导读:本文包含了蒙古族中学生论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:蒙古族,中学生,运动能力,自律神经功能
蒙古族中学生论文文献综述
张力城[1]（2019）在《13-18岁蒙古族中学生运动能力及自律神经功能年龄变化差异研究》一文中研究指出[目的]:本文对13-18岁蒙古族中学生运动能力、自律神经功能状态进行综合测量分析,了解运动能力(握力、50米跑、一分钟仰卧起坐、立定跳远、800米跑(女)、1000米跑(男))、自律神经功能现状及随年龄增长的特点,了解不同年龄、不同血压反应类型间的运动能力的差异,为增强青春发育期蒙古族中学生体质及合理安排健身计划提供参考资料;检验自律神经功能的“寒冷升压”无创实验方法,可作为学生体质测量的方法,提供可参考的数据资料研究线索。[方法]:选取13-18岁蒙古族中学生作为研究对象,其中男生307人,女生298人,共605人。依据人体测量法和《2014年全国学生体质与健康教研工作手册》检测细则对运动能力(握力、50米跑、一分钟仰卧起坐、立定跳远、800米跑(女)、1000米跑(男))进行测试;采用无创检验的寒冷升压实验方法对自律神经功能状态进行测试。所有数据均采用平均数±标准差表示,定量资料多组间差异比较采用单因素方差分析,多组两两比较采用LSD法,计数资料的组间差异采用卡方检验。显着性检验水平为P<0.05。[结果]:(1)男、女生在不同状况下,血压反应值之间均存在显着性差异(分别为F=4.09,P<0.05;F=10.43,P<0.01)。(2)男、女生的升压反应随年龄增长均没有显着性差异(分别为F=1.17,P>0.05;F=1.06,P>0.05)。(3)学生总体超常反应、低下反应和正常反应随年龄增长均没有显着性差异(分别为F=0.04,P>0.05;F=1.04,P>0.05;F=0.44,P>0.05)。(4)低下反应人数为393人,占比64.93%;正常反应人数为171人,占比28.26%;超常反应人数为41人,占比6.78%。学生各个血压反应类型间差异非常显着(P<0.01)。(5)13-18岁男、女生握力(左手)成绩随着年龄的增长差异非常显着(分别为F=27.70,P<0.01;F=2.75,P<0.01);男、女生握力(右手)成绩随着年龄的增长差异非常显着(分别为F=33.50,P<0.01;F=3.401,P<0.01);男、女生50米跑成绩分别随着年龄的增长差异非常显着(分别为F=6.86,P<0.01;F=5.941,P<0.01);男、女生仰卧起坐成绩随着年龄的增长差异非常显着(分别为F=4.22,P<0.01;F=2.17,P<0.01);男、女生立定跳远成绩随着年龄的增长差异非常显着(F=7.60,P<0.01;F=3.40,P<0.01),男生1000米跑、女生800米跑成绩随着年龄的增长差异非常显着(分别为F=2.76,P<0.01;F=3.40,P<0.01)。(6)不同年龄段男生运动能力、血压反应类型间没有显着差异(P>0.05)。(7)13岁女生800米跑成绩在不同血压反应类型间差异显着(P<0.05),表现为超常反应>正常反应>低下反应;17岁女生的握力(右手)成绩在不同血压反应类型间差异显着(P<0.05),表现为低下反应>超常反应>正常反应;18岁女生的立定跳远成绩在不同血压反应类型间差异显着(P<0.05),表现为超常反应>正常反应>低下反应。[结论]:(1)学生的升压反应类型间未显示年龄差异,也没有出现性别差异。(2)自律神经功能状态方面,有64.93%的学生处于超常反应,6.78%的学生处于低下反应,28.26%的学生处于正常反应。(3)学生运动能力成绩随年龄的增长逐渐升高。(4)13-18岁男生低下反应、正常反应、超常反应之间的运动能力未见差异。(5)13岁女生低下反应、正常反应、超常反应之间的800米跑成绩存在差异,17岁女生低下反应、正常反应、超常反应之间的握力(右手)成绩存在差异,18岁女生低下反应、正常反应、超常反应之间的立定跳远成绩存在差异。(6)低下反应类型的女生的17岁握力(右手)成绩最好;超常反应类型的女生的13岁800米跑、18岁立定跳远成绩最好。(本文来源于《内蒙古师范大学》期刊2019-04-20）
林立佳[2]（2019）在《突泉县蒙古族和汉族中学生体质状况调查与分析》一文中研究指出该研究在文献资料法的基础上,采取专家访谈法和数理统计法对突泉县蒙古族和汉族中学生体质状况进行分析,发现突泉县蒙古族和汉族中学生体质状况存在的差距,探索存在差距的主要原因,促进突泉县蒙古族和汉族中学生体质的发展。因此,对于突泉县蒙汉中学生体质的状况进行研究分析具有一定的实际意义。在此背景下,该研究对突泉县蒙古族和汉族中学生体质状况调查与分析。(本文来源于《科技资讯》期刊2019年01期）
李丽,阿茹娜[3]（2018）在《蒙古族中学生英语学习策略与其英语成绩的关系》一文中研究指出本研究旨在了解内蒙古地区蒙古族中学生的英语学习策略使用情况,采用问卷调查法,对内蒙古自治区科左后旗甘旗卡镇的蒙古族中学生的英语学习策略进行调查研究,得出以下结论 :(1)蒙古族中学生的英语学习策略使用情况较差,英语成绩普遍偏低;(2)不同性别的学生在英语学习策略的使用方面具有显着的差异,女生优于男生;(3)蒙古族中学生英语学习策略及其四个维度与学习成绩具有较强的正相关。(本文来源于《内蒙古教育》期刊2018年12期）
沈丽[4]（2018）在《云南通海蒙古族中学生叁语态度与民族认同研究》一文中研究指出随着经济技和社会的快速发展,少数民族已经在学习民族语、普通话和英语。与此同时,在双语或叁语教育政策实施背景下,少数民族学生经历了叁语态度和民族认同这样的问题。这两者之间相互影响。云南是中国西南地区多民族多语言的省份,拥有着白族、傣族等25个少数民族。作为多语言使用者,通海蒙古族中学生在交流过程中往往会使用不同的语言,对所学的语言进行评价,这就是语言态度。学生会对所学语言进行评价,这就是语言态度。语言选择和语言态度在一定程度上会影响他们的民族认同。同样民族认同也会对语言态度产生一定的影响。基于叁语教育背景下,本研究旨在调查云南通海蒙古族中学生叁语态度和民族认同。调查对象为云南通海第15中学的叁个年级的189名蒙古族中学生。采取问卷和访谈两种方法来收集和分析数据来研究以下四个问题:(1)通海蒙古族中学生在日常生活中使用哪种语言?(2)通海蒙古族中学生对蒙古语、汉语和英语的态度如何?性别和年级方面有差异吗?(3)通海蒙古族中学生的民族认同现状如何?性别和年级方面有差异吗?(4)通海蒙古族中学生的叁语态度和民族认同之间是否有一定的相关性?主要研究结果如下:(1)在多数情况下,蒙古族中学生在家往往和家人讲蒙古语,在学校同老师们和同学们讲普通话或方言。此外,很少与他们的同学们或者老师们讲英语。他们的普通话水平高于蒙古语和英语;大部分学生能用普通话流利地交流,能用英语熟练地交流,但是有时会有障碍,基本能用英语交流,但是不熟练。(2)蒙古族学生对蒙古语、普通话以及英语都持有积极的态度。在语言好听程度、亲切度和有用性叁个方面得分不同。在好听程度和亲切度两个方面,学生对蒙古语有更积极的态度。然而在有用性方面,对普通话持有更积极地态度。性别和年级方面没有显着的差异。(3)蒙古族中学生对自己的民族有较高的认同。男女同学之间虽没有显着的差异性,但是男同学得分高于女同学,表明男生比女生有更强烈的民族认同感。初叁年级学生的民族认同感均比初二和初一年级的学生更强。换句话说,初叁年级的学生比其余两个年级的学生都有更强的民族认同感;(4)蒙古族中学生语言态度和民族认同之间有积极的显着的正相关性。其中,学生对蒙古语和普通话的态度与民族认同呈显着的正相关,而对英语的态度与民族认同没有显着的正相关。本研究对云南通海蒙古族中学生民族认同保持、少数民族语言规划和政策制定具有积极的意义。这最终将会促进云南、甚至中国不同少数民族和谐发展。(本文来源于《云南师范大学》期刊2018-06-12）
胡安娜[5]（2017）在《学校及媒体因素对蒙古族中学生政治认同感的影响》一文中研究指出政治社会化是个人、政党、政府、家庭、学校、传媒、网络、社团、同辈群体等多元行动主体互构的一个过程,青年的政治社会化直接或间接地影响着国家生活,少数民族青年的政治社会化更是影响国家稳定及繁荣发展的重要部分。本研究以互构论为研究视角,探究学校及媒体因素对少数民族中学生国家认同及政党认同等政治认同感的影响,以及蒙古族中学生对自身民族的认同在学校及媒体因素对政治认同感发挥影响的过程中所起到的作用。假设:1学校、主流媒体对个体的政治认同感起到促进作用;2蒙古族中学生对自身民族的认同在学校、媒体等主流政治社会化机构对个体政治认同感的建构中起到调节作用:民族认同包括相对理性的探索认同和相对感性的承诺认同,前者起到促进作用,后者起到减弱作用。本研究通过定量问卷调查(向内蒙古通辽市区及几个旗县的蒙古族中学学生发放1000份问卷,有效回收987份),并利用SPSS18.0对收集到的数据进行分析,得到结果:学校因素对个体的政治认同感能够起到显着的影响(解释量在9%-17%之间),其表现为:老师的政治关心度和学校活动能够有效地促进蒙古族中学生的国家情感与政党认同,汉语文老师的作用尤为突出,但学校因素也会产生负面影响,如班主任老师的政治关心度会导致学生个别政治认同感的降低;而爱国主义演讲、学习领导人讲话等活动能够同时促进情感性的认同与建设性的认同发展。媒体因素也会对个体的政治认同感产生显着影响(解释量在5%-17%之间),主流媒体的使用频率能够促进国家情感与政党认同,但却会降低国家自豪感,这是与假设不一致的地方,而媒体的类型也会政治认同有显着作用:平时听广播、看报纸、关注搜狐新闻的中学生的政治认同感显着较高;经常浏览QQ空间、微信朋友圈的中学生的政治认同感显着较低。蒙古族中学生的民族认同调节作用显着,但并不是绝对地探索认同只起到促进作用,承诺认同只起到减弱作用。探索认同和承诺认同均能够有效促进学校和媒体对蒙古族中学生政治认同感的正向影响,还能够对“负面影响”起到缓冲作用,但承诺认同仍有其局限性。(本文来源于《中国青年政治学院》期刊2017-05-20）
乌日古木拉[6]（2016）在《蒙古语负迁移产生的蒙古族中学生英语写作错误分析》一文中研究指出长期生活在草原的蒙古民族有属于自己的语言与文化,而在与外界交往的过程中这种交流也深深地打上了民族的烙印。在外语学习过程中,母语负迁移始终影响蒙古族英语学习者英语学习的有效性。英语写作被认为是学生综合能力的外在表现,而蒙古族学生提高英语写作水平的主要障碍在于母语的负迁移。因此,母语的负迁移一直是研究者和语言学家们关注的对象。此研究意在发现蒙古族中学生在英语写作中蒙古语负迁移引起的错误,并对这些错误类型分类,之后找出负迁移引起的具体原因现象。因此,笔者以大板镇蒙古族中学学生作为研究对象,并提出了如下研究问题：1.在大板蒙古族中学,由于母语负迁移引起的蒙古族学生英语写作的典型错误有哪些?2.这些常见的错误类型在学生写作错误中如何分布?3.为避免母语的负迁移对英语写作的影响,教师应采取何种策略?本研究以蒙古族初中生的英语写作入手,在综述前人相关研究的基础上,借助二语习得领域中的对比分析理论、错误分析理论和中介语理论,采用文本分析法,分析母语对于蒙古族中学生英语写作的负迁移影响。本文以大板蒙古族中学初叁(3个班级)的学生为研究对象,首先对母语负迁移在学生英语写作中的影响进行了调查与验证,以问卷调查和访谈法和个案分析法为基础,对具有典型性和代表性的干扰错误以及形成的原因进行了详细分析,结果如下：1)词汇负迁移的错误：词义负迁移的错误和词性负迁移的错误。2)语法负迁移的错误：时态负迁移的错误和句子结构负迁移的错误。最后对导致负迁移的因素做出了深入分析探讨,寻找原因规律,并为英语写作中克服负迁移的影响提出一些合理的建议和对策。在论文的第五部分,作者提出一些具体的避免蒙古语负迁移的教学建议：1)对教师的建议：用蒙古语进行英语教学和在教学中要重视蒙语和英语语言的对比教学。汉语作为蒙古族学生的第二语言,采用汉语这门第二语言进行外语的授课,本身已经加大了外语学习的难度,因此在英语教学当中尽可能的用蒙古语教学。而且由于教学中很少涉及蒙语和英语的对照关系,学生对二者的区别联系非常模糊,因此在教学过程当中,对比蒙古语和英语的差异并进行讲解。2)对教材的建议：尽量给学生用蒙古语版的英语教课书和辅助教材。3)课堂教学实施的建议：教师应要求学生重视写作过程及写作结果。第六部分总结全文,并且指出了本文的局限性,为以后的研究提出了一些建议。(本文来源于《内蒙古师范大学》期刊2016-06-12）
李阳[7]（2016）在《蒙古族中学生课外阅读状况调查研究》一文中研究指出课外阅读对初中生而言是非常重要的一项学习内容。但中学生课外阅读的现状不容乐观,特别是在少数民族地区,作者出生于内蒙古,在调查上有得天独厚的优势。因此,本文针对少数民族地区(内蒙古兴安盟乌兰浩特市蒙古族中学)中学生对课外阅读的兴趣与类别、课外阅读的时间和数量、阅读书目的来源与媒介、课外阅读的习惯以及影响课外阅读的因素这五方面作出调查及分析,并据此将提出切实可行的教学建议。要切实提高少数民族地区的语文阅读教育质量,培养少数民族地区学生的语文阅读能力,则要求每一位参与者,无论是教师还是学生,甚至是学校和家庭,必须具备了解自身的能力,因材施教,以自己本身的能力作为主要的根据不断地积累和提高,且善于利用有限的教学条件寻求一条创新的阅读教学模式,这样既可以切实地促进乌兰浩特市蒙古族中学生语文阅读中课外阅读教学的推陈出新,为广大的语文教师提供实用经验;又可以充分调动学生学习的积极性,培养学生具有独立阅读的能力,切实有效地提高乌兰浩特市蒙古族中学的中学生语文阅读能力。除校方外,学生的家庭因素也是很重要的影响因素,故应从学生本身以及硬件设备加之环境因素这叁个方面来转换蒙古族中学生自主开展课外阅读的思路,以帮助学生们提高阅读能力。针对调查所反映的问题及时发现并提出适合本地区的教学策略,从自己本身出发,力争实现少数民族中学生语文课外阅读能力的大幅度提高,逐步缩小和其他发达地区中学生语文阅读能力的差距。(本文来源于《聊城大学》期刊2016-04-01）
姜晓珍,刘志民[8]（2014）在《蒙古族中学生参与“那达慕”活动的现状调查与分析》一文中研究指出运用问卷调查和访谈等方法,分析了蒙古族中学生参加体育锻炼、民族体育锻炼和参与那达慕活动的状况。分析了推动校园"那达慕"开展的因素。提出加强校园民族体育开展、重视校园那达慕的"活生态"民族文化传承渠道,并建议大型那达慕体育比赛设学生组别,加强学校与现代那达慕体育活动的互动发展。(本文来源于《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》期刊2014年06期）
佟雪英,杨艳蕾,杨全红[9]（2014）在《蒙古族学校汉语文教学中学生听说读写能力培养刍议》一文中研究指出新颁布施行的义务教育语文课程标准指出,语文学科具有工具性和人文性双重属性,语文课程的作用不仅是帮助学生掌握一门具有人际交往与交流功能的语言,更有助于学生人文底蕴的培养,形成多元文化视角和跨文化思维能力。蒙古族学生的汉语文教学工作十分重要,而要提高蒙古族学生的语文素养和语文学习成效,需从听说读写这四种基本能力的培养入手。在教学过程中,根据学生的实际,可采用以下几种(本文来源于《中小学教学研究》期刊2014年06期）
布仁德格希[10]（2014）在《牧区蒙古族中学生心理健康状况调查研究》一文中研究指出中学生时期不仅是从少年到青年的转折期,也是个体成长发育过程的第二次高峰期。因此,这个时期应特别注意学生的身心健康,尤其是心理健康。牧区蒙古族中学生作为一个特殊的群体,其心理健康状况有其自身的特征。本研究从锡林郭勒盟苏尼特右旗蒙古族中学的六个年级中各取100名学生作为被试,以《心理健康诊断测验(MAT)》为研究工具,做了问卷调查。用数据统计软件SPSS.13处理统计数据,得到以下结论：1.牧区蒙古族中学生心理健康状况除了学习焦虑显着高和孤独倾向较低外总体上属于正常范围。其中,相对来讲,初中一年级、高中二年级和高中叁年级为心理问题较突出和集中的阶段,也是进行心理健康教育的重要时期。2.牧区蒙古族中学生心理健康受到年级、性别、家庭结构、父母职业、家庭经济状况、兴趣爱好等因素的影响。3.通过适当的措施可以提高牧区蒙古族中学生心理健康程度。(本文来源于《内蒙古师范大学》期刊2014-06-05）
蒙古族中学生论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
该研究在文献资料法的基础上,采取专家访谈法和数理统计法对突泉县蒙古族和汉族中学生体质状况进行分析,发现突泉县蒙古族和汉族中学生体质状况存在的差距,探索存在差距的主要原因,促进突泉县蒙古族和汉族中学生体质的发展。因此,对于突泉县蒙汉中学生体质的状况进行研究分析具有一定的实际意义。在此背景下,该研究对突泉县蒙古族和汉族中学生体质状况调查与分析。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
蒙古族中学生论文参考文献
[1].张力城.13-18岁蒙古族中学生运动能力及自律神经功能年龄变化差异研究[D].内蒙古师范大学.2019
[2].林立佳.突泉县蒙古族和汉族中学生体质状况调查与分析[J].科技资讯.2019
[3].李丽,阿茹娜.蒙古族中学生英语学习策略与其英语成绩的关系[J].内蒙古教育.2018
[4].沈丽.云南通海蒙古族中学生叁语态度与民族认同研究[D].云南师范大学.2018
[5].胡安娜.学校及媒体因素对蒙古族中学生政治认同感的影响[D].中国青年政治学院.2017
[6].乌日古木拉.蒙古语负迁移产生的蒙古族中学生英语写作错误分析[D].内蒙古师范大学.2016
[7].李阳.蒙古族中学生课外阅读状况调查研究[D].聊城大学.2016
[8].姜晓珍,刘志民.蒙古族中学生参与“那达慕”活动的现状调查与分析[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版).2014
[9].佟雪英,杨艳蕾,杨全红.蒙古族学校汉语文教学中学生听说读写能力培养刍议[J].中小学教学研究.2014
[10].布仁德格希.牧区蒙古族中学生心理健康状况调查研究[D].内蒙古师范大学.2014