一、丰富作业形式 促进学生发展（论文文献综述）
白宛鑫[1]（2021）在《小学高年级英语口语作业设计研究》文中提出
代文利[2]（2021）在《课程整合视角下的跨学科作业设计研究》文中研究指明
曹斌华[3]（2021）在《设计基础课程的整合与重构 ——以南京艺术学院教学实验为例》文中认为随着数字化设计从普及到升级到变向的发展过程,当代设计发生了突飞猛进的变化,已然超越了简单的视觉图像层面而趋向于更为综合、系统与跨界。然而,大部分院校的设计基础教学却不容乐观,年级分段式的、简单化的、被分割的单元课程学习模式,依旧涵盖于几乎所有国内院校的设计教学之中,即所谓的素描、色彩、装饰及构成等课程。由此可知,专业化与碎片化的分门别类的知识训练和当下综合性与交叉性的设计发展趋势的矛盾,已然对设计教育特别是设计基础课程方面提出了严峻的挑战。针对此问题,本文应对的方法及研究方向即是:通过课程的整合与重构,尝试建构起一种主题性、综合型的设计基础教学模式,以课题整合与作业编排为教学方法,以多种形式“语法”、“手法”、“看法”为作业途径,从而对基础教学展开反思与实验。本论文首先以包豪斯设计基础教学的整合性、多元性特质为讨论的出发点,在其课程的整体架构中反思中国自身设计教育在诸多方面过于碎片化的问题;其次,依据教育学视野和学科学理的角度讨论专业发展、现实情境以及学生条件等三方面的设计现状;再次,以整合的角度对中外国际联合教学工作坊、建筑设计以及当代艺术等相关基础教学的课题展开参照性地描述;从此,以设计基础的基本要素作为出发点揭示出以“形式”为学理取向的设计基础课程的发展方向;最后,以课程模式、课题设计、作业条件、主题切入等内容作为课程整统的要点,以此展开“整合”观念下的“物象”、“方法”、“交叉”、“专业”等四类方向的12个主题性、综合型设计教学案例的讨论,并对教学成效进行记录与分析。本文所提及的主题性教学法的核心是通过课题整合手段,将原有以技法、材料为区分的课程内容重构于主题之下,并围绕简单到复杂的系列主题教学单元展开教学活动与实践。这一教学改革旨在打破分门别类的传统课程模式,倡导教学理念回归到设计学交叉性、跨学科性的特质中,并与当下极具整合意义的设计趋向相吻合,因此,对于设计基础中新教学体系的构建具有一定的学术价值和实践意义。
曹勇[4]（2021）在《高校通识教育中的设计课程研究：概念、内容与课题方法》文中研究说明伴随我国高校新时代本科人才培养模式转型,美育、双创教育、跨学科教育逐步成为重要内容。它使设计教育从专业领域进入通识领域,面向高校非专业学生的通识设计教育快速发展,但对它的系统研究还很缺乏。因此,以其发展历史与现状为依据,以概念剖析与设计研究为方法,对其概念内涵、课程内容建构、课题设计方法进行了系统理论研究,并形成以下结论:设计通识是以设计学科为内容载体,以通识美育为育人目的的设计教育形态。它揭示了设计教育作为一种跨学科探索活动在职业教育与人文通识之间的往复运动。回归美育育人不仅是其应用功能,也揭示了设计创造力培养的主体内在根源和设计作为人文学科的价值本源。在育人与学科双重视野下,设计通识课程内容可分为设计语言、设计返身、设计自由3个层次,其知识形态特征应该是学科内的破界与贯通、学科外的跨界与交叉,其核心能力是设计形式生成的思维能力。通过“知觉-媒介-抽象”、“意义-符号-叙事”、“技术-结构-系统”、“观念-重构-生成”4种设计形式生成思维的训练,建立全人发展与身体、文化、技术与观念的广泛联系,它既是设计育人的特点,也是设计学科自身拓展的动力。通识设计的课题设计方法对应于课程的核心内容和内容层次,表现为微观的基于具体内容的设计方法、中观基于应用情境的设计方法,但宏观层面上讲通识课题设计的本质不仅是“关于设计教育的研究”,更是一种“设计的研究”。课题作为人文性的教学设计“形式”,在抽象层面也具有媒介、意义、结构、观念4方面特征,由此打开课题设计更为丰富的可能。
陈雪娇[5]（2021）在《基于地理学科核心素养培养的初中地理课堂作业设计研究 ——以人教版八年级上册为例》文中研究表明随着经济、科技的迅猛发展,社会生活的深刻变革,新时代对国民素质和人才培养质量提出了新要求。为了促进学生的综合发展,提高学科的育人价值,核心素养作为高中阶段各学科的培养目标应运而生。《普通高中地理课程标准（2017年版）》明确提出地理学科核心素养这一概念,义务教育阶段的课程标准中虽尚未明确提出,但其区域性、综合性、思想性、生活性和实践性的特点,与地理学科核心素养的培养要求不谋而合。课堂作业作为课堂教学过程的重要环节对于培养学生的发展具有非常重要的作用,但是教育工作者们并没有像重视课堂教学设计一样对课堂作业引起足够的重视。本文通过对核心素养的挖掘和理解,尝试设计能够促进初中生核心素养发展的地理课堂作业,希望能够将初中与高中核心素养的培养有效衔接起来,为初中地理课堂作业设计提供一定的借鉴和启示。本文从国内外的相关文献资料梳理入手,通过问卷调查法收集与分析兴安盟部分初中地理课堂作业的相关数据信息。从当前初中地理课堂作业在设计、实施、评价方面存在的问题及教师对核心素养的了解情况着手,基于教育学和心理学的相关基础理论,结合人教版八年级上册地理教材,通过对课标、教材与学生进行分析,尝试设计基于地理学科核心素养培养的初中地理课堂作业,以期为推动地理学科核心素养在义务教育阶段的普及、丰富作业资源数据库提供帮助。本论文共分为七部分:第一部分为绪论。介绍了本文的研究背景、研究现状、研究意义、研究内容及研究方法。第二部分为概念界定与理论基础。首先对作业、地理作业、地理课堂作业、地理学科核心素养以及教材进行了概念界定,其次整理了初中地理课堂作业设计的相关理论基础。第三部分是对初中地理课堂作业现状的调查与分析。对问卷的调查目的、对象、方法和内容进行了介绍,调查的结果进行了数据分析,并总结结论,归纳出问题。第四部分对人教版八年级上册教材整体、教材内容与地理学科核心素养的关联性、教材作业系统三方面进行分析,并对地理课堂作业进行了一个基本的分类。第五部分对人教版八年级上册地理教科书中活动模块进行逐节分析,从案例说明到案例具体分析,最后总结启示。第六部分是基于地理学科核心素养培养的初中地理课堂作业设计过程。先是实施了一节设计好的案例,基于此案例设计后续的作业。依据设计原则,总结设计方法,呈现案例设计。第七部分为结论与展望。总结了本文的主要研究结论以及对后续相关研究的展望。
于玲玲[6]（2021）在《学科核心素养视域下高中思想政治课作业设计研究》文中指出近年来,学科核心素养的培养日益受到关注,《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》将其培养目标进行了优化,将思想政治学科核心素养凝练成政治认同、科学精神、法治意识、公共参与四个方面,并提出了相应的教学建议。如何开展学生的培育工作、实现育人的目标成为亟待解决的问题。思想政治学科核心素养的培养不是一蹴而就的,而是一个细水长流的过程,需要将其贯穿于思想政治课的始终。作业环节是课堂教学的拓展,在落实课程目标、培养学科核心素养上起着重要作用。故作业设计合理与否直接影响作业功能的发挥,影响学科核心素养的培养。然而,当前高中思政课教师并不关注作业设计环节在素养培育上的作用,在作业设计过程中存在诸多问题。通过调查问卷和访谈,对学科核心素养视域下高中思想政治课作业设计进行研究,挖掘问题、探析缘由,并尝试思考对策。首先,阐述基本理论问题。对相关概念进行界定,厘清学科核心素养与作业设计,介绍相关理论基础,阐述学科核心素养视域下高中思想政治课作业设计的基本要求。其次,在分析调查结果的基础上归纳出学科核心素养视域下高中思想政治课作业设计存在的问题,包括教师作业设计敷衍应付、作业设计偏重知识目标、作业形式单一、作业评价不全面等四大问题。造成这些问题的原因主要包括教师缺乏作业设计意识、教师对目标把握不准、教师欠缺作业创新及评价能力等。再次,根据存在问题与原因提出应对策略。主要从教师作业设计意识、作业设计目标、作业形式、作业评价机制四个方面展开论述。最后,展示作业设计课例。以高中政治必修三《政治与法治》第6课第3框“基层群众自治制度”为例,展示作业设计的实施过程并做效果评析。
韩璐[7]（2021）在《小学中年级语文实践性课外作业的现状调查研究》文中研究指明新课标明确指出,语文是一门实践性课程,应侧重于培养学生的语文实践能力。与此同时,语文又是一门语言课程,应使学生在大量的语文实践中把握语言运用的规律。因课外作业是课堂教学的补充和延伸,所以,近年来,语文实践性课外作业也受到了越来越多的关注。它突破了传统作业的局限性,将语文学习扩展到学生生活的方方面面,为学生提供了大量的实践机会,使其能够在做中学,在学中悟,引导学生学以致用,逐渐体会语文学习的乐趣,感受语言学习的魅力,激发学生的语文学习热情。本研究针对小学中年级语文实践性课外作业的现状进行调查,主要采用问卷法、访谈法等方法收集一手数据资料。研究表明,当前小学中年级语文实践性课外作业还存在以下问题:部分教师对实践性作业认识不到位;实践性作业占比小且易流于形式;实践性作业创新性不足;作业成果两极分化较为严重;作业评价和反馈不够及时;作业评价的效果有待提升。究其原因,主要是:受传统作业观影响;教师作业设计能力有限;作业布置忽视学生个别差异;家长对实践性作业持不同态度;教师工作压力日益加重;实践性作业缺乏系统的评价标准。基于此,本研究总结了一系列提升小学中年级语文实践性课外作业质量的对策:提高教师对语文实践性课外作业的认识水平;适度增加语文实践性课外作业比重;探索语文实践性课外作业的更多可能性;确保语文实践性课外作业顺利实施;优化语文实践性课外作业评价及反馈,以期增强语文实践性课外作业的实效性,助力于学生语文素养的提升和个体的全面发展。
邬美[8]（2021）在《基于区域认知培养的高中地理课堂作业设计研究 ——以2019湘教版地理必修第二册为例》文中提出《普通高中地理课程标准（2017年版）》提出以区域认知作为学科核心素养之一,是地理学科学习中学生需要学习的必备品质和关键能力,地理课堂作业作为教学评价最有效的形式之一,在地理教学中占有重要地位,基于“区域认知”培养的地理课堂作业是培养学生地理学科核心素养的重要一环。本文以基于区域认知培养的高中地理课堂作业设计为研究对象,通过文献研究法、教材分析法、案例分析法和行动研究法进行研究。研究内容包括两个方面,一为内容研究,二为策略研究。主要研究问题:基于区域认知培养的高中地理课堂作业设计什么,即设计哪些内容的地理课堂作业和设计何种类型的地理课堂作业。如何设计基于区域认知培养的地理课堂作业,即设计基于区域认知培养的地理课堂作业需要遵循哪些步骤,有何种设计策略。最后,提出了培养区域认知的高中地理课堂作业设计的内容、步骤和策略。本文研究结论有以下几点:第一,提出基于区域认知培养的三种地理课堂作业类型。本文将区域认知的三种表现与陈澄教授提出的地理学习评价的“六个关注”相结合提出了基于区域认知培养的三大类地理课堂作业:综合阅读类、实践创作类和活动探究类。综合阅读类:夯实基础,引领区域策略;实践创作类:提升技能,领会区域方法;活动探究类:评价优化,提升区域认知观念。第二,以2019湘教版地理必修第二册教科书为例,设计了6节地理课堂作业共30道题。包括综合阅读类:18题、实践创作类:8题、活动探究类:4题。第三,通过自己的作业案例设计,提出了基于区域认知培养的高中地理课堂作业设计的五个步骤。设计步骤具体为:（1）确双向,定目标;（2）择情境,突区域;（3）定设问,明方法;（4）齐综合,成作业（5）编答案,升素养。第四,提出了基于区域认知培养的高中地理课堂作业设计策略。通过分析他人案例、设计自己案例、实施自己案例,提出基于区域认知培养的高中地理课堂作业设计的策略,策略包含作业设计基础、作业设计组成以及作业成果三个方面:夯实作业设计基础,以区域认知培养为导向;关注课堂作业组成:“多情境”—“多设问”—“多主体”;重视课堂作业成果化:打造“区域认知工具”。
张雪颖[9]（2021）在《初中《道德与法治》课作业设计实效性提升的对策研究 ——以九年级下册为例》文中认为作业是教学过程的重要环节,是提升学生认知本领和学科素养的重要手段。研究如何提升作业设计的实效性对于提高教学质量有非常重要的意义。本论文以马克思主义为指导,以当代先进教育理论为依据,结合教学实践经验,在调查研究的基础上,对初中《道德与法治》课作业设计实效性提升的理论基础、实践意义、现实状况等问题进行了较为系统的研究,在此基础上,提出了初中《道德与法治》课作业设计实效性提升的对策。本论文分为三个部分。第一部分阐述了初中《道德与法治》课作业设计实效性提升的理论基础,并从学科核心素养的有效落实、学生综合素质的全面提高、教师自身能力的整体提升三个方面论述了初中《道德与法治》课作业设计实效性提升的实践意义。第二部分指出了当前初中《道德与法治》课作业设计在作业目标、作业形式、作业内容、作业容量等方面存在的问题,并分析了产生问题的原因。第三部分提出了初中《道德与法治》课作业设计实效性提升的对策。本论文认为,初中《道德与法治》课作业设计实效性提升的主要对策是:第一,要完善作业目标,重塑作业观念;第二,要创新作业形式,提升教师作业设计能力;第三,要精选作业内容,贴近学生生活实际;第四,要调控作业总量,减轻学生负担。
黄婉媚[10]（2021）在《高中生物学课外作业现状调查研究 ——以淮北市四所高中为例》文中研究表明高中生物学作为国家规定的课程,是全体高中生的必学科目,而高中生物学课外作业作为高中生物教学活动的必要环节,是课堂教学的延伸和继续,不仅有助于学生巩固课堂知识,掌握高中生物所要求的基本技能,培养学生综合能力,也是高中生物教师了解学生、反思教学的有效途径之一。当前,我国正全面推行新课改和新高考改革,课外作业显然也是新课程改革的重要内容之一,其设置也必须要适应新高考改革的要求。但课外作业改革一般滞后于课堂教学的改革,因此,有必要综合多视角对高中生物学课外作业现状进行调研,找出存在的问题及其背后的可能原因,提出相应的改革方法或建议,以进一步推进高中生物教学改革。本研究设计了有针对性的调查问卷,在淮北市4所高中随机抽取高一、高二各4个班共389名学生以及62名生物教师进行问卷调查,分析调查结果后,归纳其中较典型的问题,对部分高中生物教师、学生进行访谈,以进一步了解高中生物学课外作业现状。调查发现,高中生物学课外作业目的明确,学生生物学学科核心素养得到提升;作业来源丰富,除了配套教辅资料,部分教师还根据学生情况设计了生物课外作业;作业批改与评价形式多样,能够较为全面的了解学生学习状况;此外老师在辅导作业时也重视方法指导。但研究发现当前课外作业存在各任课教师布置作业量缺乏沟通,导致作业总量偏多;个别教师忽视作业检查的重要性;同时,缺乏作业布置的针对性,难以适应全体学生;部分学生缺乏完成作业的主动性,作业监督多依赖于教师;以及作业类型单一,以书面作业为主等问题。针对现存问题,可以采取以下改进策略:针对课外作业的量,学校可加强作业统筹管理,合理划分学科自习课,精细安排各科作业练习时间;针对作业检查存在缺位,学校应完善作业监督体系,保证学校作业检查与教师批改作业同步;针对课外作业缺乏针对性,教师应精心筛选作业题目,设计难易适中的练习;针对作业类型单一,教师可设计一些生物绘图类、模型构建类、实验/方案类、资料收集类、调查和探究实践类的课外作业;针对学生主动性缺失,学生应端正作业态度,明确学习责任,提升作业完成质量。
二、丰富作业形式 促进学生发展（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、丰富作业形式 促进学生发展（论文提纲范文）
（3）设计基础课程的整合与重构 ——以南京艺术学院教学实验为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 关于课题研究的缘由 |
| 一、艺术设计的发展与综合性、交叉性特征 |
| 二、设计基础教学瓶颈与深化实验 |
| 三、团队教学实验平台与个人实践基础 |
| 第二节 关于课题研究的目的 |
| 一、对主题性设计基础教学的意义、价值的认知 |
| 二、对主题性设计基础教学实验的整理 |
| 三、对设计基础学理的反思与知识系统的重构 |
| 第三节 关于论文的准备 |
| 一、对设计基础教学相关文献的解读 |
| 二、有关设计教学发展与现状的反思 |
| 三、论文撰写所参考的方法与思路 |
| 第一章 关于“设计基础课程”的延伸与发展 |
| 第一节 整体性与碎片化的演绎,关于包豪斯基础课的延伸 |
| 一、发端与演化:包豪斯基础课程的若干特征 |
| 二、理性与消解:乌尔姆基础课程的变向及终结 |
| 三、变革与升华:阿尔伯斯在美国的基础课程教学 |
| 四、回望与纪念:包豪斯百年主题教学工作坊 |
| 第二节 关于国外基础课程的发展 |
| 一、多元与个性:多样教学思想主导下的教学景观 |
| 二、形式与散发:美国基础课程的体系构成 |
| 三、逻辑与功能:雷曼的产品设计基础教学方法 |
| 第三节 关于中国设计基础课程的历程与现状 |
| 一、发端与缺失:绘画+图案模式 |
| 二、引进与误解:对构成教学的反思 |
| 三、程式与格局:设计素描+装饰色彩+三大构成 |
| 四、变异与修补:局部改革与片断探索 |
| 五、介入与挑战:数字化情景中的新课题 |
| 本章小结 |
| 第二章 教育学视野与学理解读中对设计基础课程的改革条件 |
| 第一节 外生性:艺术设计发展的专业氛围 |
| 一、发展认知:提升与设计功能扩展 |
| 二、数字媒体:从辅助设计到智能化设计 |
| 三、走向综合:从单一化设计到系统设计 |
| 第二节 内生性:艺术设计教育的现实情境 |
| 一、程式与单一:绝大多数院校的重复单一 |
| 二、改革实践:极少数院校的改革实践 |
| 三、工科介入:理性建构中的技术性与工具性 |
| 四、改写因素:数字化技术的普及及教学形态的渐变 |
| 第三节 原生性:艺术设计学科学生的基础条件 |
| 一、基础的标准:入学专业统考条件下的命题及应试 |
| 二、修订与确立:培养目标与课程标准的改写 |
| 三、矛盾与理想:教与学的局限与愿景 |
| 本章小结 |
| 第三章 关于主题性设计基础课程的参照与启示 |
| 第一节 知识的综合与媒介的交叉 |
| 一、侯世达:《哥德尔/埃舍尔/巴赫——集异壁之大成》 |
| 二、莫霍利·纳吉:《新视觉-绘画、雕塑、建筑、设计的基础》及教学实验 |
| 三、“透明性”:时空交错中的多维视觉设计启示 |
| 第二节 来自国际联合教学工作坊的示范 |
| 一、案例1:“笔记与思维”设计创意工作坊 |
| 二、案例2:“从绘画到设计”综合设计工作坊 |
| 三、案例3:“综合材料”绘画工作坊 |
| 四、案例4:“在障碍中行动”舞台空间工作坊 |
| 五、案例5:“二十四节气”实验艺术工作坊 |
| 第三节 来自建筑教育的参照与启示 |
| 一、现代空间模型与现代性练习设计 |
| 二、AA建筑学院中当代艺术与空间教学的交叉 |
| 三、鲁安东的建筑电影与空间认知课题 |
| 四、顾大庆的制图/构成/绘画/模型的综合课题 |
| 本章小结 |
| 第四章 关于设计基础课程的知识结构与学理取向 |
| 第一节 关于设计基础的基本要素 |
| 一、造型:从结构性造型到主题性造型 |
| 二、色彩:从自然色彩到数码色彩 |
| 三、形式:从方法主题到哲理主题 |
| 四、装饰:从经典图式到图案构成 |
| 五、材料:从真实材质到抽象质感 |
| 第二节 关于课程的知识谱系与表现要素 |
| 一、构成语法:从和谐关系到解构拼贴 |
| 二、视觉维度:从超写实描绘到超现实表现 |
| 三、形式要素:从平面表现到运动时空交错 |
| 四、媒介技法:从材料手工到声音媒体运用 |
| 五、数字媒体:从辅助手段到思维导向 |
| 第三节 关于设计基础课程的学理取向 |
| 一、对形式概念的解读与分析 |
| 二、多元形式的内涵意义与图式表现 |
| 三、“形式美”与“有意味的形式” |
| 四、形式的戏剧性展开与形式感的生成 |
| 本章小结 |
| 第五章 关于设计基础课程设计的途径与方法 |
| 第一节 关于课程模式的反思与教学结构的设计 |
| 一、关于对单元制课程体系的反思 |
| 二、关于对片断式教学实验的小结 |
| 三、关于对工作室制教学模式的参照与融汇 |
| 四、关于对主题性教学模式的参照与融汇 |
| 第二节 关于建构主题性、综合型课程结构 |
| 一、变单元设置为结构整合 |
| 二、主题切入:物象/方法/交叉/专业 |
| 三、内容整合:形式/要素/维度/媒介 |
| 第三节 关于课题设计的要素与法则 |
| 一、资源与情境:从对象到内容的认知 |
| 二、切入与转换:从主题到课题的变异 |
| 三、叙述与媒介:从视觉到形式的演绎 |
| 四、方法与游戏:从理性到趣味的改写 |
| 第四节 关于作业系列的编排与组合 |
| 一、规定性与自由性的结合 |
| 二、逻辑性与趣味性的结合 |
| 三、分析性与发散性的结合 |
| 四、单一性与交叉性的结合 |
| 本章小结 |
| 第六章 主题性与综合型设计基础教学实验(一) |
| 第一节 以“要素”为切入方式的课题设计 |
| 一、演绎方式:从正常到非正常 |
| 二、分析方式:从抽象到泛象 |
| 第二节 以“对象”为切入方式的课题设计 |
| 一、课题1:寻找与归纳,来自自然的形式 |
| 二、课题2:构成与解构,来自建筑的形式 |
| 三、课题3:观念与拼贴,来自当代艺术的形式 |
| 第三节 以“方法”为切入方式的课题设计 |
| 一、课题1:看法/关于视觉体验的方法 |
| 二、课题2:语法/关于形式分析的方法 |
| 三、课题3:手法/关于艺术表现的方法 |
| 第四节 关于综合型教学方法 |
| 一、课题与课程、教学大纲及教学 |
| 二、课题设计与作业编排的方法 |
| 三、教学研究与教案编制 |
| 四、课题作业作为教材的核心内容与体例 |
| 本章小结 |
| 第七章 主题性、综合型设计基础教学实验(二) |
| 第一节 “物象”课题与实验作业 |
| 一、自行车—对机械形态特征视觉认知多样性的体验与表达 |
| 二、芭蕉—对自然形态特征视觉认知多样性的体验与表达 |
| 三、纸—对日常材料形态特征视觉认知多样性的体验与表现 |
| 第二节 “方法”课题与实验作业 |
| 一、变体—对经典作品的研习以及方法的运用与拓展 |
| 二、拼贴—多样化形式元素的组合与重构 |
| 三、分形—隐藏秩序的发现与操作 |
| 第三节 “交叉”课题与实验作业 |
| 一、建筑—抽象视觉要素与空间构成的综合 |
| 二、音乐—视听转化与表现性的形式演绎 |
| 三、园林—传统图式的表达与时空构造的演绎 |
| 第四节 “专业”课题与实验作业 |
| 一、服装—从身体的观念到形式的媒介 |
| 二、装置—从空间解读到材料象征 |
| 三、迷宫—从二维图形到三维空间 |
| 本章小结 |
| 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（4）高校通识教育中的设计课程研究：概念、内容与课题方法（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 从设计为人到设计育人——通识设计课程研究 |
| 一、背景:设计育人 |
| (一)在人人设计的时代：数字时代的技术、设计与人 |
| (二)学科之显隐:包豪斯百周年纪念中缺席的设计通识 |
| (三)设计亦育人:当代高校美育发展视野下的通识设计教育 |
| 二、概念:何谓设计通识 |
| (一)“高校”：高等教育层面 |
| (二)“通识”：面向通识教育和“通识”中西比较差异 |
| (三)设计——以设计学科为内容载体的课程 |
| (四)设计通识与设计美育 |
| (五)通识与“专业通识” |
| 三、综述:研究史与问题 |
| (一)文献综述：从知识、理论、思维到课程实践 |
| (二)总体特征与突出问题 |
| 四、研究内容与方法 |
| (一)目的:从“概念”到“形式” |
| (二)内容框架:“为什么—有什么—是什么—教什么—怎么教” |
| (三)方法：从解决问题到基于“概念设计”的研究 |
| 五、研究意义与目标 |
| (一)意义:育人与学科的不可分性 |
| (二)目标:学术材料、理论建构、研究方法 |
| 第一章 为什么:历史语境与当代使命 |
| 第一节 设计成为通识——学科发展中的历史渊源 |
| 一、设计通识与 19 世纪欧美大学艺术学科初创—诺顿美术课程中的设计教育 |
| 二、设计通识与 20 世纪初期专业设计教育变革—早期包豪斯教育中的通识渊源及美国新包豪斯的通识设计思想 |
| 三、设计通识作为战后设计研究的目的与结果—欧洲“设计思维”研究与“设计”成为英国中小学国家课程 |
| 四、设计通识成为当代设计学科拓展动力——当代斯坦福设计思维引发的设计学科变革 |
| 五、我国传统设计教育史“专业”与“通识”关系——传统造物中工匠职业教育与文人艺术的交互 |
| 第二节 设计作为美育——新时代高校美育的形式 |
| 一、我国传统美育思想与设计美育的表现形式 |
| 二、近现代我国高校“美育”理解变迁与设计美育特点 |
| 三、当代我国高校“美育”发展历史机遇与困局并存 |
| 四、设计教育成为当代高校美育载体的优点 |
| 五、“设计美育”的当代中外美学理论基础 |
| 第二章 有什么:发展现状与比较思考 |
| 第一节 贯通或是悬置?——中小学设计课程标准比较 |
| 一、设计引领艺术、技术:英国国家课程中的设计课程 |
| 二、设计作为视觉艺术素养:美国国家艺术标准 |
| 三、我国中小学设计教育的“标准悬置”与“裂隙修复” |
| 第二节 从基础到前瞻——高校通识设计课程比较 |
| 一、美国大学通识教育演化与课程制度形成 |
| 二、美国大学通识课程中的设计课程 |
| 三、美国通识设计课程的主要类型与学科内容-功能特征 |
| 四、高校通识设计课程：从“专业科普”迈向“育人联结与学科前瞻” |
| 第三章 是什么:研究核心——概念、内容、课题方法 |
| 第一节 课程概念思考 |
| 一、概念回溯：“设计通识”与“设计美育”内外两种视野 |
| 二、内涵思考：比较视野下的课程内涵特征解析 |
| 第二节 课程内容辨析 |
| 一、学科内外：今天“设计”概念何为？ |
| 二、育人对接：从核心素养视野到设计通识的核心素养 |
| 三、设计实践/实验：“通过设计实践进行的教育” |
| 第三节 课题设计价值 |
| 一、通识设计课程教学设计的特殊性 |
| 二、过去教训：教学自身缺乏“设计” |
| 三、课题设计:使教学与课程成为一种“艺术”的核心 |
| 第四章 教什么:课程内容建构理论 |
| 第一节 课程学视野:课程内容建构的学理基础 |
| 一、当代课程理论中的课程内容 |
| 二、通识设计课程内容建构的理论框架 |
| 第二节 通识与美育视野:通识设计课程内容的三层次理论 |
| 一、通识与美育的目标指向与层次性 |
| 二、通识设计课程内容三层次理论 |
| 第三节 学科视野:课程内容的知识与能力形态 |
| 一、通识设计课程内容的知识形态:学科“破界”与“跨界” |
| 二、通识设计课程内容的核心能力:设计思维中的“形式思维” |
| 第四节 设计通识的核心能力——设计形式生成思维的培养 |
| 一、从设计形式4 属性看设计形式生成思维的基本类型 |
| 二、基于知觉-媒介-抽象的设计形式生成思维 |
| 三、基于意义-符号-叙事思维的设计形式生成 |
| 四、基于技术-结构-系统思维的设计形式生成 |
| 五、基于观念-重构-生成思维的设计形式生成 |
| 第五章 怎么教:课题设计方法研究 |
| 第一节 课题的本质与设计方法研究——作为教学设计的“形式生成” |
| 一、课题的本质及其设计方法：作为教学设计的“形式生成” |
| 二、设计通识典型课题分析 |
| 三、通识设计课题设计方法：差异与应对策略 |
| 第二节 微观：设计形式生成思维 4 种类型的课题设计研究 |
| 一、基于“知觉-媒介-抽象”思维的通识设计课题研究 |
| 二、基于“意义-符号-叙事”思维的通识设计课题研究 |
| 三、基于“技术-结构-系统”思维的通识设计课题研究 |
| 四、基于“观念-重构-生成”思维的通识设计课题 |
| 第三节 中观:通识设计内容3 层次的课题设计研究 |
| 一、“设计语言”的课题设计方法研究 |
| 二、“设计返身”的课题设计研究 |
| 三、“设计自由”的课题设计——在设计中自由 |
| 第四节 课题设计方法总结与作为教学设计形式的展望 |
| 一、微观和中观层面的课题设计方法总结 |
| 二、宏观、抽象层面的课题设计方法展望 |
| 结论 “造物亦育人”——面向未来的高校通识设计课程 |
| 一、异化与回应:设计作为一种通识性人文实践 |
| 二、通识设计课程内容的再思考 ——设计学科核心素养与设计思维中的形式思维 |
| 三、课题设计作为育人体验设计和课程推广关键 |
| 附录一：本文专业案例分析与通识课题设计目录 |
| 附录二 西南交通大学通识课《设计美育Ⅰ:从艺术到设计》课程教学(2020-2021 秋季学期) |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
| 致谢 |
（5）基于地理学科核心素养培养的初中地理课堂作业设计研究 ——以人教版八年级上册为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.新课程改革的要求 |
| 2.《义务教育地理课程标准(2011 年版)》的要求 |
| 3.初中地理课堂作业存在问题 |
| (二)研究现状 |
| 1.地理作业研究 |
| 2.核心素养研究 |
| 3.基于学科核心素养培养的地理作业研究 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (四)研究内容 |
| 1.初中地理课堂作业实施现状 |
| 2.基于学科核心素养培养的初中地理课堂作业的内容与类型 |
| 3.人教版八年级上册地理课堂作业案例分析 |
| 4.基于学科核心素养培养的初中地理课堂作业案例设计 |
| (五)研究方法与技术路线 |
| 1.研究方法 |
| 2.技术路线图 |
| 二、概念界定与理论基础 |
| (一)概念界定 |
| 1.作业 |
| 2.地理作业 |
| 3.地理课堂作业 |
| 4.地理学科核心素养 |
| 5.教材 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义理论 |
| 2.从做中学理论 |
| 3.最近发展区理论 |
| 三、初中地理课堂作业现状调查与分析 |
| (一)基本情况 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查方法 |
| 4.调查内容 |
| (二)调查结果分析 |
| 1.地理课堂作业设计的问题分析 |
| 2.地理课堂作业实施的问题分析 |
| 3.地理课堂作业评价的问题分析 |
| 4.教师对地理学科核心素养的认识与了解 |
| 5.存在的问题 |
| 四、基于学科核心素养培养的初中地理课堂作业内容及类型分析 |
| (一)人教版八年级上册教材整体分析 |
| 1.时代背景 |
| 2.地位与作用 |
| 3.知识体系结构 |
| (二)教材内容与地理学科核心素养的关联性分析 |
| 1.学科核心素养的培育在地理课程标准中的体现 |
| 2.核心素养要素分类分析 |
| (三)教材作业系统分析 |
| 1.教材作业系统的地位与作用 |
| 2.教材作业系统的结构与题量分析 |
| 3.教材作业系统的特点分析 |
| (四)基于地理学科核心素养培养的初中地理课堂作业分类 |
| 1.分类依据 |
| 2.作业类型 |
| 五、人教版八年级上册地理课堂作业案例分析 |
| (一)案例分析说明 |
| 1.案例来源与筛选 |
| 2.案例分析目的 |
| (二)案例分析呈现与汇总 |
| (三)案例分析启示 |
| 1.作业的难度设计要符合学生最近发展区 |
| 2.作业的立意要依据作业目标 |
| 3.作业的情境和设问形式要丰富 |
| 4.地图是培养学生区域认知素养的重要媒介 |
| 5.以开放性问题促进学生综合思维的发展 |
| 6.课堂上培养学生地理实践力,要讲究可操作性 |
| 7.人地协调观素养在初中阶段体现在更多方面 |
| 六、基于学科核心素养培养的初中地理课堂作业设计 |
| (一)案例设计 |
| 1.设计原则 |
| 2.设计方法 |
| 3.案例设计呈示 |
| (二)案例实施 |
| 1.实施过程 |
| 2.实施结果 |
| 3.案例实施反思 |
| 七、结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 初中地理课堂作业相关问题调查(学生版) |
| 附录2 初中地理课堂作业相关问题调查(教师版) |
| 附录3 |
| 致谢 |
（6）学科核心素养视域下高中思想政治课作业设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)问题的提出与研究意义 |
| 1.问题的提出 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (三)研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)创新之处 |
| 1.选题视角 |
| 2.研究方法 |
| 一、基本理论问题概述 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.学科核心素养 |
| 2.高中思想政治学科核心素养 |
| 3.高中思想政治课作业设计 |
| (二)高中思想政治课作业设计的相关理论基础 |
| 1.马克思关于人的全面发展理论 |
| 2.多元智能理论 |
| 3.最近发展区理论 |
| 4.做中学理论 |
| (三)学科核心素养视域下高中思想政治课作业设计的基本要求 |
| 1.坚持德育导向 |
| 2.注重生活逻辑 |
| 3.结合社会实践 |
| 4.满足多样需求 |
| 二、学科核心素养视域下高中思想政治课作业设计存在的问题及成因分析 |
| (一)调查设计与实施 |
| (二)存在的问题 |
| 1.作业设计敷衍应付,弱化学科核心素养的培养效果 |
| 2.作业设计偏重知识目标,忽视三维目标与学科核心素养的共同实现 |
| 3.作业形式单一,不利于学科核心素养的全面培养 |
| 4.作业评价偏重知识掌握情况,缺乏对学生学科核心素养的综合评价 |
| (三)原因分析 |
| 1.教师缺乏培养学生学科核心素养的作业设计意识 |
| 2.教师对课程目标及学科核心素养培育之间的关系认识不到位 |
| 3.教师欠缺培养学生学科核心素养的作业设计及评价能力 |
| 三、学科核心素养视域下高中思想政治课作业设计的策略 |
| (一)增强作业设计意识 |
| 1.加强理论学习及研究 |
| 2.积极参加各种培训活动 |
| 3.善于进行自我反思 |
| (二)明确作业设计目标 |
| 1.研读课程标准,从三维目标走向学科核心素养目标 |
| 2.结合教材内容,科学制定学科核心素养目标 |
| (三)创新作业形式 |
| 1.积极利用现代网络与多媒体技术 |
| 2.密切结合教学法 |
| 3.充分发挥学生主体作用 |
| (四)完善作业评价机制 |
| 1.实现作业评价主体多元化 |
| 2.实现作业评价内容综合化 |
| 3.实现作业评价方式多样化 |
| 四、学科核心素养视域下高中思想政治课作业设计案例 |
| (一)设计思路 |
| (二)实施过程 |
| 1.准备工作 |
| 2.展开执行 |
| 3.交流展示 |
| 4.师生反馈 |
| (三)实施效果评析 |
| 1.优势 |
| 2.不足 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 学生调查问卷 |
| 附录二 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）小学中年级语文实践性课外作业的现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景及研究意义 |
| (一) 选题背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一) 语文实践性课外作业的提出 |
| (二) 语文实践性课外作业的类型及意义 |
| (三) 语文实践性课外作业的设计原则 |
| (四) 语文实践性课外作业的具体内容 |
| (五) 语文实践性课外作业的问题及对策 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 四、创新之处 |
| 第一章 小学中年级语文实践性课外作业的理性思考 |
| 一、概念界定 |
| (一) 语文课外作业 |
| (二) 语文实践性课外作业 |
| 二、小学中年级语文实践性课外作业的理论基础 |
| (一) 建构主义学习理论 |
| (二) 生活教育理论 |
| 第二章 小学中年级语文实践性课外作业的现状调查 |
| 一、调查设计 |
| (一) 调查目的 |
| (二) 调查对象 |
| (三) 调查内容 |
| (四) 调查工具 |
| 二、调查结果 |
| (一) 教师和学生对语文实践性课外作业的认知及态度 |
| (二) 语文实践性课外作业的布置情况 |
| (三) 语文实践性课外作业的设计情况 |
| (四) 语文实践性课外作业的实施情况 |
| (五) 语文实践性课外作业的评价及反馈 |
| 第三章 小学中年级语文实践性课外作业的问题及成因 |
| 一、小学中年级语文实践性课外作业的问题 |
| (一) 部分教师对实践性作业认识不到位 |
| (二) 实践性作业占比小且易流于形式 |
| (三) 实践性作业创新性不足 |
| (四) 作业成果两极分化较为严重 |
| (五) 作业评价和反馈不够及时 |
| (六) 作业评价的效果有待提升 |
| 二、原因分析 |
| (一) 受传统作业观影响 |
| (二) 教师作业设计能力有限 |
| (三) 作业布置忽视学生个别差异 |
| (四) 家长对实践性作业持不同态度 |
| (五) 教师工作压力日益加重 |
| (六) 实践性作业缺乏系统的评价标准 |
| 第四章 提升小学中年级语文实践性课外作业质量的对策 |
| 一、提高教师对语文实践性课外作业的认识水平 |
| (一) 加强教师语文实践性作业相关理论学习 |
| (二) 增进教师间语文实践性作业经验交流 |
| 二、适度增加语文实践性课外作业比重 |
| (一) 学校应加大语文实践性作业推广力度 |
| (二) 教师灵活布置语文实践性作业 |
| 三、探索语文实践性课外作业的更多可能性 |
| (一) 丰富语文实践性作业形式 |
| (二) 拓宽语文实践性作业渠道 |
| 四、确保语文实践性课外作业顺利实施 |
| (一) 教师合理把控语文实践性作业难度 |
| (二) 教师明确阐述语文实践性作业要求 |
| (三) 学生端正对语文实践性作业的态度 |
| (四) 家长指导应遵循适时适度原则 |
| 五、优化语文实践性课外作业评价及反馈 |
| (一) 重视学生语文实践性作业完成过程 |
| (二) 追求评价方式多元化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一: 小学语文实践性课外作业现状调查(教师问卷) |
| 附录二: 小学语文实践性课外作业现状调查(学生问卷) |
| 附录三: 教师访谈提纲 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（8）基于区域认知培养的高中地理课堂作业设计研究 ——以2019湘教版地理必修第二册为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景与研究现状 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究现状 |
| (二)研究意义与研究内容 |
| 1.研究意义 |
| 2.研究内容 |
| (三)研究方法与技术路线 |
| 1.研究方法 |
| 2.技术路线 |
| 一、概念界定与理论基础 |
| (一)概念界定 |
| 1.地理课堂作业 |
| 2.区域认知 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.多元智能理论 |
| 3.最近发展区理论 |
| 二、基于区域认知培养的高中地理课堂作业内容分析 |
| (一)基于区域认知培养的高中地理课堂作业类型分析 |
| 1.学者们关于地理作业的分类 |
| 2.基于区域认知培养的高中地理课堂作业类型划分 |
| (二)湘教版地理必修第二册作业内容分析 |
| 1.湘教版高中地理必修第二册地理教学内容分析 |
| 2.基于区域认知从课标和教材出发确定作业内容 |
| 三、基于区域认知培养的高中地理课堂作业案例分析 |
| (一)高中地理课堂作业案例分析说明 |
| 1.案例来源 |
| 2.案例分析目的 |
| 3.案例分析视角 |
| 4.案例分析方法 |
| (二)案例分析 |
| 1.案例组成说明 |
| 2.案例分析过程 |
| 3.案例分析启示 |
| (三)案例分析的几点启示 |
| 四、基于区域认知培养的高中地理课堂作业设计 |
| (一)高中地理课堂作业设计 |
| 1.湘教版必修第二册地理课堂作业案例设计呈示——《城乡空间结构》 |
| 2.基于区域认知培养的高中地理课堂作业设计案例分析 |
| (二)基于区域认知培养的高中地理课堂作业设计步骤与策略 |
| 1.步骤 |
| 2.策略 |
| 五、基于区域认知培养的高中地理课堂作业案例实施 |
| (一)案例实施 |
| 1.实施过程 |
| 2.实施结果 |
| (二)案例实施反思 |
| 六、结论与展望 |
| (一)结论 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 案例汇总表 |
| 附录2 高中地理课堂作业案例分析汇总表 |
| 附录3 案例分析 |
| 附录4 案例设计 |
| 1.1 人口分布 |
| 1.2 人口迁移 |
| 2.2 地域文化与城乡景观 |
| 2.3 城镇化进程及其影响 |
| 3.1 农业区位因素与农业布局 |
| 致谢 |
（9）初中《道德与法治》课作业设计实效性提升的对策研究 ——以九年级下册为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景及研究意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)研究思路及研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (四)创新之处与不足 |
| 1.创新之处 |
| 2.不足之处 |
| 一、 初中《道德与法治》课作业设计实效性提升的理论基础及实践意义 |
| (一)初中《道德与法治》课作业设计实效性提升的理论基础 |
| 1.最近发展区理论 |
| 2.建构主义理论 |
| 3.多元智能理论 |
| (二)初中《道德与法治》课作业设计实效性提升的实践意义 |
| 1.有利于学科核心素养的有效落实 |
| 2.有利于学生综合素质的全面提高 |
| 3.有利于教师自身能力的整体提升 |
| 二、初中《道德与法治》课作业设计的现状分析 |
| (一)初中《道德与法治》课作业设计现存的普遍性问题 |
| 1.作业目标较为单一,作业观念有失偏颇 |
| 2.作业形式设计不当,作业设计能力有待提升 |
| 3.作业内容缺乏温度,忽视学情 |
| 4.作业容量失控,学生负担加重 |
| (二)初中《道德与法治》课作业设计存在问题的原因分析 |
| 1.现行中考制度因素的影响 |
| 2.教师作业设计能力因素的影响 |
| 3.教师“作业观”因素的影响 |
| 三、初中《道德与法治》课作业设计实效性提升的对策 |
| (一)完善作业目标,重塑作业观念 |
| 1.自觉端正教育思想,树立正确的育人观和作业观 |
| 2.根据初中《道德与法治》课的课程标准制定作业目标 |
| 3.按照作业的高低难度系数对作业目标进行分层布置 |
| (二)创新作业形式,提升作业设计能力 |
| 1.丰富作业形式,提高作业设计质量 |
| 2.根据作业内容设计与之相匹配的作业形式 |
| 3.作业形式应追求创新性和实践性 |
| (三)精选作业内容,贴近生活实际 |
| 1.作业内容要贴近学生生活和实际 |
| 2.依照学情分层布置作业内容 |
| 3.依照“循序渐进”原则设计作业内容 |
| (四)调控作业总量,减轻学生负担 |
| 1.各学科教师应利用好集体协商机制,科学调控作业总量 |
| 2.将课后作业精炼化,杜绝布置机械重复的作业 |
| 3.依据实际情况灵活安排作业,调控作业频次 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 初中《道德与法治》课作业设计的教师访谈纲要 |
| 附录2 初中《道德与法治》课作业现状调查 |
| 致谢 |
（10）高中生物学课外作业现状调查研究 ——以淮北市四所高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究的选题背景 |
| 1.1.1 课外作业是新课程改革的重要内容之一 |
| 1.1.2 课外作业改革需要适应新高考改革的要求 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 课外作业研究进展与核心概念界定 |
| 2.1 国外研究进展 |
| 2.1.1 关于课外作业的作用 |
| 2.1.2 关于课外作业量与课外作业时间 |
| 2.1.3 关于课外作业的形式和类型 |
| 2.1.4 关于课外作业的难度 |
| 2.1.5 关于课外作业的批改与反馈 |
| 2.2 国内研究进展 |
| 2.2.1 生物作业类型的研究 |
| 2.2.2 生物作业设计策略的研究 |
| 2.2.3 生物作业的评价与反馈研究 |
| 2.2.4 关于高中生物学课外作业的现状调研 |
| 2.3 核心概念的界定 |
| 2.3.1 作业 |
| 2.3.2 课外作业 |
| 2.3.3 高中生物学课外作业 |
| 第三章 高中生物学课外作业的现状调查 |
| 3.1 调查设计 |
| 3.1.1 编制调查问卷 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.2 数据的收集与处理 |
| 3.3 问卷调查结果与分析 |
| 3.3.1 教师问卷调查结果分析 |
| 3.3.2 学生问卷调查结果分析 |
| 第四章 高中生物学课外作业取得的成效与存在的问题分析 |
| 4.1 高中生物学课外作业取得的成效 |
| 4.1.1 作业设计目的明确 |
| 4.1.2 作业来源较为丰富 |
| 4.1.3 作业批改与评价形式多样 |
| 4.1.4 作业辅导重视方法指导 |
| 4.2 高中生物学课外作业存在的问题 |
| 4.2.1 作业类型单一 |
| 4.2.2 作业数量偏多,学生任务较重 |
| 4.2.3 作业缺乏针对性,讲究“一刀切” |
| 4.2.4 作业习惯不良,作业态度不够认真 |
| 4.2.5 学生主动性不足,作业监督对教师存在依赖性 |
| 第五章 高中生物学课外作业布置现状的应对策略 |
| 5.1 学校方面 |
| 5.1.1 完善作业管理办法,加强作业统筹 |
| 5.1.2 加强对课外作业的检查和监督 |
| 5.2 教师方面 |
| 5.2.1 精心筛选作业题目,坚持量适质高 |
| 5.2.2 设计分层作业,提高作业的针对性 |
| 5.2.3 设计多样化的作业类型,提高学生学习兴趣 |
| 5.3 学生方面 |
| 第六章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 淮北市高中生物学课外作业的现状调查(教师问卷) |
| 附录2 淮北市高中生物学课外作业的现状调查(学生问卷) |
| 附录3 教师访谈提纲 |
| 附录4 学生访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间出版或发表的论着、论文 |
| 致谢 |
四、丰富作业形式 促进学生发展（论文参考文献）
- [1]小学高年级英语口语作业设计研究[D]. 白宛鑫. 西南大学, 2021
- [2]课程整合视角下的跨学科作业设计研究[D]. 代文利. 华中师范大学, 2021
- [3]设计基础课程的整合与重构 ——以南京艺术学院教学实验为例[D]. 曹斌华. 南京艺术学院, 2021(12)
- [4]高校通识教育中的设计课程研究：概念、内容与课题方法[D]. 曹勇. 南京艺术学院, 2021(12)
- [5]基于地理学科核心素养培养的初中地理课堂作业设计研究 ——以人教版八年级上册为例[D]. 陈雪娇. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [6]学科核心素养视域下高中思想政治课作业设计研究[D]. 于玲玲. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [7]小学中年级语文实践性课外作业的现状调查研究[D]. 韩璐. 扬州大学, 2021(09)
- [8]基于区域认知培养的高中地理课堂作业设计研究 ——以2019湘教版地理必修第二册为例[D]. 邬美. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [9]初中《道德与法治》课作业设计实效性提升的对策研究 ——以九年级下册为例[D]. 张雪颖. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [10]高中生物学课外作业现状调查研究 ——以淮北市四所高中为例[D]. 黄婉媚. 淮北师范大学, 2021(12)