导读:本文包含了英语抱怨论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:语言水平,语用能力发展,抱怨言语行为
英语抱怨论文文献综述
杨丽,袁周敏[1]（2019）在《中国非英语专业研究生直接抱怨语语用能力发展研究》一文中研究指出以往直接抱怨言语行为的研究聚焦于二语学习者中介语与母语或目的语的比较,鲜有针对学习者语用能力发展的研究。本研究以不同英语水平的非英语专业研究生和汉语本族语者的书面语篇补全任务(WDCT)为语料,结合回顾性访谈,考察不同水平英语学习者抱怨语语用能力发展的差异。语料分析涵盖叁个维度:直接程度、附加语和内部修饰语(包括升级语和降级语)。结果表明,随着学习者语言水平的提高(1)抱怨的直接程度增加,(2)附加语数量随之增加,(3)升级语的使用频率随之增加,但大部分降级语使用频率减少。本研究对二语语用教学与习得有一定的启示作用。(本文来源于《外语与外语教学》期刊2019年02期）
薛成艺[2]（2019）在《英语抱怨语的表达探讨》一文中研究指出英语抱怨语是英语表达的重要组成部分,也是学生学习的重点和难点内容,英语抱怨语的使用需要根据不同的对象和场景选择合适的语气词,准确的表达出自己想法,为此本文对英语抱怨语的概念和特征进行分析,探究英语抱怨语正确的表达方式。(本文来源于《山西青年》期刊2019年04期）
青木[3]（2018）在《德国3万多学生抱怨高考英语太难》一文中研究指出“德国高考‘事故’不断！”据德国新闻电视台6日报道，德国巴登符腾堡州3万多名高中生近日在网上请愿，抱怨今年“高考”中的英语考试“不公平”，考题太难。请愿学生上月底参加今年的“Abitur”考试（相当于中国的高考），考生须通过多场考试获得综合得分(本文来源于《环球时报》期刊2018-05-07）
刘海燕[4]（2017）在《多些坚持 少些抱怨——小学英语教学点滴体会》一文中研究指出新课改下的英语教学要致力于激发学生学习的兴趣,要让学生参与其中,开展自由而灵活的交流与交际活动,这正是我们所追求的高效课堂。而要实现这一教学目标就要对传统教学进行大刀阔斧的改革,要让学生带着浓厚的兴趣以主体身份亲身参与到丰富的语言实践活动中,这样才能让学生学有动力、学有成效,实现高效课堂的构建。(本文来源于《学园》期刊2017年22期）
焦彩波[5]（2017）在《中国英语学习者抱怨言语行为的语用迁移实证研究》一文中研究指出近年来,语际语用学日渐成为研究者们关注的焦点。语用迁移作为语际语用学的一个重要组成部分,不仅是二语习得的一个有争议的课题,而且是导致跨文化交际失败的因素之一,其大多数时候会通过研究各种言语行为来进行考察。抱怨,作为一种重要的言语行为,在日常生活中经常使用,但是,由于从本质上看,抱怨是一种威胁面子的言语行为,因此研究起来也很难、很复杂。为了避免语用失误,对抱怨言语行为的语用迁移研究是有必要的。本文以Leech(1983)的礼貌原则,Brown和Levinson(1987)的面子理论以及顾曰国(1992)基于中国文化的礼貌原则为基础,研究了中国英语学习者的抱怨策略使用情况,试图发现他们的抱怨言语行为中是否存在语用迁移。叁组受试者参与了本次调查。前两组是控制组,其中包括30个母语为汉语的中国人,其数据作为汉语基础数据,和30个母语为英语的美国人,其数据作为英语基础数据。第叁组包括110个中国英语学习者。本研究的数据是通过开放式的语篇补全测试的方式采集的,问卷调查包括四个与大学生活紧密相关的学术情境,其中社会权利和社会距离有所不同。问卷调查的英文版本由母语为英语的美国人和中国英语学习者填写,而中文版本则由母语为汉语的中国人填写。为了识别出中国英语学习者的抱怨策略,本文根据Prykarpatska(2008)的抱怨分类来解析数据,并从其在抱怨策略的选择,出现频率,以及语义成分构成上存在的异同方面来分析数据。研究结果显示:首先,叁组受试者在表达抱怨时,策略的选择、出现频率以及语用成分构成上存在异同。其次,研究表明,语用迁移的迹象存在于问卷调查的某些具体的情境中。最后,社会权利和社会距离是影响中国英语学习者语用迁移的两个重要变量。同时,本文对影响语用迁移的其他因素也做出了分析,例如文化差异和语言本身的差异。由于中国英语学习者表现出与汉语本族语者而非英语本族语者相似的抱怨策略,因此,需要进一步加强对其在策略选择上的教育。(本文来源于《西安外国语大学》期刊2017-06-30）
魏晓欣[6]（2017）在《英语专业与非英语专业中介语抱怨言语行为的实证对比研究》一文中研究指出Austin在1955年提出言语行为,Searle将其进一步发展,自此言语行为已经成为第二语言习得中的一个非常重要的话题。Austin指出研究言语行为的目的在于回答人们如何通过语言行事,而不仅仅是指代事物。Searle(2001:16)指出言语行为是言语会话交际中的最小单位,并且人们在言语对话过程中,会使用间接言语行为。此后学者们对于说话者如何使用语言实现某种特定的行为进行了广泛而深刻的研究,比如言语行为中的赞扬、拒绝、请求、道歉等。抱怨言语行为与感谢、赞扬不同,是人与人之间和谐关系的一种冲突,是典型的“威胁面子的行为”(Brown and Levinson)。随着Blum-Kulka,House and Kasper(1989)对跨文化言语行为对比的深入研究,国内外许多学者分别从不同角度对抱怨言语行为进行了对比研究。但是这些研究都很少或者没有涉及对抱怨语中内部修饰语使用的研究,尤其是针对中国的英语学习者之间的对比研究。因而,本文试图对抱怨言语行为进行定量分析和定性分析,归纳出抱怨言语行为中内部修饰语的使用情况;以社会权力和社会距离为变量,分析来自不同专业的英语学习者在表达模式上的异同,并从语言能力及语用能力的角度对这些差异进行深层分析。该研究的调查对象分为两组:154名非英语专业的英语学习者和147名英语专业的学习者。本文借鉴了Beebe et al.(1990)的语篇补全对话,设计了四个情景,每个场景描述不同的话题,要求答卷人写出不同的情景中自然而真实的反应,其中对说话人和听话人的社会等级身份和社会距离这两个变量加以明确的限定。作者依据Blum-Kulka,House and Kasper(1981)提出的抱怨语内部修饰的分类对问卷进行统计,并从调查对象对某一策略的使用频率和具体内容进行分析。本文共分为五章。第一章简要介绍了本篇研究,论述了本篇论文的研究背景和意义。第二章进行了详细的文献回顾,包括Brown and Levinson的礼貌策略和顾曰国的礼貌原则,以及国内外与抱怨言语行为相关的研究。第叁章陈述了本文采用的研究方法,包括受试者、研究设计、数据的收集和整理。第四章对研究数据进行分析,其结果表明不同的中国英语学习者在使用内部修饰语时确实存在差异并且探讨了导致这些差异的原因。第五章是总结部分,讲述了本次研究的主要发现,对英语教学和实践的启示以及对之后研究的建议。(本文来源于《西安外国语大学》期刊2017-06-30）
姚丽梅[7]（2016）在《酒店英语直接抱怨语的语用分析》一文中研究指出顾客与酒店工作人员是服务关系,酒店英语直接抱怨语有其特殊性。在分析大量的酒店英语语料的基础上,总结出在酒店服务中,顾客直接抱怨语的实施模式有低于指责水平、表达不满、明显的抱怨、谴责和警告。分析了情景变项和抱怨语实施模式选择的关系。提出了面对顾客的直接抱怨行为,酒店工作人员为了顾全顾客的"面子"应理性地选择"缓和性冲突回应",避免直接的冲突,实现人际关系的和谐。(本文来源于《通化师范学院学报》期刊2016年05期）
孟庆云,李良[8]（2013）在《高职英语专业学生对英语课堂教学的抱怨语探究》一文中研究指出本文通过小组座谈及问卷调查的方式大量收集学生抱怨语语料,在所收集语料的基础上对高职院校英语专业学生的抱怨语这一言语行为进行了详细的论述与探讨,并总结出其常用的抱怨策略和表达方式。(本文来源于《产业与科技论坛》期刊2013年24期）
孟庆云,陆晓芬[9]（2013）在《如何积极应对高职生对大学英语课堂教学的抱怨语》一文中研究指出学生抱怨教师的教学态度、教学方法和教学效果,教师抱怨学生的学习能动性,这在学校中是非常常见的现象,在双方可以接受的程度内的抱怨可以被当做是一种动力,相反,如果超出这种程度,抱怨就会变成一种压力,产生很多负面的影响。本文主要研究高职院校学生对大学英语课堂的抱怨语,以及使用的抱怨策略和表达方式,供教师参考,同时寻找积极的应对方式。(本文来源于《考试周刊》期刊2013年92期）
袁周敏[10]（2012）在《英语专业学生习得抱怨语的实证研究》一文中研究指出本研究以话语补全测试为工具,考察了英语专业低年级和高年级学生抱怨语的习得差异。研究表明,两组学生抱怨语语义成分产出没有显着性差异;在句法层面,高年级学生更多地使用持续体标记结构、咨询结构和反问句;在词汇层面,低年级学生非常明显地过少使用迟疑语、降责语和模糊语;在话语组织模式上具体表现为高年级学生更多地使用赞扬语、巧诱语、致谢语和呼证语。文章进一步指出关于中国英语学习者语用教学的研究不应该仅仅停留在语用可教性问题的探讨上,而是进一步推进到"如何教、怎么教"以及"教学效果怎么样"的研究上来。(本文来源于《北京第二外国语学院学报》期刊2012年04期）
英语抱怨论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
英语抱怨语是英语表达的重要组成部分,也是学生学习的重点和难点内容,英语抱怨语的使用需要根据不同的对象和场景选择合适的语气词,准确的表达出自己想法,为此本文对英语抱怨语的概念和特征进行分析,探究英语抱怨语正确的表达方式。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
英语抱怨论文参考文献
[1].杨丽,袁周敏.中国非英语专业研究生直接抱怨语语用能力发展研究[J].外语与外语教学.2019
[2].薛成艺.英语抱怨语的表达探讨[J].山西青年.2019
[3].青木.德国3万多学生抱怨高考英语太难[N].环球时报.2018
[4].刘海燕.多些坚持少些抱怨——小学英语教学点滴体会[J].学园.2017
[5].焦彩波.中国英语学习者抱怨言语行为的语用迁移实证研究[D].西安外国语大学.2017
[6].魏晓欣.英语专业与非英语专业中介语抱怨言语行为的实证对比研究[D].西安外国语大学.2017
[7].姚丽梅.酒店英语直接抱怨语的语用分析[J].通化师范学院学报.2016
[8].孟庆云,李良.高职英语专业学生对英语课堂教学的抱怨语探究[J].产业与科技论坛.2013
[9].孟庆云,陆晓芬.如何积极应对高职生对大学英语课堂教学的抱怨语[J].考试周刊.2013
[10].袁周敏.英语专业学生习得抱怨语的实证研究[J].北京第二外国语学院学报.2012