部编版小学高段文言文教学中存在着教师教学目标不明确、教学内容设计不合理、教学方法陈旧、教学评价较片面等问题,这些问题产生的原因通常是教师对课标和文本的解读不到位、教师设计教学内容时缺乏宏观意识、教师未意识到激趣的作用、教学评价受现代社会应试教育的影响等。要想改善目前部编版小学高段文言文教学的情况,笔者认为教师们应当努力做到以下几点:确定符合课程标准与学情的文言文教学目标;设计符合教学目标的文言文教学内容;激发学生兴趣,丰富文言文教学方法;对学生实施多角度、分层次、重过程的文言文教学评价。
张相莉[2]（2021）在《“一师一优课，一课一名师”中的河北省初中古诗词“优课”教学研究》文中提出伴随着教育信息技术的发展,网络教学活动和教学资源越来越丰富,“一师一优课,一课一名师”（以下简称“一师一课”）是国家教育资源公共服务平台中的一项活动,从2014年至今,该活动已经开展5届,将教育教学与信息技术深度融合,打破了地域限制,反映着不同地区、不同时间段的教学发展现状。同时,优质的教学资源对传统古诗词教学具有重要的参考价值和借鉴意义,为一线教师提供了借鉴和参考。随着初中语文部编本教材的实施和一系列教学理念的更新,新的古诗词教学模式逐渐在课堂中进行尝试,古诗词教学的新探索也从未停止。笔者将视角定位在河北省,以“一师一课”为依托,以活动中初中古诗词“优课”教学为对象,全面把握“优课”的教学思想与理念,充分发挥其对古诗词传统教学的导向价值,全面分析古诗词教学的线上与线下发展情况,把握二者的共性规律,以此总结初中古诗词教学存在问题并提出个人思考,同时也为该活动的进一步完善提出建议。全文共分为五个部分。第一章是对“一师一课”活动的概述。就活动的组织与实施而言,该活动是由中央电化教育馆组织,教育教研、管理与电教各部门联动实施的一项活动,对教师教学、资源共享、信息技术推广起到重要作用。就“一师一课”活动的全国开展情况而言,通过数据统计,各地区和各学段的“晒课”量、教师参与度、“晒课”质量均存在差异。通过访谈法了解到“一师一课”活动在线下的发展现状,主要存在两个问题:第一,学校缺乏对教师的培训和指导;第二,网站本身的设置有待优化。第二章是对“一师一课”与初中古诗词教学的分析。通过问卷调查的方法研究传统初中古诗词课堂教学的现状,在传统课堂教学中仍存在过分重视中考分值、忽视诵读技巧和缺乏教学技巧三个问题。河北省初中语文“晒课”数据显示,河北省语文学科“晒课”数量庞大,教师参与度较高,但存在学段和学科“晒课”分配不均的问题。河北省初中古诗词“晒课”数据显示,古诗词这一体裁“晒课”数量最多,但初中各年级“晒课”数量分配不均。第三章是对河北省“一师一课”中的初中古诗词“优课”教学的分析,结合河北省初中古诗词“优课”数据统计分析具体的教学课例,总结其优势,主要包括六个方面:第一,紧贴古诗词文体特征;第二,意象专题、主题情感专题和诗人专题教学尤为突出;第三,结合音乐、美术和书法,创新古诗词教学方法;第四,诵读、诗意、鉴赏和情感4个教学环节衔接自然;第五,思想格局、文化格局和生活格局有了新的突破;第六,符合课程标准提出的教育理念,关注学生的价值取向,培养学生自主、合作和探究的意识,在多样的学生活动中培养学生的古诗词专业素养。第四章是从“一师一课”中的“优课”分析古诗词教学面临的挑战。从“优课”看古诗词教学的改进方向,其中,教学态度提示教师要树立格局意识、挖掘关键字词和注重循循善诱;教学技能着力于提示教师开发教学模式、注重学法指导、丰富教学形式;学术品质着力于激发教师对古诗词文献的积累、吸收和运用。就“优课”与传统课堂的共性瓶颈,联系初中古诗词传统课堂教学问卷调查的结果,共性问题涉及教学技能和技术操作技能两个方面,教学技能主要包括诵读板块形式化、教学过程同化和教学目的功利化;技术操作技能主要包括录课加工和视频制作技能有待提升。第五章是对“一师一课”活动组织的建议。“晒课”与“优课”存在的问题主要体现在“晒课”的地区分布不均、“优课”的“零”推广和课程录制的要求不明确三个方面。对此,从提升教师教学素养和规范录制要求两方面规范“晒课”标准,从普及线上线下推广来充分发挥“优课”资源的价值。“一师一课”活动中的古诗词“优课”教学在一定程度上反映着河北省初中古诗词的教学现状和教学发展趋势,“优课”资源也为初中古诗词课堂教学提供了借鉴。
刘玲慧[3]（2020）在《统编版初中语文教科书学法资源的使用研究》文中研究表明教科书作为语文课程和教学的重要资源,不仅要为学生提供学习内容,更要为学生提供学习方法,统编版初中语文教科书在学法资源的开发与使用上做出了诸多努力。语文教科书提供丰富且有效的学法指导,为教师更好开展教学、引导学生逐步掌握语文知识提供方法和策略;为学生开展自主、合作、探究学习提供指导和帮助,使其学会学习。然而在实际的语文教学中,教师和学生对教科书学法指导的使用处在相对薄弱的环节,教科书学法资源未能真正发挥服务教师教学和学生学习的作用,导致语文教科书编写和语文教学之间存在落差。基于此,本文从用教材教的角度出发,探索统编版初中语文教科书学法资源利用与开发的策略与路径,以期为初中语文教学有效利用语文教科书学法资源提供借鉴。第一章对教科书学法资源的功能进行阐释,总结出教科书学法资源具有有助于教师指导学生语文学习与实践、学生自主学习、语文教材内容教学化等功能;并对统编版初中语文教科书学法资源类型和分布进行分析,与人教版初中语文教科书比较,发现统编版初中语文教科书学法指导具有注重整体、点面结合,梯度设计、螺旋上升,显性为主、关注隐性,重视实践、强调运用等特点。第二章通过教师和学生对统编版初中语文教科书学习方法使用情况的问卷调查,分析教师及学生在使用教科书学法资源过程中存在的问题,得出统编版初中语文教科书学法资源使用存在利用不充分、教师主导性强、学生自主学习意识差、隐性学法指导缺乏归纳总结等问题,并对问题进行归因分析。第三章依据教科书学法资源的功能,结合教科书编写以及使用教科书学法指导存在的问题,参考《美国语文》教科书在学法资源的开发与利用的优点,提出统编版初中语文教科书学法资源的使用策略,即利用教科书学法资源设计与实施教学,利用教科书学法资源指导学生自主学习,开发教科书学法资源。为检验提出的使用策略可操作性,以《紫藤萝瀑布》和“抓住细节”写作专题为例,尝试进行单篇阅读教学和写作的学法资源的开发与实践,为如何使用教科书学法指导提出使用设想。
傲敦[4]（2020）在《基于语文核心素养的余映潮阅读教学艺术研究》文中提出新课程改革虽己走过近20年,语文课堂教学改革已然取得了明显的进步,但语文教学依然存在难以摆脱的老问题和不可忽视的新问题,这是不争的事实。语文核心素养恰逢其时而生,成为指导语文课程改革特别是语文课堂教学的新要求和新方向。探索和发展学生核心素养落地的路径和方法成为学界和一线教师的重大课题和根本方向。余映潮老师用五十年的教学探索,以语文教研员的理论与实践紧密结合的视角投入到教学一线阵营,在大量的躬身实践和教学研究中“不离学术,不离实践”,真正形成了理论体系完善、案例丰富的余氏语文教学艺术,一直走在语文教改的前列,被众多专家和一线教师认可和学习。基于此,本研究以语文核心素养为观照点,探讨余映潮的阅读教学艺术是如何实现在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解目标中发挥其巨大作用和独特价值的。第一章概述语文核心素养。第二章探讨余映潮老师创建并广泛使用的“别出心裁”的文本研读、“板块式”教学思路、“主问题”设计及“诗意手法”、诵读教学艺术等的特点、内涵、价值等。第三章从语文核心素养的四个维度出发,详细论证和阐释余映潮教学艺术是如何在落实和发展语文核心素养四方面上所展现出的优势与价值。第四章论述运用余映潮教学艺术对一线语文教师的启示和能力要求,尝试运用余氏教学艺术设计《壶口瀑布》的教学并进行阐释。本研究论述余映潮阅读教学艺术,从实际的教学过程的宏观设计到课堂教学的微观处理,均是切实有效提高学生语文核心素养的路径和方法,体现和印证了语文学科教学的本质属性。从而阐释了余氏教学艺术在依照遵循与落实发展语文核心素养方面的适切性,以及在一线教师中继续学习和创新性发展的必要,以期指导和提高新形式下的语文教学实践,提升一线教师的科研理论水平与教学实践能力。
李丹[5]（2020）在《“271”教学模式下的高中语文教学研究 ——以云南昌乐实验中学为例》文中进行了进一步梳理目前我国高中语文课堂教学仍有“高耗低效”现象的存在,对教育教学进行改革是转变这一不良现象的最有效途径,在新课改背景下,对教学模式进行创新的探索者层出不穷。山东昌乐二中在不断地实践摸索中总结出了“271”教学模式,这种模式以“学生是学习的主体”为核心理念,倡导学生自主管理、自主学习,切实推进了新课程改革,并在全国范围内形成了较大影响力,成立“271”教育集团。云南昌乐实验中学作为“271”教育集团旗下学校,将“271”教学模式带到了云南昆明,但由于云南昌乐实验中学的办学条件、办学环境、生源质量、师资团队等教学资源与山东昌乐二中存在较大差异,导致“271”教学模式在云南地区的实施过程中出现了一定偏差。本文以马克思主义认识论、建构主义学习理论,多元智力理论、人本主义心理学理论等作为理论指导依据,探讨、分析了“271”教学模式在高中语文课堂教学中的实施与运用。主要采用了问卷调查法、人物访谈法、课堂观察法对云南昌乐实验中学高中语文教学现状进行了较为系统地调查分析,对“271”教学模式在高中语文课堂实施过程中存在的问题进行反思,并重点从导学案的编制、小组建设、语文课堂内容规划、评价体系四个方面提出“271”教学模式在高中语文教学应用中的优化策略。以期对“271”教学模式在云南昌乐实验中学的成功践行提供借鉴意义。
黄登林[6]（2020）在《初中文言文“先学后教”教学实验研究 ——以炎陵县农村初中为例》文中研究说明为追求实现以学生为中心的课堂,充分体现学生的主体地位的现代教学课程理想,全国乃至全世界的各个专家学者,各学校纷纷开始研究、改革传统的教学方法,进行一轮又一轮的课程改革。“洋思奇迹”模式探索和思考的是如何让学生在课堂上带着兴趣、带着需要、带着问题,自主地进行学习、讨论和探究（即“先学”）;让老师更有明确的目标,有针对性地进行“教”（即“后教”）,以达到提高自主学习、善于提问、学会合作、用心倾听、临场应变等多项能力的目的。这种模式反映出了“先学后教”的教学理念,在满足国内基础教育课程教学改革的要求的同时,又发展了学生的核心素养。因此,受到了许多学校的认可和推广效仿。本课题的理论支撑是“先学后教”理念的“主体性”“人本性”“尝试性”和“建构性”,以文献研究法、观察法、访谈法、实践探究法等为研究方法,围绕“‘先学后教’理念为什么对初中文言文教学有效?在‘先学后教’理念下,如何对初中文言文讲授有用?‘先学后教’理念下,初中文言文教学效果怎样?”等问题展开研究。为了回答以上问题,笔者采用理论阐释——框架构建——对比实验——启示展望的研究思路,以株洲市炎陵县十都镇中学151、153两个班为实验对象（分别为对照班和实验班）,以两个班级的文言文教学为现实情境,以设计研究为指导,开展了为期两学年的对比教学实验,关注和比较“先学后教”理念教学前后,两个班学生在各方面的变化与不同。两个班级均为笔者自己所教班级,并且在进行实验前,笔者对他们进行了语文水平和文言文水平测验,然后对实验班用“先学后教”的教学理念,对照班使用“先教后学”的教学方法。以初三下期中考前最后一次考试为语文水平后测,该成绩作为语文后测结果;另外还进行了文言文水平后测,并结合观察和访谈结果得出结论:“先学后教”教学理念有利于提高学生学习投入水平及提问质量;提升学生自学水平及阅读兴趣;增强师生情感与同学关系;培养学生自信与同理之心。论文一共分为四个版块。第一板块引言与文献综述,主要解决了“为什么研究”和“关于本研究的相关问题已经有了哪些研究,以及有何借鉴意义和启发”的问题,并对论文的研究思路及组织结构进行了阐述;第二板块是第一章概念阐释,主要解决“研究什么”的问题,对“先学后教”进行了概念界定,并阐述了“先学后教”教学的理论基础;第三板块是第二章,在分析了研究现状和“先学后教”教学的理念的基础上进行了对比实验研究及案例分析,解决了“怎么研究”的问题,本章根据文言文不同课型的特点进行了模式建构并进行了对比实验分析;第四板块是第三章研究结果与展望,主要解决“研究得如何”和“还有什么需要关注”的问题,本章对研究结果进行了分析且在此基础上得到了对未来相关的研究一些启示及建议。希望通过本次研究能引发初中老师在文言文课堂上的一些思考。
欧阳心意[7]（2020）在《初中文言散文教学目标设计研究》文中提出文言散文是初中语文学习中的重要内容之一,然而目前的初中文言散文教学目标设计在内容和表述两个方面存在一些问题。本研究试图通过分析文言散文教学设计的相关文献和一线教学设计案例,探寻文言散文教学目标设计中存在的问题及其背后的原因,并结合相应的目标设计理论和原则,针对性地提出关于文言散文教学目标设计的策略建议。本研究主要由以下三个章节构成:第一章:本章主要阐述了初中文言散文教学目标设计的问题及原因。本研究结合一线教学设计案例分析,探究目前在文言散文教学目标设计中存在的问题,如目标内容空泛、缺乏针对性,目标内容片面、缺乏层次性,目标陈述照搬三维目标形式,目标陈述导向不明、主体颠倒等问题。经过探讨、分析,发现这些问题产生的根源在于:1.教师缺乏对课程三维目标的整体认识;2.教师对文言散文教学价值认识不全面;3.教学目标设计中忽视学生主体;4.教学目标的陈述缺乏理论依据。第二章:本章内容为初中文言散文教学目标设计的理论与原则。本章节主要是为文言散文教学目标设计问题解决对策的提出做理论准备。通过对目标设计的理论分析,从相应的理论观点中吸收目标设计的依据,适当摒弃不合理之处。本章同时从“一体四面”理论和“目标陈述”理论阐述文言散文教学目标设计的依据,认为恰当科学的文言散文教学目标,应该从“一体四面”出发看待教学目标的内容要素,从“目标陈述”理论出发看待教学目标的表述形式。并提出了文言散文教学目标设计的原则“言文合一、言文并重”,以及“精读为本、博览为翼”。第三章:本章在总结文言散文教学目标设计现状和设计依据的基础上,提出了文言散文教学目标设计问题的解决策略。其一,从课标要求出发,落实语文素养重视目标整合,加强文化取向发掘文化价值。其二,从教材编写出发,利用助读系统明确整体教学目标,利用练习系统深入把握教学目标。其三,从文本特征出发,设计基于文言散文文本特征的教学目标。其四,从学生主体出发,针对学生认知水平分层确定目标,针对学生学习行为准确表述目标。通过上述研究,本论文旨在帮助教师更好认识文言散文教学目标,为其确定提供一些参考。
毕晓涵[8]（2020）在《统编本初中语文教科书提示类助读系统应用研究》文中指出语文教科书是师生进行教学活动的主要依据,是课程标准的具体展现,更是考察学科教学意义的重要环节。其中助读系统又被称为导读系统或导学系统,它是语文教学中重要的组成部分,旨在帮助学生理解文本、提升学生的自学能力、审慎思辩与鉴赏能力。自统编本初中语文教科书正式投入全国使用以来,助读系统的鲜明变化引起了广大师生的关注,尤以提示类助读系统最能反映编者意图,辅助教师把控教学方向,拓展迁移知识运用,提升学生自主合作探究能力。本文将视角聚焦于单元导语提示、教读课文预习提示、自读课文旁批与阅读提示之中,对提示类助读系统的价值进行合理阐述,对内容及创新性进行有效剖析,再结合理论研究成果提出应用策略。本文将从以下五个方面进行论述。绪论部分对提示类助读系统进行理论探讨及相关概念界定,阐述课题研究意义,梳理课题研究现状,选取研究方法。第一章主要对提示类助读系统进行概述,涵盖了编写的理论依据与价值分析。从教师层面上看,它有利于教师领会编者意图,制定教学计划,把控教学进程;从学生层面上看,则丰富了学生的认知结构,培养学生自学能力,从而提升课堂效率,贯彻生本理念。第二章着重分析提示类助读系统的内容,揭示了单元导语的导向性,预习提示指导学生自主预习的方向性,旁批部分层次丰富、启发学生思考,阅读提示画龙点睛、延伸课外阅读,并针对统编本教科书于提示类助读系统的创新之处进行解读。第三章针对提示类助读系统的应用策略进行研究,教师应关注系统融合,凸显整体意识,完善单元整合教学模式,点拨阅读方法,传达人文主题;课型区分鲜明,细化运用助读,并结合助读明确教学任务,按照课型要求进行类别化授课;落实三位一体教学思想,搭建课内外阅读教学支架;注重学法指导,渗透语文核心素养。学生可以参照助读明确学习目标与方法,参照提示信息对文章进行预习初探;也能够借助助读提升自学能力,在掌握阅读分析方法的基础上拓展延伸于课外,实现语文能力迁移;更能够利用助读养成创造性思维习惯,培养思辨性思维方式。结语部分总结论述成果,分析不足之处并展望发展方向。
范少婷[9]（2020）在《基于学法指导的初中自读课文教学改进行动研究》文中指出部编本教材中将阅读教学分为“教读课文”“自读课文”和“课外阅读”,形成“三位一体”的阅读教学模式,其中自读课文处于中间位置,成为连接课内阅读和课外阅读的桥梁和纽带,自读课文地位的特殊性决定了其研究的价值。本研究以部编本初中语文教材中的自读课文为研究对象,在发放问卷调查和教师访谈的基础上,了解到自读课文在实际教学中存在教学方式随意、散漫,教学效率较低,学法指导不够明晰的现状。针对这些问题,展开为期两个学期的行动研究。第一轮行动主要在实践教学中明确自读课的学习任务,注重学法指导,结合具体的教学案例,学生获得阅读方法和技巧。第二轮行动借助自读课文的助读系统,有针对性的分文体教学,阅读方法延伸到课外的群文阅读,两轮行动都用具体的教学案例做支撑,教学效果显着。在实践的基础上,从单元目标、助读系统、群文阅读等方面有效指导自读课教学,具体策略有:转变传统观念,树立自读意识;统筹单元目标,确立教学重点;巧用助读系统,辅助教学实践;学活阅读方法,开展群文阅读。
李文彩[10]（2020）在《关于教师教学用书中阅读部分“教学重点”的研究 ——以九年级为考察对象》文中研究说明语文教师教学用书是中小学语文教师备课与提升自我专业水平的重要参考资料,它在中小学语文教学实践中发挥着不可忽视的作用。阅读“教学重点”部分对教学中应当把握的重难点有较为具体的说明,是教师教学用书中实用性很强的内容。本论文以最新出版的统编版九年级语文教师教学用书中阅读“教学重点”部分为考察对象,运用统计分析等方法对其进行研究。首先,本论文对这些教学重点按照文体等进行了归类梳理,并从知识概念、方法策略、情感体验三个维度进行统计分析。其次,再分别考察了教师教学用书与教材、课标中相关内容的一致性,并通过对比分析分别得出结论:统编版教师教学用书与教材在知识概念的语文能力指向、方法策略的实用性指向等方面呈现比较高的一致性;与课标一致性较高的则体现在知识概念的随文学习、方法策略的阅读习惯培养、情感体验贯穿整个教学过程等方面。最后,在内容分析的基础上总结了统编版教师教学用书阅读“教学重点”部分对教师的使用价值,从单元目标与课文两个维度,知识概念、方法策略与情感体验三个方面对统编版初中语文教师教学用书阅读“教学重点”部分向教师提出了具体使用建议。使教师教学用书真正在课堂教学中发挥它的积极价值,也为诸多准教师同仁提供一些借鉴意义。通过本文的写作,笔者希望能促进统编版教师教学用书的更优化使用,使得教师教学用书充分发挥它对一线教师尤其是在阅读教学中的指导与帮助作用。
二、语文教学中学法指导点滴体会（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、语文教学中学法指导点滴体会（论文提纲范文）
（1）部编版小学高段文言文教学的现状与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一) 选题背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、核心概念界定 |
| (一) “文言”与“文言文” |
| (二) “小学文言文教学” |
| 三、文献综述 |
| (一) 关于小学文言文教学意义的研究 |
| (二) 关于小学文言文教学中存在的问题的研究 |
| (三) 关于小学文言文教学策略的研究 |
| 四、研究思路及研究方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、本文创新 |
| 第一章 部编版小学高段文言文教学的意义 |
| 一、传承文化 |
| (一) 让学生继承优秀传统文化 |
| (二) 提升学生语文核心素养 |
| (三) 反哺现代汉语 |
| 二、提升学生阅读、表达能力 |
| (一) 让学生习得阅读方法 |
| (二) 让学生培养语感 |
| (三) 让学生借鉴表达手法 |
| (四) 让学生发展思维 |
| 三、为中学文言文教学奠基 |
| (一) 保持中小学文言文教学的连续性 |
| (二) 保障学生文言文阅读兴趣的持久性 |
| 第二章 部编版小学高段文言文教学现状调查 |
| 一、部编版小学高段文言文教学现状调查的设计与实施 |
| (一) 调查目的 |
| (二) 调查对象 |
| (三) 调查工具 |
| (四) 调查实施 |
| 二、部编版小学高段文言文教学现状调查结果 |
| (一) 关于部编版小学高段文言文教学目标的调查结果 |
| (二) 关于部编版小学高段文言文教学内容的调查结果 |
| (三) 关于部编版小学高段文言文教学方法的调查结果 |
| (四) 关于部编版小学高段文言文教学评价的调查结果 |
| 第三章 部编版小学高段文言文教学中存在的问题及原因分析 |
| 一、部编版小学高段文言文教学存在的问题 |
| (一) 部分教师制定的教学目标不明确 |
| (二) 部分教师设计的教学内容不合理 |
| (三) 部分教师使用的教学方法较陈旧 |
| (四) 部分教师实施的教学评价较片面 |
| 二、部编版小学高段文言文教学存在问题的原因分析 |
| (一) 部分教师对课标和文本的解读不到位 |
| (二)部分教师设计教学内容时缺乏宏观意识 |
| (三) 部分教师未意识到激趣对文言文教学的作用 |
| (四) 现代社会应试教育的影响 |
| 第四章 部编版小学高段文言文教学的改善策略 |
| 一、确定符合课程标准与学情的文言文教学目标 |
| (一) 考虑文言文教学目标体系横向和纵向的联系 |
| (二) 教学目标具体化 |
| (三) 教学目标层次化 |
| 二、设计符合教学目标的文言文教学内容 |
| (一) 精选适合文言文教学情境与学情的教学内容 |
| (二) 对教材中文言文加以适当的补充拓展 |
| (三) 将相关的文言文知识点进行系统整合 |
| 三、激发学生兴趣,丰富文言文教学方法 |
| (一) 在文言文教学中注重启发学生 |
| (二) 综合运用各种文言文教学方法 |
| (三) 在课堂上灵活运用教育机智 |
| 四、实施多角度、分层次、重过程的文言文教学评价 |
| (一) 从多角度评价学生的文言文学习 |
| (二) 对语文学习能力不同的学生实施不同梯度的评价 |
| (三) 注重对学生学习文言文过程的评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（2）“一师一优课，一课一名师”中的河北省初中古诗词“优课”教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一章 “一师一课”活动概述 |
| 第一节 “一师一课”活动的组织实施 |
| 一、活动目的 |
| 二、活动的组织与参与 |
| 三、活动的实施 |
| 第二节 “一师一课”活动的全国开展情况 |
| 一、 “晒课”情况与“优课”情况 |
| 二、 “一师一课”活动在线下组织的现状调查 |
| 第二章 “一师一课”与初中古诗词教学 |
| 第一节 初中古诗词课堂教学的现状调查 |
| 一、传统初中古诗词课堂教学现状 |
| 二、传统初中古诗词课堂教学存在的问题 |
| 第二节 “一师一课”中的河北省初中古诗词教学 |
| 一、河北省语文学科“晒课”情况 |
| 二、河北省初中古诗词的“晒课”情况 |
| 第三章 “一师一课”中的河北省初中古诗词“优课”教学 |
| 第一节 “优课”分布的地域性差异 |
| 一、地域差异 |
| 二、2018 年—2019 年河北省初中古诗词“优课”教学的地域性差异 |
| 第二节 河北省初中古诗词“优课”情况分析 |
| 第三节 河北省初中古诗词“优课”课例分析 |
| 一、紧贴古诗词文体特征 |
| 二、富有创新性的专题教学模式 |
| 三、新颖多样的教学方法 |
| 四、合理的教学安排 |
| 五、富有格局的教学 |
| 六、符合课程标准提出的教育理念 |
| 第四章 “一师一课”中的古诗词“优课”的启示 |
| 第一节 从“优课”看古诗词教学的改进方向 |
| 一、教学思想的转变 |
| 二、教学技能的优化 |
| 三、学术品质的提升 |
| 第二节 “优课”与传统课堂的共性瓶颈 |
| 一、教学技能有待优化 |
| 二、技术操作技能有待提升 |
| 第五章 对“一师一课”活动组织的建议——以其中的初中古诗词教学为例 |
| 第一节 “一师一课”中“晒课”与“优课”存在的问题 |
| 一、 “晒课”的地区分布不均 |
| 二、 “优课”的“零”推广 |
| 三、课程录制的要求不明确 |
| 第二节 对“一师一课”活动发展的规范化和普及化建议 |
| 一、 “晒课”标准的规范化 |
| 二、 “优课”推广的普及化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 2014—2019年全国各省(市、自治区)“部优”数量排名表 |
| 附录二 2014—2019年全国各省(市、自治区)语文学科“晒课”排行表 |
| 附录三 初中语文古诗词教学情况问卷调查(教师卷) |
| 附录四 对“一师一课”活动线下发展情况访谈内容 |
| 后记 |
（3）统编版初中语文教科书学法资源的使用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究思路 |
| 五、研究方法 |
| 六、语文教科书学法与课程资源相关概念界定 |
| 第一章 统编版初中语文教科书学法资源分析 |
| 第一节 语文教科书学法资源的功能 |
| 一、有助于教师指导学生语文学习与实践 |
| 二、有助于学生自主学习 |
| 三、有助于语文教材内容教学化 |
| 第二节 统编版初中语文教科书资源类型分析 |
| 一、“教读”“自读”“课外阅读”三位一体的阅读资源 |
| 二、专题呈现的写作资源 |
| 三、课后及单元的实践与活动资源 |
| 四、指向学习目标的学法指导资源 |
| 第三节 统编版初中语文教科书学法资源的内容与分布 |
| 一、阅读板块涵盖基本阅读方法 |
| 二、写作板块学法指导注重单一和整体的配合 |
| 三、口语交际注重口语实践的方法指导 |
| 四、综合性学习注重方法的综合性 |
| 第四节 统编版初中语文教科书学法资源的特点 |
| 一、注重整体、点面结合 |
| 二、梯度设计、螺旋上升 |
| 三、显性为主、关注隐性 |
| 四、重视实践、强调运用 |
| 第二章 统编版初中语文教科书学法资源使用情况调查 |
| 第一节 统编版初中语文教科书学法资源使用现状调查 |
| 一、教师对统编版初中语文教科书学法资源的使用情况 |
| 二、学生对统编版初中语文教科书学法资源的使用情况 |
| 第二节 统编版初中语文教科书学法资源使用存在的问题及原因分析 |
| 一、统编版初中语文教科书学法资源使用存在的问题 |
| 二、统编版初中语文教科书学法资源使用问题归因分析 |
| 第三章 统编版初中语文教科书学法资源开发利用与实践 |
| 第一节 统编版初中语文教科书学法资源的使用策略 |
| 一、利用教科书学法资源设计与实施教学 |
| 二、利用教科书学法资源指导学生自主学习 |
| 三、开发教科书学法资源 |
| 第二节 单篇教读课文学法资源开发与利用的实践 |
| 一、《紫藤萝瀑布》学法资源的内容与呈现 |
| 二、《紫藤萝瀑布》学法资源使用设想 |
| 第三节 写作专题学法资源开发与利用的实践 |
| 一、“抓住细节”专题写作指导内容与呈现 |
| 二、“抓住细节”专题学法资源使用设想 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（4）基于语文核心素养的余映潮阅读教学艺术研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究意义 |
| 第一章 核心素养概述 |
| 第一节 核心素养的基本内涵 |
| 一、概念衍生 |
| 二、概念界定 |
| 第二节 语文核心素养的基本内涵 |
| 一、概念界定 |
| 二、语文核心素养的目标 |
| 第二章 余映潮阅读教学艺术 |
| 第一节 板块式教学思路 |
| 一、板块式教学思路的内涵和特点 |
| 二、板块式教学思路的价值 |
| 第二节 主问题教学艺术 |
| 一、主问题教学的意义 |
| 二、主问题设计的特点 |
| 三、主问题设计与板块式教学思路的关系 |
| 第三节 诗意手法教学艺术 |
| 一、诗意教学情境创设激趣灵活 |
| 二、灵活多变诗意呈现美妙教学 |
| 三、追求诗意重置本位回归本原 |
| 第四节 别出心裁的文本研读艺术 |
| 一、趣读 |
| 二、深读文章的一个点 |
| 三、多角度反复赏析 |
| 第五节 诵读教学艺术 |
| 一、诵读与其它手法的联用 |
| 二、诵读与其它教学艺术的联用 |
| 三、多种诵读方式的巧妙选用 |
| 第三章 余映潮阅读教学艺术与语文核心素养的对接分析 |
| 第一节 注重语言建构与运用 |
| 一、板块式教学,促进语言表达与整合 |
| 二、主问题教学,促进语言运用与交流 |
| 三、诗意手法,增强语言表达与积累 |
| 第二节 侧重思维发展与提升 |
| 一、巧设主问题,锻炼思维品质 |
| 二、突出板块特点,开拓和发展思维 |
| 三、诗意手法:练读练写,促进思维发展 |
| 第三节 强调审美鉴赏与创造 |
| 一、指导诵读:课文集美,培养高尚的审美情趣 |
| 二、板块层进:牵动品读,体现教学思路审美性 |
| 三、主问题牵引：品情赏景，共读美文 |
| 四、美点寻踪诗意表达让学生在品析中积累 |
| 第四节 观照文化传承与理解 |
| 一、精分板块:突出重点,理解多样文化 |
| 二、多样诵读:丰富活动,传承中华优秀传统文化 |
| 三、主问题覆盖:拨冗存真,文言知识积累与创新 |
| 四、提炼文本:诗意表达,传承和发展文化自信 |
| 第四章 基于语文核心素养的阅读教学设计与反思 |
| 第一节 《壶口瀑布》教学设计 |
| 第二节 《壶口瀑布》教学设计分析 |
| 一、设计意图 |
| 二、设计反思 |
| 三、设计启示 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 攻读硕士期间发表论文情况 |
（5）“271”教学模式下的高中语文教学研究 ——以云南昌乐实验中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、关于“271”高效课堂模式整体内涵方面的研究 |
| 二、关于“271”教学模式在教育教学方面的研究 |
| 三、关于“271”教学模式在语文教学方面的研究 |
| 第三节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、文献搜集法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、人物访谈法 |
| 四、课堂观察法 |
| 第一章 “271”高效课堂模式简述 |
| 第一节 “271”教学模式的提出背景 |
| 第二节 “271”教学模式的实施情况 |
| 一、全国范围实施情况 |
| 二、云南地区实施情况 |
| 第三节 “271”教学模式的理论依据 |
| 一、马克思主义认识论 |
| 二、建构主义学习理论 |
| 三、多元智力理论 |
| 四、人本主义心理学理论 |
| 第二章 云南昌乐实验中学“271”教学模式调查研究 |
| 第一节 云南昌乐实验中学“271”教学模式概述 |
| 一、“271”教学模式中学习小组建设 |
| 二、“271”教学模式课堂中教室布置及座位分布情况 |
| 三、“271”教学模式学习内容及时间安排 |
| 第二节 云南昌乐实验中学高中语文教学现状调查分析 |
| 一、研究设计 |
| 二、云南昌乐实验中学高中语文课“271”教学模式调查情况 |
| 第三节 “271”教学模式在云南昌乐实验中学高中语文课堂中的运用 |
| 一、《以事见人——领会小说情节的艺术匠心》导学案编制 |
| 二、《以事见人——领会小说情节的艺术匠心》课堂实施过程及教学反思 |
| 第三章 云南昌乐实验中学高中语文课“271”教学模式存在问题及反思 |
| 第一节 云南昌乐实验中学“271”高效语文课堂存在问题 |
| 一、“271”教学模式中教师存在的问题 |
| 二、“271”教学模式中学生存在的问题 |
| 三、“271”教学模式语文课堂中存在的问题 |
| 第二节 “271”高效语文课堂中的教师情况反思 |
| 一、语文教师专业素养不一 |
| 二、语文教师教育理念不一 |
| 第三节 “271”高效语文课堂中的学生情况反思 |
| 一、语文学习功利化倾向严重 |
| 二、语文学习兴趣不高 |
| 第四节 “271”高效语文课堂教学模式反思 |
| 一、“271”教学模式师生认同程度存在分歧 |
| 二、“271”教学模式的高效性不易体现 |
| 第四章 云南昌乐实验中学高中语文课“271”教学模式改进策略 |
| 第一节 注重导学案的分层性体现 |
| 一、导学案中体现学习目标层次性 |
| 二、探究案中体现问题设置层次性 |
| 第二节 注重学法指导的完善机制 |
| 一、完善小组长培训机制 |
| 二、加强对小组成员的学法指导 |
| 第三节 注重“271”课堂语文美感的体现 |
| 第四节 注重评价形式多元化 |
| 一、教师方面 |
| 二、学生方面 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 教师调查问卷 |
| 附录2 学生调查问卷 |
| 附录3 教师访谈提纲 |
| 附录4 学生访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的学术论文与研究成果 |
| 致谢 |
（6）初中文言文“先学后教”教学实验研究 ——以炎陵县农村初中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言与文献综述 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究问题 |
| 四、研究目标及意义 |
| 五、研究思路与方法 |
| 六、论文的组织结构 |
| 第一章 初中文言文“先学后教”教学理念的阐释 |
| 第一节 “先学后教”的概念界定 |
| 一、“先学”是前提 |
| (一)“先学”的原因 |
| (二)“先学”的途径 |
| (三)“先学”的内容 |
| 二、“后教”是保障 |
| (一)“后教”的原因 |
| (二)“后教”的原则与途径 |
| (三)“后教”的内容 |
| (四)“后教”与“先教”的区别 |
| 第二节 初中文言文“先学后教”教学的理论基础 |
| 一、主体性 |
| 二、尝试性 |
| 三、人本性 |
| 四、建构性 |
| 第二章 初中文言文“先学后教”教学的对比实验研究 |
| 第一节 对比实验研究设计 |
| 一、实验研究流程 |
| (一)准备阶段 |
| (二)理论分析与模型建构阶段 |
| (三)对比教学实验阶段 |
| (四)数据分析与结论得出阶段 |
| 二、实验时间、研究对象与环境 |
| (一)实验时间 |
| (二)研究对象 |
| (三)实验环境和条件 |
| 三、实验测评标准 |
| (一)文言文课堂及学生日常行为表现对比 |
| (二)学生文言文前、后测成绩对比 |
| (三)学生语文成绩阶段性对比 |
| (四)师生阅读习惯变化对比分析 |
| (五)学生问题访谈情况对比 |
| 四、实验数据收集与分析 |
| (一)实验数据收集 |
| (二)实验数据分析 |
| 第二节 模型建构及对比实验案例分析 |
| 一、文言文课型的教学模型建构及对比实验案例 |
| (一)文言文及其教学特点 |
| (二)构建“疑-探-测-结”的文言文课堂模型 |
| (三)文言文课型对比实验——以《周亚夫军细柳》为例 |
| 二、古诗词课型的教学模型建构及对比实验案例 |
| (一)古诗词及其教学特点 |
| (二)构建“寻-论-测-结”的古诗词课堂模型 |
| (三)古诗词课型对比实验——以《卖炭翁》为例 |
| 第三节 对比实验数据收集与结果分析 |
| 一、(实验前)教学观察结果分析 |
| (一)有兴趣性但依赖性强 |
| (二)有积极性但表现力差 |
| (三)基础薄弱且迁移力差 |
| 二、文言文课堂及学生日常行为表现对比分析 |
| (一)对照班:反感多、交流少、活动少 |
| (二)实验班:热情高、关系亲、创作多 |
| 三、学生文言文前、后测水平对比分析 |
| (一)对照班:整体水平、优差变化幅度小 |
| (二)实验班:整体水平、优差缩小幅度大 |
| (三)实验班比对照班提高速度快、幅度大 |
| 四、学生语文成绩阶段性对比分析 |
| (一)对照班:平均成绩先起后落,优差差距先小后大 |
| (二)实验班:平均成绩逐步提高,优差差距越来越小 |
| 五、师生阅读习惯变化对比分析 |
| (一)教师由懒散对待变亲身垂范 |
| (二)学生由被迫阅读变主动推荐 |
| 六、学生问题访谈情况对比分析 |
| 第三章 初中文言文“先学后教”教学对比实验研究的结论与展望 |
| 第一节 实验结论与创新点 |
| 一、实验结论 |
| (一)提高了投入水平及提问质量 |
| (二)提升了自学水平及阅读兴趣 |
| (三)增强了师生情感与同学关系 |
| (四)培养了学生自信及同理之心 |
| 二、研究创新 |
| 第二节 研究启示 |
| 一、对“先学后教”教学实践的启示 |
| (一)结合具体情况,针对调整策略 |
| (二)灵活设计两单,有效落实任务 |
| (三)提高提问质量,把控提问范围 |
| (四)设定学习主题,深挖探讨中心 |
| 二、对初中文言文课堂教学的启示 |
| (一)坚持文化内核与精神核心 |
| (二)为旧内容注新血液 |
| (三)为旧容颜换新衣裳 |
| 三、对语文教师课堂教学的启示 |
| (一)要在坚守中创新 |
| (二)要在前进中反思 |
| (三)要在厚积中薄发 |
| 第三节 研究局限 |
| 一、研究样本小,变量多 |
| 二、研究学段短,范围小 |
| 三、研究辅助少,挑战大 |
| 第四节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）初中文言散文教学目标设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstracts |
| 绪论 |
| 一、选题意义 |
| 二、研究现状 |
| (一)文言文教学研究现状 |
| (二)文言文教学目标设计研究现状 |
| 三、概念界定 |
| (一)文言散文的特征及概念 |
| (二)教学目标的概念界定 |
| 第一章 文言散文教学目标设计的现状分析 |
| 第一节 文言散文教学目标设计中存在的问题 |
| 一、目标内容有误 |
| 二、目标表述有误 |
| 第二节 文言散文教学目标设计问题归因 |
| 一、缺乏对课程三维目标的整体认识 |
| 二、对文言散文教学价值认识不全面 |
| 三、教学目标设计中忽视学生主体 |
| 四、教学目标的陈述缺乏理论依据 |
| 第二章 文言散文教学目标设计的理论与原则 |
| 第一节 文言散文教学目标设计的理论基础 |
| 一、“一体四面”:文言散文目标设计的内容要素 |
| 二、“目标陈述”:文言散文目标设计的表述形式 |
| 第二节 文言散文教学目标设计的原则 |
| 一、遵循“言文合一、言文并重”原则 |
| 二、遵循“精读为本、博览为翼”原则 |
| 第三章 文言散文教学目标设计问题的解决对策 |
| 第一节 从课标要求出发设计教学目标 |
| 一、落实语文素养,重视目标整合 |
| 二、加强文化取向,发掘文化价值 |
| 第二节 从教材编写出发设计教学目标 |
| 一、助读系统——明确整体教学目标 |
| 二、练习系统——深入把握教学目标 |
| 第三节 从文本特征出发设计教学目标 |
| 一、文言散文的文本特征 |
| 二、基于文言散文文本特征的教学目标设计 |
| 第四节 从学生主体出发设计教学目标 |
| 一、针对学生认知水平,分层确定目标 |
| 二、针对学生学习行为,准确表述目标 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）统编本初中语文教科书提示类助读系统应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 统编本初中语文教科书提示类助读系统概述 |
| 第一节 提示类助读系统编写的理论依据 |
| 一、人本主义学习理论 |
| 二、建构主义理论 |
| 三、先行组织者策略 |
| 第二节 提示类助读系统的价值 |
| 一、帮助教师领会编者意图,明确教学目标 |
| 二、丰富学生认知结构,提升课堂效率 |
| 三、锻炼学生自学能力,贯彻生本理念 |
| 第二章 统编本初中语文教科书提示类助读系统内容与创新性分析 |
| 第一节 提示类助读系统的内容分析 |
| 一、单元导语:内容导向与方法提示 |
| 二、预习提示:自学指导与方法传授 |
| 三、旁批:层次丰富且具有启发性 |
| 四、阅读提示:点拨自读课文,延伸课外阅读 |
| 第二节 提示类助读系统的创新性分析 |
| 一、双线组织单元,知识与能力的统一 |
| 二、区分课型设置提示,“三位一体”理念的凸显 |
| 三、增设活动探究,研究性学习能力的提升 |
| 第三章 统编本初中语文教科书提示类助读系统应用策略 |
| 第一节 统编本初中语文教科书提示类助读系统学生使用策略 |
| 一、参照助读系统,明确学习目标与方法 |
| 二、借助助读系统,提升自学探究能力 |
| 三、利用助读系统,养成创造性思维 |
| 第二节 统编本初中语文教科书提示类助读系统教师教学策略 |
| 一、关注系统融合,凸显整体意识 |
| 二、课型区分鲜明,助读细化运用 |
| 三、落实三位一体,重视课外阅读 |
| 四、注重学法指导,核心素养的渗透 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（9）基于学法指导的初中自读课文教学改进行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、引言 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究目的及意义 |
| (三)概念界定 |
| (四)文献综述 |
| 二、部编本语文自读课文编排特色 |
| (一)部编本语文自读课文文本内容编选特色 |
| (二)部编本语文自读课文助读系统编排特色 |
| (三)部编本语文自读课文功能及价值意义 |
| 三、部编本语文自读课文教学现状调查及问题分析 |
| (一)自读课文教学现状 |
| (二)问题分析 |
| 四、第一轮改进行动 |
| (一)学法指导教学计划 |
| (二)学法指导教学行动 |
| (三)学法指导行动观察 |
| (四)学法指导教学反思 |
| 五、第二轮改进行动 |
| (一)学法指导教学改进计划 |
| (二)学法指导教学改进行动 |
| (三)学法指导教学改进观察 |
| (四)学法指导教学改进反思 |
| 六、策略与建议论 |
| (一)转变教学观念,树立自读意识 |
| (二)统筹单元目标,明确教学重点 |
| (三)巧用助读系统,辅助教学实践 |
| (四)学活阅读方法,开展群文阅读 |
| 参考文献 |
| 附录一 部编本初中语文自读课文学法指导现状调查(学生卷) |
| 附录二 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（10）关于教师教学用书中阅读部分“教学重点”的研究 ——以九年级为考察对象（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 研究缘起与研究意义 |
| 二 研究对象与研究内容 |
| 三 研究思路与研究方法 |
| 四 核心概念界定 |
| 五 文献综述 |
| 第一章 统编版教师教学用书阅读“教学重点”的述评 |
| 第一节 教师教学用书的结构与内容 |
| 一 整体结构 |
| 二 内容分布 |
| 第二节 九年级教师教学用书阅读“教学重点”分布情况 |
| 一 单元目标部分 |
| 二 阅读教学部分 |
| 第二章 教师教学用书阅读“教学重点”与教材、课标的一致性分析 |
| 第一节 九年级教材中阅读部分的重点分布情况 |
| 一 知识概念的分布情况 |
| 二 方法策略的分布情况 |
| 三 情感体验的分布情况 |
| 第二节 九年级教师教学用书阅读“教学重点”与教材的一致性分析 |
| 一 阅读知识概念均指向语文能力 |
| 二 阅读方法策略都具有实用性和针对性 |
| 三 阅读情感体验都注重贴近生活 |
| 第三节 九年级教师教学用书阅读“教学重点”与课标的一致性分析 |
| 一 知识概念的一致性分析 |
| 二 方法策略的一致性分析 |
| 三 情感体验的一致性分析 |
| 第三章 教师教学用书“教学重点”的使用价值 |
| 第一节 教师教学用书“教学重点”的实用性分析 |
| 一 循序渐进,纵向把握教学重点体系 |
| 二 横向对比,明确阶段性教学重点 |
| 三三 维融合,突出语文核心素养 |
| 第二节 教师教学用书阅读“教学重点”的使用建议 |
| 一 知识概念:集中教学与随文教学相结合 |
| 二 方法策略:整体构建基本阅读方法系统 |
| 三 情感体验:充分利用导语引领学生“入情入境” |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 图目录 |
| 表目录 |
| 附录 A 统编版九年级教师教学用书单元目标内容一览表 |
| 附录 B 统编版九年级教师教学用书课文教学重点一览表 |
| 附录 C 统编版九年级教师教学用书单元目标分类统计表 |
| 附录 D 统编版九年级教师教学用书议论文课文教学重点一览表 |
| 附录 E 统编版九年级教师教学用书文言文课文教学重点一览表 |
| 附录 F 统编版九年级教师教学用书诗歌课文教学重点一览表 |
| 附录 G 统编版九年级教师教学用书小说课文教学重点一览表 |
| 附录 H 义务教育课程设置及比例表 |
四、语文教学中学法指导点滴体会（论文参考文献）
- [1]部编版小学高段文言文教学的现状与对策研究[D]. 刘雯. 扬州大学, 2021(09)
- [2]“一师一优课，一课一名师”中的河北省初中古诗词“优课”教学研究[D]. 张相莉. 河北师范大学, 2021(12)
- [3]统编版初中语文教科书学法资源的使用研究[D]. 刘玲慧. 内蒙古民族大学, 2020(02)
- [4]基于语文核心素养的余映潮阅读教学艺术研究[D]. 傲敦. 内蒙古民族大学, 2020(02)
- [5]“271”教学模式下的高中语文教学研究 ——以云南昌乐实验中学为例[D]. 李丹. 云南师范大学, 2020(01)
- [6]初中文言文“先学后教”教学实验研究 ——以炎陵县农村初中为例[D]. 黄登林. 湖南师范大学, 2020(01)
- [7]初中文言散文教学目标设计研究[D]. 欧阳心意. 杭州师范大学, 2020(02)
- [8]统编本初中语文教科书提示类助读系统应用研究[D]. 毕晓涵. 沈阳师范大学, 2020(12)
- [9]基于学法指导的初中自读课文教学改进行动研究[D]. 范少婷. 西北师范大学, 2020(01)
- [10]关于教师教学用书中阅读部分“教学重点”的研究 ——以九年级为考察对象[D]. 李文彩. 上海师范大学, 2020(07)