导读:本文包含了世纪社区学习中心论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:美国,学校与社区共生关系,21世纪社区学习中心计划
世纪社区学习中心论文文献综述
龙燕[1]（2019）在《美国中小学校与社区共生关系研究》一文中研究指出学校与社区的互动已经成为教育发展的一个重要趋势,并且引起了全世界各国教育界的关注。学校与社区作为两个公共团体有着各自的优势和不足,通过双方的合作能够异质互惠,实现共赢。随着时代的发展,学校内所教授的知识已经不能满足人们对教育的需求,社会对人才的渴望。在这种情况下,学校如果还是故步自封,把自己禁锢在围墙以内,那么结果只能是逐渐被大众所抛弃。而学校要走出围墙跟上时代的步伐,那么首先可以通过与所在社区的合作来逐渐与社会接轨。社区作为人们接触社会的直接环境,社区环境及风气的好坏会直接影响社区内居民的生活质量,社区通过与学校的合作能够利用学校的优势来对社区的发展产生积极影响。我国目前关于学校与社区方面的研究还比较薄弱,本文主要通过选取美国一项学校与社区合作的计划作为研究对象,来分析这个计划它产生的背景、理论基础、运行方式以及它的结果、评估与特点。通过对这个项目的具体分析发现其背后所隐藏的学校与社区的关系,以及它对我国学校与社区的启示。本文的研究方法主要采取了文献分析法、历史研究法、因素分析法。通过文献分析法收集关于美国学校与社区关系的资料,以及21世纪社区学习中心计划(21~stt century community learning centers,21stCCLC)的相关研究来找到研究的滋生点。运用历史研究的方法来分析当时的美国学校与社区关系处于什么样的时代背景,还运用了因素分析法对21世纪社区学习中心计划产生与当时的政治、经济、文化等因素之间的关系。通过对美国21世纪社区学习中心计划出台的时间点,研究了其产生的现实原因和理论基础从而得知该计划产生的背景。然后分析了该计划如何运行,其中包括了在这个计划中联邦政府、学校、社区各自扮演的角色,该计划的活动设置,资金的来源和申请的条件。分析了该计划的运行模式后,又对它的结果、评估与特点进行了进一步的研究,来发现该计划优点与不足。由于先前对21世纪社区学习中心计划从产生到运行再到结果的分析,发现学校与社区的互动其实是一种异质互惠,实现共赢的共生关系,这种共生关系指的就是在不同立场下双方有了统一的目标,然后在统一的目标下进行相互合作以取得共同进步。最后基于以上的研究,并结合我国的实际情况发现,我国学校与社区的共生关系的建立是需要政府、学校、社区叁方共同合作,政府需要提供法律、资金以及项目的支持,学校与社区也需要改变原有观念,开放共享所拥有的资源并且在项目合作中形成合理的管理与评估机制。(本文来源于《四川师范大学》期刊2019-06-13）
刘晓玲[2]（2017）在《美国学生放学后干什么?——“21世纪社区学习中心”课后教育项目探略》一文中研究指出在美国,中小学一般是下午叁点放学,学生们一天中大概只有20%~30%的时间在校学习。学生放学后去哪里?干什么?谁来关照他们放学后的安全和学习生活?1970年以前,美国学生放学后主要由家人看护。后来,受社会经济和家庭结构变化的影响,许多家庭再难以承担看护之责。于是,一些民间机构开始给放学后的学生提供看护服务(主要是提供安全的活动场所,组织一些学习及娱乐活动),这是早期的课后教育项目。但是,因缺乏稳定的资金来(本文来源于《福建教育》期刊2017年Z2期）
董秀兰[3]（2009）在《美国21世纪社区学习中心计划研究》一文中研究指出20世纪80年代以来,在美国各界提高教育质量的呼声中,美国新型校外教育计划——21世纪社区学习中心(21st century community learning centers,以下简称21stCCLC)计划于1998年在美国各个州开始实施。本文分析了21stCCLC计划产生的背景,介绍了21stCCLC的经费来源以及具体实施情况,分析了该计划产生的影响以及面临的挑战。最后针对我国校外教育现状,以美国21stCCLC为借鉴,提出对我国建立类似社区学习中心的建议。文章包括五个部分:第一部分分析了21stCCLC计划的缘起和发展情况。研究发现,20世纪90年代有超过150,0000的儿童放学后独自在家,这段时间正好也是美国青少年犯罪发生的高峰期,使学生放学后有一个学习、娱乐的安全去处是摆在美国教育界的一个重要课题。为了解决这一难题,1998年美国总统克林顿首次正式提出建立21世纪社区学习中心的想法,并得到了美国社会各界的一致认可。联邦政府随即提出拨款资助这一项目。全美各州均有资格申请资金用于设立21世纪社区学习中心。第二部分概述了21stCCLC的资金来源和使用情况。21stCCLC的资金主要来源于联邦拨款,联邦于1998年设立的21stCCLC基金是专门用于在各州建立21世纪社区学习中心的资金。联邦每年都会拨款将近十亿美元用于该计划。第叁部分详细介绍了21stCCLC的基本情况和实施状况,包括中心的人员组成、开放时间、课后辅导计划的具体内容,最后举例说明圣保罗学区21stCCLC和特拉华州男孩女孩俱乐部的具体实施情况。第四部分对计划的实施效果进行了总体评价。研究证实,无论从青少年犯罪率,学生学习成绩还是与家庭的联系方面,21stCCLC都发挥了巨大作用。总的来说,21stCCLC计划的实施是成功的。第五部分总结了美国21stCCLC计划的特点并提出对我国校外教育的借鉴:改革校外教育的形式和内容;加大校外教育经费投入;加强校外教育师资队伍建设;大力发展社区校外教育。(本文来源于《华中师范大学》期刊2009-05-01）
贾莉莉[4]（2009）在《美国:社区——21世纪的学习中心》一文中研究指出校外教育之所以重要,一个关键的因素在于,孩子们80%的非睡眠时间都在校外度过。它的出现预示着需要重新规划各个年龄段的校外生活。1999年哈佛教育研究院建立了校外教育计划和研究组织。每年学术界、大众舆论和政界都对该计划和研究组织给予了极大的支持。因为许多研究表明,这种有组织的校外活动对儿童和青少(本文来源于《上海教育》期刊2009年Z1期）
世纪社区学习中心论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
在美国,中小学一般是下午叁点放学,学生们一天中大概只有20%~30%的时间在校学习。学生放学后去哪里?干什么?谁来关照他们放学后的安全和学习生活?1970年以前,美国学生放学后主要由家人看护。后来,受社会经济和家庭结构变化的影响,许多家庭再难以承担看护之责。于是,一些民间机构开始给放学后的学生提供看护服务(主要是提供安全的活动场所,组织一些学习及娱乐活动),这是早期的课后教育项目。但是,因缺乏稳定的资金来
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
世纪社区学习中心论文参考文献
[1].龙燕.美国中小学校与社区共生关系研究[D].四川师范大学.2019
[2].刘晓玲.美国学生放学后干什么?——“21世纪社区学习中心”课后教育项目探略[J].福建教育.2017
[3].董秀兰.美国21世纪社区学习中心计划研究[D].华中师范大学.2009
[4].贾莉莉.美国:社区——21世纪的学习中心[J].上海教育.2009
标签：美国; 学校与社区共生关系; 21世纪社区学习中心计划;