（义乌市青口小学）
摘要：语文核心素养是以思维品质为基础的，思维品质乃是核心素养的“牛鼻子”。为“律动”思维的脉搏，我们可以观察入手，丰富表象；想像为辅，沟通联系，从而发展形象思维，诱发思维的灵活性。关注标点符号；品味独特词语；思考句段关系；探寻行文线索；从而培养抽象思维，增强思维深刻性。通过变果为因，思维逆向；正确反推，思维求异；一题多解，思维变通，激发创造思维，促进思维独创性。
关键词：核心素养思维
笔者对本校三至六年级学生阶段性测试的质量分析中，发现学生在阅读理解中，诸如“从所提供的词语中选择合适的词语填空”，“联系课文内容，想象人物的言行、心理”等习题，得分率低于老师的预设。这一现象说明学生在联系上下文，根据阅读内容做成正确判断，这一阅读能力的发展并不理想。
笔者认为语文核心素养是以思维品质为基础的，阅读教学中应促进学生思维虽然被大家所认同，但在实际的教学中这一理念还没有真正得到落实。假如我们的学生的思维能力得到了提高，思维足够灵活、深刻、流畅、新颖等，素养是不成问题的。可以说，思维品质乃是核心素养的“牛鼻子”，教育者如果能够紧紧抓住它，也就抓住了核心、抓住了关键。如何“律动”思维的脉搏，笔者认为可从以下几个方面入手：
一、发展形象思维，诱发思维的灵活性。
1.观察入手，丰富表象。
表象是对过去知觉的对象在头脑中产生的印象，它既能以直观的形象来反映现实，又具有一定的概括性。没有表象就不可能有形象思维。形象思维训练必须有凭借，我认为一个是凭借语言文字，语言就是师生之间的对话，文字就是课本。第二个是客观事物，比如课件、图片、实物等。如果离开了客观事物，低年级的部分学生对某些语言文字容易引起朦胧的感觉，似是而非，易不能积极地运用语言文字。有些课文的词、句、内容，不只是用语言描述就能让学生理解的，这就需要借助各种手段帮助学生理解。
2.想像为辅，沟通联系。
联想是发散式的思维，运用联想可以增强记忆，唤起学生对旧知识的回忆，沟通知识间的联系，提供解决问题的线索，培养学生思维的敏捷性和灵活性。教学中，课文生动的描述语言和画面，引导学生通过想象、联想等思维方法，可深切体会作者在课文中所描述的形象，抒发的感情，挖掘语言文字中蕴藏的含义。
二、培养抽象思维，增强思维深刻性。
抽象的逻辑思维是伴随着儿童对事物的认识而产生发展的，他们的逻辑思维随着认识的发展在逐渐向前发展。我们可以通过恰当的提问，激发学生独立思考问题，鼓励学生敢于提出疑难问题，并善于通过阅读、思考、议论而解疑答难，养成质疑问难、独立探索的良好习惯，不断发展逻辑思维能力。
纵观当下语文课堂，假问题、浅思考、不思考现象，比比皆是。为此课堂上我们要找准问题的点：从教材的角度看，一篇课文的重点、难点、疑点、特点，一段文字的关键词、中心句，以至于特殊的标点符号，都是思维的诱发点；从认识的角度看，凡是学生不能理解的难点，是思维的诱发点。问题是思维的开始，讨论是思维的交锋。提出问题引思，发动讨论激思，是思维训练的基本出发点。
1.关注标点符号。
叶圣陶指出:“标点很要紧，一个人不大会用标点，表明他语言表达得含混不清。”在语言文字的形式中，标点符号无疑是一种最特殊的形式，它是有形的、散碎的的语言，最大限度地表现无形的、浑然的、无限的情感，起到传达无穷之意的效果。因此标点也是阅读教学中值得关注的训练点之一。
2.品味独特词语。
在阅读中我们常常会被一些精妙地表情达意的词所吸引，对这样的词细加玩味，才能真正见识作者语言的灵动，体会其中情味。如在教学《称赞》一课时，我先让学生看老师写“称赞”一词，力求识记字形，规范笔顺，再进一步理解词义，从生活经验入手体会词语的意思。然后让学生找文中谁得到了称赞，他们是怎么称赞对方的，他们在称赞中得到了什么，从而“称赞”串起全文。以词语为线索，帮助学生抓住课文的主要内容，使学生对全文内容有整体的把握，一举两得。
在教学中，教师引导学生去关注、思考、发现限定性词语在语文语言表达的作用，注重将词语的理解置于课文的语言环境中，引导学生用联系上下文等方法品味词语在表情达意方面的作用，促使学生在“习”的过程中逐步形成联系的意识，促进思维的发展。
3.思考句段关系。
段落构成了篇章，中高段阅读教学中应重视段落的教学，这不仅仅是为了让学生准确了解段落的意思，更重要的是引导学生去思考，发现段落中句与句之间的关系，思考段落与段落、段落与文章中心表达的关系，发展他们的逻辑思维能力。
4.探寻行文线索。
进入高段，对语言文字的学习思考更要立于篇章的高度，引到学生梳理线索，发现文章各部分内容与表现文章主旨间的联系，进一步培养学生思维的条理性、深刻性。
三、激发创造思维，促进思维独创性。
独创性，是人类思维的高级形态，是根据一定目的，运用一切已知信息，独特地、新颖地且有价值地解决问题的过程中表现出来的思维品质。在语文学习中，有的学生能写出新颖独特的句子，有的能写出富有新意的习作，有的能对文章有独特的理解……这些都是创造性思维的表现。
1.变果为因，思维逆向。在教学中，将教材中的因果关系颠倒，变果为因，引导学生由果导因，进行逆向思维。如在教学《凡卡》一课，布置学生想象作业：凡卡的爷爷收到信后……
2.正确反推，思维求异。在教学中，当学生正确理解课文后，改变原文的某些条件，启发他们从反面进行推理，找出事物的正反面，从不同的方面对同一事物进行思考，从而进一步弄清事物间的因果关系。
3.一题多解，思维变通。同一个任务，鼓励学生从不同角度、不同思路、运用不同方法去寻求、去解决。“总感到自己是发现者、研究者、探寻者”的心理特点，有利于培养他们的求异思维。
语言，是思维的物质外壳，是思维的载体和工具；思维总是由语言承载着进行交流，两者密不可分。叶圣陶先生指出：“语言与思维密切相关，语言说得好在乎思维的正确。因此，锻炼思维至关重要。”语文教学，要注重语言的学习，也要重视思维的培养。
参考文献
[1]蔡笑岳《心理学》高等教育出版社2012
[2]汪潮《小学语文课程与教学论》华东师范大学出版社2010
[3]薛法根《教育科学》2014年6期