导读:本文包含了教师经验生成论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:经验教师,教学机智,生成策略
教师经验生成论文文献综述
廖诗艳[1]（2018）在《论经验教师教学机智的生成策略》一文中研究指出教学机智是一种实践智慧,是教师专业发展到经验教师阶段的实践性表征形态。教学机智具有创生性,可以通过一些策略来促进其生成:一是知识的动态增长,可以通过教师学习、教师培训和知识分享来实现;二是心理素质的锤炼,可以从认知能力、专业技能、自我效能感等方面进行;叁是德性的修炼,需要教师一切以学生为中心,增强责任感,升华教育情感;四是反思和研究的融合,教师通过叙事研究、教学对话、行动研究等进行反思。(本文来源于《吉林广播电视大学学报》期刊2018年03期）
李华君,龚彩云[2]（2016）在《经验生成的教师专业发展研究》一文中研究指出在生成性思维方式下,教师专业发展具有经验生成本性。经验生成之于教师专业发展价值的实现依赖于教师经验的不断解构、重构以及共享,其内在机理在于从教育理论与教育实践两方面提升教师的理论素养与实践能力。个体价值与社会价值的实现、整体生活世界的回归和经验系统的文化生成构成教师经验生成的专业表征,以专业表征为打造前提和依据的经验生成共同体是教师经验生成所追求的理想组织形态。重视教师经验生成的多维研究和改革教师经验生成的管理方式是经验生成的教师专业发展之实践策略。(本文来源于《中国教育学刊》期刊2016年01期）
李华君[3]（2015）在《教师专业发展的基本理念与实践策略——基于经验生成的视角》一文中研究指出经验是指感性认识,即包括感觉、知觉在内的感性经验;经验有时亦指理性认识;经验是经历、体验的过程;经验是人们在实践中获得的知识或技能。[1]对"经验"的这一解释包含着"经验"的过程、"经验"的结果、"经验"的主体以及"经验"的实践背景与场域。"经验具有实践性、建构性、连续性与整体性、生活性、有限性与开放性、不可重复性与可共享性等特征。"[2]7杜威在《民主主义与教育》一书中也指出,"任何个体的发展,都必然是从现有经验的(本文来源于《教学月刊·中学版(教学管理)》期刊2015年06期）
刘文美[4]（2014）在《教师教学经验生成机制研究》一文中研究指出没有一位教师是空着脑袋走进课堂的，因为任何一位教师都会因自身所处的文化背景、家庭环境、受教育经验等使其带着某种“前见”进入教学，这里的“前见”便是经验。所以经验特别是教学经验是理解教师专业发展的媒介与关键。但是教师在积累和提升自身教学经验的过程中，经常会遇到一些问题，比如各种零散的教学经验无法进行整合，好的教学经验无法转化为行动等问题，这些问题背后其实是教师教学经验的生成出现了问题。本研究的主要问题包括:教师教学经验的内涵、特征及表现形态；教师教学经验生成机制及其影响因素；教师教学经验生成的策略。为了多方面获得教师教学经验生成机制的相关资料和信息，本研究采用了文献分析法、个案研究法、并辅之以问卷调查法。通过文献分析法意在明确教师教学经验的内涵、特征及表现形态。通过理论思辨、结合具体的案例，形成了教师教学经验生成机制的分析框架，即内化机制、外化机制和共享机制。在此基础上开发了问卷和访谈提纲，研究者在研究期间对西北师范大学某培训班一位学员进行了为期两个月的跟踪调查，通过个案研究的方式，从“点”的角度去深入剖析和验证教师教学经验的生成机制。并在这位老师所在的培训班发放了问卷，通过问卷调查的方法，从“面”的角度探讨教师教学经验的生成机制及其影响因素。通过现场调查与理论的阐释，探寻面向实践的教师教学经验的可能生成机制以及影响因素。通过研究发现影响教师教学经验生成的因素，包括微观的个人经历、中观的重要他人和宏观的学校文化。最后，依据教师教学经验生成机制及其影响因素，从以下四个方面探寻教师教学经验生成的策略：理论学习策略；提升反思策略；有效教师培训策略；学校保障策略。(本文来源于《西北师范大学》期刊2014-05-01）
刘文美[5]（2013）在《基于教师经验的教师培训生成机制的探析》一文中研究指出教师经验与教师专业发展有密切的关系,教师的经验对教师的专业发展有着重要的作用,本文通过实践案例为基于经验的教师专业发展提供行动指南,并试图建构基于教师经验的教师培训生成机制。(本文来源于《中小学教师培训》期刊2013年09期）
李忠成,高惠燕[6]（2010）在《教师的教学经验及其生成》一文中研究指出教师是人的存在与教育性存在的统一体,教学经验从静态上看是教师个体在教育生活实践过程中所形成的认识与行动图式;动态上则是教师在自身的日常教学及生活实践中,通过学习、交流与实践,不断反思、体悟被塑造与生成的过程。从类型、结构、功能、特征等方面可以重新认识并重视教师的教学经验,教师通过构造与理解的经验方式,可以达到生成教师新的教学经验的目的。(本文来源于《教育理论与实践》期刊2010年20期）
李晓阳[7]（2009）在《教师经验及其生成》一文中研究指出经验是主体在生活世界中通过自我与他人、自我与世界的交互作用所生成的知识、思想与体验的统一体。经验总是在实践中“做”出来的，以指导实践为旨归，因此，经验具有实践性。经验总是经验主体以先有经验为基础，在生活世界中通过“结对”、“同感”、“共现”而“构造”、“理解”与“筹划”的经验世界，因此，经验具有建构性。经验是连续的和开放的，过去的经验总是影响着当下的经验及当下经验主体未来经验的生成。在实践活动中的经验主体通过与经验客体的交互主体性的经验交流，认识到自己经验的有限，主动打开自身，模仿与吸纳他人的经验，并进而在自我经验的基础上完成自己经验的更新。这说明经验具有不可重复性和可共享性。教师经验是一个动态的、整体性的、连续性的、生活性的建构过程。这就要求我们认识教师经验要采取整体性的、主客统一的、生成性的思维方式。当前，认识教师经验主要有基于主客二分的传统认识论和机械实践论两种思维方式。这两种思维方式追求外在普适性知识，并苛求以这些外在的普遍知识(理论)对个体性教师的规训，忽略了教师的生活世界及教师当下的生存状态，导致了外部知识与教师经验的断裂，势必会把教师经验看做对于教师专业发展意义不大的静态性存在，从而把教师经验抽象化与扁平化。正确认识教师经验的思维方式是主客统一的“理解”的思维方式。教师是人的存在与教育性存在的统一体。教师经验生成于教师的实践活动及自身“生于斯，长于斯”的生活世界。教师的生活世界集复杂性、矛盾性、非课题性、直观性等特征于一体，影响着教师经验的方式、方法、结果暨生活。教师经验总是教师个体的经验，总是受过去经验影响并与过去经验息息相关。教师经验通过教师经验主体在生活世界中与经验客体的交流、对话、理解的“视域融合”而得以生成。教师经验是对教育活动“情有独钟”的经验，具有教育意向性。这就保证了教师经验主体与他人经验互动的可能。教师经验不仅仅包括教师的知识、思想，还包括教师在自己生活世界中的诸多体验。教师经验是一个集教师知识、思想与体验交互统整的经验世界。教师经验具有个体性、建构性、连续性、整体性、生活性、教育意向性等诸多特征。从生成机制上说，教师经验是通过教师经验主体对自己经验“视域”内的自然文本、人文文本、人际文本的理解而生成的。教师在理解这些文本时，并不是一个纯粹的教师个体，而是一个“复数”的经验主体。教师带有原有经验的影子，在外在文化、制度、传统等文本的影响下，意识到自我经验与文本经验“视域融合”的必要，在开放自我经验的过程中，体验到自我经验的意义与有限，通过“构造”与“理解”的经验方式，最终使自我的经验与文本的经验融合在一起，生成新的经验，促成了自我的理解。以此为思维指导，教师需要树立终身学习的观念，向自然、社会、他人、自我学习，以丰富自我的经验基础。教师研究要走向“教师经验研究”，重在以整体性的思维方式开展研究，努力实现从实体思维向实践思维、从“外砾”到“内发”、从关注教师知识与能力到注重教师经验及其生成的范式转型。教师教育要走向内涵式和整体性道路，关注教师经验生成的建构性、生活性及个体性，从伦理维度追求有意义的教育，从专业维度追求教师知识、技能、思想的叁位一体，以保证教师经验的连续性与整体性。(本文来源于《华中科技大学》期刊2009-05-01）
教师经验生成论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
在生成性思维方式下,教师专业发展具有经验生成本性。经验生成之于教师专业发展价值的实现依赖于教师经验的不断解构、重构以及共享,其内在机理在于从教育理论与教育实践两方面提升教师的理论素养与实践能力。个体价值与社会价值的实现、整体生活世界的回归和经验系统的文化生成构成教师经验生成的专业表征,以专业表征为打造前提和依据的经验生成共同体是教师经验生成所追求的理想组织形态。重视教师经验生成的多维研究和改革教师经验生成的管理方式是经验生成的教师专业发展之实践策略。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
教师经验生成论文参考文献
[1].廖诗艳.论经验教师教学机智的生成策略[J].吉林广播电视大学学报.2018
[2].李华君,龚彩云.经验生成的教师专业发展研究[J].中国教育学刊.2016
[3].李华君.教师专业发展的基本理念与实践策略——基于经验生成的视角[J].教学月刊·中学版(教学管理).2015
[4].刘文美.教师教学经验生成机制研究[D].西北师范大学.2014
[5].刘文美.基于教师经验的教师培训生成机制的探析[J].中小学教师培训.2013
[6].李忠成,高惠燕.教师的教学经验及其生成[J].教育理论与实践.2010
[7].李晓阳.教师经验及其生成[D].华中科技大学.2009