邓丽山东省邹平县明集镇初级中学256200
摘要：历史发展线索是把历史知识前后串连起来的一条主线。目录引导便于学生进行知识间的横向联系，有利于培养学生的综合归纳能力。历史发展的基本线索理清楚了，就能使学生抓住历史发展的规律性，提高学生理清历史知识发展线索的能力，有利于学生对历史知识的牢固掌握。
关键词：目录线索教学有效复习
历史发展线索是把历史知识前后串连起来的一条主线。能不能抓住历史线索，会不会在历史教学中把握线索，是新课改下，历史教学的涵养本质和教学能力的重要组成部分，也是实施有效教学的重要技能技巧。引导学生理清历史发展的线索有助于学生整体把握历史知识点，这样学生学习历史比较容易，也很感兴趣。
下面就自己教学中是如何渗透和落实线索教学的，简单谈自己的几点看法。
一、目录引导，理清线索
“目录”居于课本之“首”，在新学期或新课本开始使用时，可首先运用“目录”介绍新学期学习内容或全书内容、篇章结构。理清历史发展的基本线索，使学生整体把握课本内容，为新学期学习打下基础。例如学习中国现代史，先让学生了解每课时内容，再引导归纳中国现代史的四个时期，再延伸总结中国现代史的几条历史发展线索：经济、政治、外交、科教文体等。
同时利用目录也可以进行历史知识的横纵向整合。例如关于“世界经济专题”，调整不适应生产力发展的生产关系“经济体制的变革”这一方面可以进行如下整合。
1.美国面对经济危机：罗斯福新政（国家干预经济的先河——国家垄断资本主义）。
2.前苏联社会主义建设逐渐形成高度集中的政治经济体制——斯大林模式；20世纪50-80年代一系列改革；由于高度集中的政治经济体制导致1991年苏联解体。
3.中国：1949－1952年的土地改革被认为是“第一次经济体制改革”；1958年的大跃进和人民公社化运动是“不切合实际的经济体制变革”；1978年开始的改革开放逐渐走上“中国特色社会主义发展之路”。
经过按目录顺序归纳，该专题历史知识的内容一目了然了，便于学生进行知识间的横向联系，有利于培养学生的综合归纳能力，而且也有利于回答综合性的材料解析和探究性试题。
二、分课渗透，明确位置
每一节课学习过程中，可首先概述本课所学内容在中国或世界历史中所处的位置。也就是首先对课本内容进行定位。例如学习《社会主义制度的确立》一课时，我首先引导学生对本节课进行定位。可首先归纳中国现代史的四个时期：过渡时期（1949—1956）、全面建设社会主义时期（1956—1966）、文革时期（1966—1976）和社会主义建设新时期（1978年至今）。学生通过前后对比，结合所学知识点总结出：本课内容是过渡时期的最后一课时,而社会主义制度确立，全面建设社会主义时期开始了；之后再详细叙述本课主要内容：过渡时期总路线的提出、第一个五年计划、三大改造等。做到由面到点、由整体到局部，宏观把握所学知识。
把历史知识或每课时内容置于整个历史的大背景下进行学习，有助于学生从整体上感知、把握历史知识点，起到事半功倍的效果。
三、线索贯穿，有效复习
复习课中，利用线索把所学知识点贯穿起来，使学生系统有效复习。这是复习课中最常用的做法。以中国特色社会主义经济建设的线索为例，如运用一条时间轴线进行贯穿，会收到好的效果。引导学生抓住1952年、1953年、1957年、1958年、1976年、1978年、1993年这几个重要年代，整体复习经济建设中的土地改革、过渡时期总路线、三大改造、一五计划、大跃进人民公社化运动、文革、十一届三中全会与改革开放和社会主义市场经济体制的建立等。把重大事件展现出来，再进行深入学习，引导学生深入归纳“农村经济体制变革的四个步骤”“社会主义制度如何确立起来的”“探讨十一届三中全会后，改革开放取得了哪些成就？”从而深化了课堂，有效复习了所学知识。
历史教学中，既可以以时间为轴线前后贯穿，也可以加强事件的前后联系性，展示知识体系，进行知识的前后贯通，例如复习北师大版九年级历史上册，可以展现如下体系：（见文章后附录）
总之，历史发展的基本线索理清楚了，就能使学生抓住历史发展的规律性，提高学生理清历史知识发展线索的能力，有利于学生对历史知识的牢固掌握，提高教学质量。
附录：