宋仙
（天津市信息工程学校，天津蓟县301900）
一、中职校会计专业教材建设的现状
1.不符合中职学生的学习基础和认知水平
中职校中为数相当的学生对自己是很不自信，认为自己是差生，成绩不好才被淘汰到职业学校，因此学习目的性不明确，对自己的人生缺乏规划；更有相当一部分学生由于长期缺乏良好的学习习惯和方法，学习能力相对较弱；学生的家庭环境影响导致有些学生个性懒散、行为乖张等是职业学校学生中普遍存在的现象。
2.受到了传统教育教学思想的束缚，不能与时俱进
现在的教材充分暴露了教育思想上的两大弊端：一是重知识，轻能力，把传授知识视为教学的唯一目的，把灌注视为教学的唯一手段，把记忆当作接受知识的唯一途径；二是重教轻学，片面强调以教师为中心，以课堂为中心，以书本为中心，忽视学生的主体地位。这些陈腐的教育思想以及由此而产生的注入式、“满堂灌”的教学方法，不仅不利于调动学生的学习积极性和主动性，更不利于培养学生的开拓精神和创造能力。
3.没有充分体现职业教育特点且实践性课时偏少
在课程设置上主次不清、内容重叠，中职教材与高职教材甚至本科的教材在内容上没有什么区别，而他们的培养目标差别很大的。职业教育强调的是“用什么学什么”，专业应用技能的培养是主要目的。教材的任务应是传授从事相应职业所需要的最实际、最基本的知识，能为技能教学提供必要的理论基础，以够用为原则。
4.缺乏分层次满足学生适应工作岗位的专业知识
学生在学习中，往往得各个岗位的内容都涉及到，但又混在一起，比如对于投资的核算以及成本核算等部分内容，对于中职校毕业的学生，如是出纳岗，根本就用不上，反而不知什么是自己最需要的，导致学生毕业后难以适应具体会计工作岗位的要求。
二、改变目前现状的思路
职业教育改革以加强对会计专业学生职业技术能力的培养和训练为目标，增强学生的就业能力和职业技术能力，以适应社会发展和劳动力就业的规律。就教学上的改革不断深入，但教材却多年未变，所以教材的编写应将会计专业实践贯穿于教学活动的全过程，将传授知识与培养实践能力相结合，着重开发学生智力，培养学生探索能力和终身学习能力，使学生形成良好的智能结构，变以知识架构为主线为以学习过程为主线。
认真学习人才培养方案、深刻领会对会计专业职业基本素质与职业能力的要求。增加从业人员职业分析、职责分析、任务分析等，每一分析的结果与课程中一定的目标相对应，从而使职业教育课程模式由传统的知识本位型向知识与能力兼顾的方向发展，以适应我国会计领域不断发展变化的时代要求。作为教学过程引领的教材，在设计上不能只是理论知识的罗列，要充分体现学生的活动，学生可以按照教材的设计完成学习任务，进行专业动手的实践。教材成为学习活动开展的依据，促进学生自我发展。
敢于打破常规，设计符合学生学习能力的内容。以《基础会计》为例，教师一般是按教材的布局，按部就班的进行授课，但大家都知道，第一章中的会计假设、对会计核算的质量要求等内容，对于初次接触会计的学生来说几乎是“天书”，根本听不懂。结果使相当一部分学生对学习会计失去了兴趣。毕业了都未能弄明白会计人员在企业中到底是做什么的，又如何让他们能胜任企业的会计工作岗位呢？积极性是学校教学质量的根本所在。教材应树立“企业需要什么我们就教什么，学生能学到什么程度我们就教到什么程度”的教学理念。面向岗位职业的需要，针对岗位职业的实际设计符合学生认知能力、专业特点的课程内容，使教学面向生产实践，让学生在做中学，在学中做，边做边学，手、眼、脑并用，将理论课程与实践课程进行有机结合，更好的为学生服务。
教材的内容不仅要考虑知识与技能，还应结合学生心智能力发展。从发展性的视角来看，职校生区别于普通高中生的一大特点在于：毕业后他们中的多数人要踏入现实社会，走上工作岗位。这一特定的发展目标从他们踏入职业学校时就已经明确了，即使他们中的有些人会升学，也只是在本行业进行更深入的学习，而人们学习的指向也不是学术上高深，而是专业技术上的娴熟。积极营造注重职业教育技能的教育环境，把职校生从升学压力中解放出来，使其可以充分发展自己的特长，培养自己的兴趣爱好，从而影响其人生的自信。理解、尊重、爱护、激励学生，善于做人生理想和现代思想的播种者，点燃职校生的人生之火，点燃职校生事业发展之火，点燃职校生的自信做人之火。
三、关于会计专业教学内容几点看法
1.教材更多体现学习过程的不同阶段，重在活动设计
现在的教材，重点在以会计知识体系的构建，如基础会计中，第一章总论，讲述会计的含义、职能及任务，之后是会计假设与原则，会计衡等式及复式记账原理，再讲账户及会计科目，学习了两周学生不知道自己将来做什么，怎么做。所以，教材应充分考虑学生的认知规律，结合学习过程，重新编制教材。如先让学生通过图式等明白什么是会计凭证，账簿，原始凭证的几种形式，对会计工作有一个初步体会。设计如让学生自己学记生活销费日记账的活动来理解账户、复式记账及平衡公式等会计核算原理，从而可以引导学生完成学习任务，一步步深化学习内容，达到学习的目标。传统教学是教师依据教材自己设计教学过程，根据学生情况设计出教案，以体现出学生的一堂课中学习活动。如果教材直接设计为学习的过程及各种活动，就可以引导自主学习，探究学习，促进学生全面能力的提高。
2.教材的内容设计上有满足学生探究性学习的需要
在传统的教材下的教法只重视知识结果的传授，忽视知识形成发展的过程。学生在课堂上被动接受知识，成了储存知识的容器，其自主探究能力无法形成。教材应引导教师变封闭式教学为开放式教学，变接受知识为探索知识，使学生从接受知识的被动者，转变为对知识进行探究、注重实践的主动者，变被动学习为主动学习。在课堂教学中通过课堂讨论的途经来实现“合作、交流”，让每位学生都加入到讨论之中，使课堂真正焕发出生机和活力，为课堂教学营造宽松、愉快、民主和谐的教学环境，为培养学生的合作学习创造有利条件。这就要求有新的教材要对讨论式教学设计进行引领，体现出灵活多样的教学方式。
3.会计专业教材要能实施模拟教学，以提高实践能力
会计是应用性很强的一门学科。会计教学不仅要向学生全面系统地传授会计理论知识和基本方法，而且更要注重培养他们应用会计理论和方法去解决会计实践问题的能力。由学生自己动手操作，一点一滴地领会课本知识，在实际操作中将书本知识烙印在大脑中，不仅使学生提高学习的积极性，而且对这一部分知识及基本技能的掌握也得到了巩固。在会计基础理论知识“够用”的前提下，尽量增大实践、实训的课时比重，以增强学生的动手能力。对会计专业的若干课程内容，根据社会发展的需要和对会计人才市场需求，适应予以调整，简化、删除空洞的或与本专业不密切的内容，增添会计实践应用性较强的内容。所以新的教材应结合模拟教学，使教师根据教材的内容与教学进度，就能指导学生完成相应的模拟活动，将会计理论教学与实践教学有机地结合起来，边实践边对相关原理进行理解。
4.开发电子教材，将抽象的情境描述变为直观的影像资料
随着教育现代化的逐步深入，以多媒体技术和网络技术为主的信息技术得到越来越广泛的运用。信息技术的交互性有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥、促进学生认知能力的发展，同时使个别化学习、协作式学习和发现式学习得以结合。学生通过多媒体去感知、认识企业中的经济业务到底是什么样的，流程是如何的。直观再现企业运营过程，学生易于理解业务的产生与发展，促使学生更好地发现问题、分析问题、解决问题，使学生探究学习能力得以提高。结合学生学习的特点，以职业实践为主线进行课程开发，重新构建以会计基本技能训练为重点，以会计工作流程为主干，会计岗位业务为平台，融合会计职业道德和法规的课程结构体系的教材，促进中职校教学改革的深化，对教材进行全新的诠释。