导读:本文包含了新四级论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:新四级口语考试,反拨效应,大学英语教学
新四级论文文献综述
刘午伊,王珊珊,李冠颖[1]（2019）在《新四级口语考试反拨效应研究的文献综述》一文中研究指出2016年5月,大学生英语四六级考试改革,考试内容中增添了口语考试。考试内容的增加必定会给英语教学带来影响,产生相应的反拨效应。笔者根据从中国知网、万方、维普中搜集到的相关论文,对近叁年(2016-2018)四级口试对英语教学的反拨效应的研究成果进行梳理和分析,以期为今后的口语考试的反拨效应研究提供有价值的借鉴。(本文来源于《海外英语》期刊2019年04期）
崔有为[2]（2016）在《2016年新四级听力考试对新疆高校大学英语教学的反拨作用——以塔里木大学听力教学为例》一文中研究指出大学英语四级考试是大学英语教学实践的指挥棒。2016年新四级考试听力测试改革对大学英语听力教学产生明显的反拨作用。该文调查分析了2016年新四级听力考试对新疆高校大学英语教学的反拨作用。(本文来源于《海外英语》期刊2016年14期）
吴晓[3]（2016）在《大学英语新四级改革背景下的大学英语词汇教学》一文中研究指出全国大学英语四级考试作为一种标准化考试,目的是检测大学生的英语实际应用能力。2013年,大学英语四、六级考试改革委员会对四级考试题型及分值进行了一系列调整。文章通过分析新四级的题型和分值调整,探讨大学英语词汇教学的现状,提出了一系列调整词汇教学的策略,包括教师改变教学理念,引导学生将语言输入与输出相结合、培养学生的词汇学习策略、强化学生课外阅读等。(本文来源于《教师》期刊2016年23期）
杨岚[4]（2016）在《CET4对大学生英语学习的反拨效应研究》一文中研究指出大学英语四级考试(简称CET4考试)是由教育部主管的为大学英语教学服务的全国性考试。为了更加客观准确地测量出大学生的实际英语能力,CET4自问世以来30年间一直改革创新,关于CET4的反拨效应研究也从未停止。但是研究主要集中在教师和教学方面,而且相对缺乏针对反拨效应可变性的研究。2013年8月,CET4的题型方面再次有了较大的革新。这次革新主要是针对题型的“叁调一删”。本文便以此次改革为契机,通过定性和定量分析相结合的方法进行反拨效应研究,以期调查CET4整体及其新改革的3种题型(单词词组听写题、长篇阅读匹配题、翻译题)的改革效果。研究期间,沈阳师范大学690名非英语专业本科生接受了问卷调查,其中10人接受了访谈调查。笔者根据研究对象最近一次CET4的英语成绩,采用了两种方式的分组讨论,即高、中、低水平分组和已过四级、未过四级水平分组,以期探究CET4对不同水平英语学习者的影响差异以及造成这些差异的影响因素。主要研究问题有以下3个:1.最新改革的CET4及其叁种题型对学生英语学习产生了什么样的影响?2.最新改革的CET4及其叁种题型对不同水平学生产生的影响是否不同?3.造成不同水平学习者之间差异的因素有哪些?整个研究数据分析过程涉及信度分析、因子分析、独立样本T检验和单因素方差分析。结果显示2013年改革后的CET4产生了积极和消极两种反拨效应,总体而言,积极的反拨效应大于消极的反拨效应。具体结论如下:1.CET4的存在能够督促学生坚持英语学习,但也会造成他们的应试倾向和学习压力。学生对CET4整体表示认同,具体体现在试题的难易程度适中、分值比重合理和答题时间方面恰当。在叁个新改革题型中,学生认为段落翻译题最能有效考察和提高其英语水平,单词短语听写题比原复合式听写题更能提高他们的得分率,长篇阅读匹配题可以依赖多种答题技巧予以完成。2.不同水平学习者在试题设计评价、英语学习影响、应试倾向方面均存在显着差异。3.造成这些差异的因素有两种,一种是内因,另一种是外因。内因主要包括学生的学习方法和学习兴趣,外因包括学习时间,试题的难易程度和分值比重。其中,内因的作用更为关键。为了促进CET4的不断完善和学生的英语学习,本文给出以下参考性建议:1.均衡CET4各题型间的难度系数和分值比重;2.增强CET4与学生日常生活的联系度;3.适当调整CET4的成绩报道方式;4.尽量减少长篇阅读匹配题中仅凭应试技巧就能完成的题;5.适当降低段落翻译的难度和分值比重;6.取消部分高校将CET4成绩与学生毕业、评优等挂钩的政策;7.学校应提供不同水平的教学以满足不同水平学生的学习需求;8学生应平衡好英语学习和专业学习的时间与精力,总结好的学习方法,制定详细的学习计划,培养自己的学习兴趣,做到持之以恒地学习,避免依赖考前应试学习。(本文来源于《沈阳师范大学》期刊2016-05-01）
申勤[5]（2015）在《探讨新四级阅读理解测试与旧四级、雅思阅读理解测试的比较》一文中研究指出在我国,大学英语四级考试所具备的影响力是非常大的,每年英语四级考试都会有数百万的考生。通过英语四级测试成绩,良好的反映出教学状况以及学学习情况,甚至当大学生走入社会之后,用人单位会以英语四级成绩来衡量学生的英语能力。教育改革之后,大学英语教学的方法逐渐的过渡为交际教学法,由此,大学英语四级阅读理解测试也发生了改变,变为交际性测试。基于此,本文针对新四级阅读理解测试与旧四级、雅思阅读理解测试的区别进行了比较,并分析了新四级阅读理解测试所具备的交际性与反拨作用。(本文来源于《校园英语》期刊2015年21期）
温景惠[6]（2015）在《大学英语新四级阅读理解内容效度研究》一文中研究指出阅读理解在大学英语四级中占据总分的35%,对于学生四级整体成绩的影响发挥着较为重要的作用,因此,四级阅读理解的内容效度一直是不少研究者普遍关注的研究话题。本文基于对2014年六月四级考试真题中阅读理解的相关研究,得出结论,四级阅读理解的内容效度基本符合相关标准,但在话题选择以及篇幅控制上还是存在些许不足。因此,本文基于对大学英语新四级阅读理解内容效度的研究,提出自己的见解,以期望为四级阅读理解进一步完善提供参考性意见。(本文来源于《校园英语》期刊2015年17期）
马瑞[7]（2014）在《新四级阅读匹配题对大学英语阅读教学之启示》一文中研究指出新四级长篇阅读匹配题目的出现,为大学英语阅读的教学提出了更高的要求。本文将对长篇阅读匹配题进行分析,并由此得到对今后大学英语阅读教学的一些启示。(本文来源于《校园英语》期刊2014年31期）
刘海承[8]（2014）在《论新四级考试背景下的听力应对》一文中研究指出大学英语四级考试是由教育部主管的一项全国性的教学考试,在国内一直被视为最重要的英语水平测试之一,其对高等教育的影响力巨大。随着近年来的四级考试改革,听力部分在整体题型中的比重大幅度上升,教学逐渐沿着侧重学生的应用能力的方向改革。但同时,据相关调查,听力部分也是学生失分最多、得分率最低的地方。因此,在新四级考试的背景下,研究其出题特点,并总结影响学生听力失分的重要因素,提出相应的应对措施,以提高学生在四级考试中的听力得分及四级通过率,实现大学英语的教学目标及成效。(本文来源于《教育教学论坛》期刊2014年32期）
胡明爽[9]（2014）在《模因论视域下大学英语新四级翻译教学研究》一文中研究指出随着2013年8月全国大学英语四级考试的改革，翻译在新四级考试中的比例大幅提高。因此，作者把模因论应用到大学英语翻译教学当中，旨在用新理论指导翻译教学，进而提高学生的翻译能力。模因论是在1976年被理查德道金斯创造性的提出的新理论。和基因理论类似，模因理论被用来解释人类个体间或者一代人与另一代人间的文化进化规律。在模因论中，模因被认为为是文化传播的单位或模仿的单位。模因论被应用于包括语言学在内多个领域当中，因为语言被认为是文化的一部分。成功的语言模因的生命周期有四个阶段，分别是：同化，记忆，表达和传播。这个过程可以被用来指导新大学英语四级的翻译教学。根据模因传播形式的不同，在新四级翻译中的语言模因可以分为基因型语言模因和表现型语言模因。具备长寿性，多产性和复制忠实性的特点的语言模因被认为是强语言模因。因此，为了提高学生的翻译水平，学生需要积累新四级翻译模因池中的基因型语言强模因和表现型语言强模因来形成自己的模因池。在模因论的视域下，本论文试图探讨叁个问题：1）对于非英语专业的学生来说，以模因论为基础的翻译教学模式是否在提高学生翻译能力方面比传统的翻译教学模式更有效？2）这种教学模式能否改变非英语专业的学生对新四级翻译的态度和他们相关的学习习惯？3）在以模因论为基础的翻译教学模式中，教师起到什么样的作用？作者用实证实验来寻找问题的答案。实验包括定量的方法和定性的方法。具体来说有文献法，实验法，问卷法和访谈法。在SPSS21.0软件的帮助下，根据对实验原始数据的分析，我们能够得出两个结论：1）对于非英语专业的学生来说，以模因论为基础的翻译教学模式在提高学生翻译能力方面比传统的翻译教学模式更有效。2）这种教学模式能改变非英语专业的学生对新四级翻译的态度和他们相关的学习习惯。此外，通过分析实验班的教学过程，我们还总结出了教师在以模因论为基础的翻译教学模式中的作用。最后，作者总结了实验的发现，提出了研究的启示和局限，并且提出了一些对未来研究的建议。(本文来源于《辽宁师范大学》期刊2014-06-01）
刘怡然[10]（2013）在《浅谈新四级中的快速阅读测试》一文中研究指出新四级中的快速阅读测试部分,对其应试时间有着严格的要求。而多数考生反映在应试过程中觉得时间不够用、题目做不完,颇感时间压力。然而,短时间及大阅读量是保证快速阅读测试效度的重要因素。所以,提高阅读速度在解决考生这一应试问题上就有着重要的意义。(本文来源于《河南机电高等专科学校学报》期刊2013年06期）
新四级论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
大学英语四级考试是大学英语教学实践的指挥棒。2016年新四级考试听力测试改革对大学英语听力教学产生明显的反拨作用。该文调查分析了2016年新四级听力考试对新疆高校大学英语教学的反拨作用。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
新四级论文参考文献
[1].刘午伊,王珊珊,李冠颖.新四级口语考试反拨效应研究的文献综述[J].海外英语.2019
[2].崔有为.2016年新四级听力考试对新疆高校大学英语教学的反拨作用——以塔里木大学听力教学为例[J].海外英语.2016
[3].吴晓.大学英语新四级改革背景下的大学英语词汇教学[J].教师.2016
[4].杨岚.CET4对大学生英语学习的反拨效应研究[D].沈阳师范大学.2016
[5].申勤.探讨新四级阅读理解测试与旧四级、雅思阅读理解测试的比较[J].校园英语.2015
[6].温景惠.大学英语新四级阅读理解内容效度研究[J].校园英语.2015
[7].马瑞.新四级阅读匹配题对大学英语阅读教学之启示[J].校园英语.2014
[8].刘海承.论新四级考试背景下的听力应对[J].教育教学论坛.2014
[9].胡明爽.模因论视域下大学英语新四级翻译教学研究[D].辽宁师范大学.2014
[10].刘怡然.浅谈新四级中的快速阅读测试[J].河南机电高等专科学校学报.2013