陕西省清涧县老舍窠乡中心小学718300
中国汉字承载着6000多年的中华文明，是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。如何让这一中华瑰宝得以传承和发扬？低年级的识字教学，不仅承担着这一光荣而艰巨的任务，而且也是低年级语文教学中一项最重要的内容。但在农村小学低年级识字环节中存在诸多问题。
为了了解目前农村小学生的识字能力、识字习惯以及识字的方式方法等识字现状，我对我校以及周边三所中心小学220名一至六年级学生识字情况进行了问卷调查。
一、调查结果统计
问卷共发出220份，实际收回有效问卷218份。本次问卷调查涉及这样几个问题:
1.你对学习汉字有兴趣吗？
2.你是否有主动识字的愿望？
3.你在课外阅读中遇到生字怎么办？
4.在生活中，你的父母家人经常教你识字吗？
5.你喜欢哪些识字方法？
6.你识字的主要途径是什么？
7.在识记汉字的过程中，你喜欢用哪种方法把汉字记得又快又牢？
按小学低、中、高段来统计，其统计结果及分析如下：根据调查结果显示，在调查的220名小学低年级的学生中，能掌握1800个左右汉字的在78%以上，这些学生基本上能独立阅读儿童读物，能把识字当作是一种乐趣；掌握1600个左右汉字的学生在13%左右，这些学生阅读儿童读物有一定的困难；还有近9%的学生达不到新《语文课程标准》的最低要求。新《语文课程标准》要求小学生在低年级阶段，“认识常用的汉字1600-1800个；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能用部首检字法查字典，学习独立识字。”
二、调查结果分析
由以上分析可见，农村小学的识字教学现状不容乐观，其原因如下：
1.没有从思想上认识到识字的重要性。
大部分家长忙于生计而把孩子留守在家里，隔代抚养或者交由亲戚代管，或者是带在身边四处奔波，没有给孩子提供一个正规的接受学前教育的机构。还有很多是租住的，没有良好的学习生活环境，更说不上识字环境了，我想这个现象在农村是相当普遍的。而家长更认为识字是学校和老师的事情，学不好是老师和孩子的责任，与自己无关。
2.家长没有起到良好的推动作用。
部分家长由于自身的文化水平不高，识字写字能力也有限，没有办法给孩子辅导。在家里，孩子遇到了学习困难，家长没有办法给予帮助，对于学习，家长采取学生“自生自灭”的态度。
3.部分教师教学理念滞后，教学方法简单。
仔细研读教材，第一学段的识字形式多样，有看图拼音、归类、随文等识字法，但部分老师为了省事，采取的是集中识字法，完全让学生死记硬背。新课标指出，要联系课文并结合学生的生活实际了解文中词句的意义，在读中做好词语的积累。很多教师没有领悟和运用此理念，他们的识字教法严重脱离文本，学生学得费力、烦躁，对识字缺乏兴趣，识字教学的效果不理想。
4.农村特点把握不准。
农村小学学生来自农村，对农村的事物比较熟悉，特别是对农作物等都是比较熟悉的。现行低年级教材中，有许多贴近生活的课文。有些教师对这类课文中的生字，教学时没能很好地把握教学机遇，更未能充分发挥好农村孩子的特点，白白地错失了学生独立自主学习生字的良机，也丢失了培养学生识字能力的机遇。
5.阶段性不分明。
部分老师一味重视识字的教学过程，渐渐走入了“死教硬灌”的死胡同，忽视了对学生识字方法和能力的培养与开发，学生只懂得加部首、去部首、换部首等几种简单的识字方法，导致他们在遇到其他生字时无法识别。新课标指出，要掌握汉字的基本笔画、偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。教学生识字应循序渐进地从“笔画分析”到“部件分析”。但笔者经过调查发现，一些教师还是过分强调笔画分析，尤其是对一些生字，学生已经熟悉其部件了，但识字能力仍停留在初级阶段，不会把生字和熟字联系起来认读。
6.家校配合不力。
农村小学生的父母大多早出晚归或长期在外打工，无暇顾及孩子的学习，给教师与家长的沟通带来了极大的障碍。教师不能将学生在校学习的情况及时反馈给家长，家长也不了解学生在学校的真实情况，也就无法指导孩子学习。这两方面的原因导致学生缺乏课外的练习和监督，学生对识字没兴趣，学习不上进。
三、思考与建议
针对以上现象提出一些思考与建议，致力于改变这种状况。教师的教学要面向全体学生，教学中再也不能墨守成规，要锐意改革和创新。“改革创新”是时代的主题，识字教学上的“创新”就是把枯燥无味、抽象、难于理解、难于认识的汉字，变成学生在轻松愉快的环境中掌握知识，掌握汉字规律，减轻学生负担，培养创新能力，保持孩子们强烈的好奇心和旺盛的求知欲。