杨柏新山东省莱芜市莱城区凤城街道办事处中心小学271100
《数学新课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手操作、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。”为保证“动手操作”活动给数学课堂带来的实效与高效，教师应扮演好组织者、引导者的角色，创设生动有趣的情境，精心设计操作活动并接轨生活，培养学生的探索精神，解决实际问题。
一、激发兴趣，引导动手操作
伟大的物理学家爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。根据儿童年龄小、玩心重、好奇心强，对未曾见过的事物或现象都感兴趣。因此，在课堂教学中，要根据学生的年龄特征、认知规律等因素，通过各种途径创设有趣的教学情境和氛围，使其产生跃跃欲试的探索意识，在“玩”中探求知识，在探求中掌握方法和技能，使“玩”向有收益、有选择、有节制、有创造的方面转化。
例如，在低年级学段学习“体”的认识时，可以用学生平时感兴趣的玩具、小的生活用品等作为学具和教具，让学生根据在教学“体积单位”时，可以借助橡皮泥，来捏一捏、猜一猜、量一量，从而感受1立方分米、1立方厘米、1立方毫米的大小及它们之间的关系。在这个过程中，每名学生都经历了观察、实验、猜测、验证和推理的教学活动，并最终通过合作交流得出结论。学生的实践能力、观察能力、操作能力、分析推理能力以及情感态度都得到了和谐发展。这样就使原本比较枯燥的教学内容，变得充满趣味。
二、创设情境，加强动手操作
美国教育家杜威说：“兴趣是生长中的能力的信号和象征。”在课堂教学中，教师应当有意识地精心创设问题情境，点燃学生思维的火花，让学生在问题的引导下主动探究，获取知识。
如在“角的认识”教学中，可以利用多媒体教学的直观手段，出示学校一角的图片，告诉学生：在这里面藏着一些数学朋友，它们的名字叫作“角”，你能把它们找出来吗？学生踊跃发言后，再让学生想想：在生活中，你还能从哪些地方发现这些朋友？为了把现实生活中的角抽象为空间图形的角，接着设计折角、摸角的动手实践活动来体验角的特征。然后，教师根据情境提问，你还想了解我们这位朋友“角”的哪些情况？学生积极地提出：角有大小吗？怎样比较角的大小？角的大小和什么有关系……这样学生就自然而然地置身于问题情境，不断地提出问题、解决问题，拓展了思维。因此，在学生丰富的表象的基础上及时抽象概括，掌握火候，使感性认识逐步上升为理性认识，更能激发学生的兴趣。
三、锻炼思维，开展动手操作
创新能力来自于良好的思维品质。教学中，教师应当抓住有利时机，利用各种有效手段，开展动手操作，锻炼学生的思维能力。“空间与图形”中有大量便于学生进行自主探索的内容。
例如：在教“长方体体积计算”时，先让学生将24个棱长为1cm的小正方体摆成长方体，试试看有几种不同的排法，然后让学生叙述操作顺序，填写操作的数据，即小正方体的总个数、每排个数、层数分别是多少，根据表中数据，引导学生自主探究，讨论小正方体的总个数与每排个数、排数、层数的关系，进而推出长方体的体积与长、宽、高之间的关系，在此基础上抽象概括出长方体的体积计算公式。这样学生得到的抽象知识可谓水到渠成，从而进一步突破学习难点，深化了知识。
四、联系生活实际，延伸动手操作
数学问题来源于生活实际，现实生活、生产中处处蕴含着数学问题，动手操作不仅仅局限于课堂教学。教师要及时引导学生将学到的数学知识应用于实际，布置一些与生活紧密相连的实践操作作业，这不仅延伸了学习内容，还培养了学生的动手能力。例如，教学“年、月、日”以后，让学生自制一份新年历，根据自己的兴趣与爱好，配上插图后赠送给同学或朋友。让学生感到学习数学在生活中很有用处，从而进一步激发学生的学习兴趣。