导读:本文包含了智力评价论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:智力障碍学生,基本动作技能,评价工具
智力评价论文文献综述
郑程浩,吴燕丹,张韬磊[1]（2019）在《智力障碍学生基本动作技能评价的工具及启示》一文中研究指出研究目的:基本动作技能(fundamental movement skill,FMS)对参与身体活动具有重要影响,了解智力障碍学生FMS的发展水平,有助于制定恰当的适应体育活动方案。智力障碍等发育障碍学生通常平衡能力差,肌肉耐力低,躯干远端关节活动不便,姿势不正确等。相比于健全儿童青少年,智力障碍学生基本动作技能的评价工具较少且种类不一。因此,本文在适应体育领域框架下,对智力障碍学生基本动作技能评价的工具进行梳理。期望推动我国特殊群体运动能力评价新的尝试,为智力障碍学生基本动作技能测试的构建与评定提供参考。研究方法:本文以系统综述的方法,介绍智力障碍学生FMS的评价工具。通过中国知网、Web of Science科技文献数据库和"谷歌镜像"搜索引擎,以"intellectual disability"和"fundamental movement skill"为关键词进行文献检索。intellectual disability的同义替换词为Mental retardation;Down syndrome;developmental disability。fundamental movement skill的同义替换词为fundamental motor skill(采用相应中文在中国知网检索)。不限定文献类型,期刊、会议和书籍等均可,文献发表时间年份限定为1950-2019。共检索147篇文章(中文13篇)。筛选策略:剔除研究对象为4岁以下18岁以上的文章,剔除信效度检验的文章,剔除专门测量粗大动作的文章,剔除自闭症、多动症和脑瘫研究对象,最终纳入42篇文章。研究结果:经过查阅,作者发现以下7种方法较为科学且适合智力障碍学生群体:(1)基本技能测试(Basic Skills Test),测量内容为移动性动作技能、物体控制技能和稳定性动作技能。适用于4-10岁的轻中度智力障碍学生。(2)大肌肉动作发展测验第2版(TGMD-2),1985年由Ulrich编制,2000年修订第二版。包括移动性动作技能测验和物体控制动作测验。TGMD-2同样适用于智力残疾学生,可作为测试智力残疾学生FMS的有效工具(3)Ulrich根据TGMD-2使用者的反馈,删除移动性动作技能中的跨跳,增加跑跳步;删除原物体控制动作测验中的地滚球,增加下手抛球和单手持拍击打球,并形成了大肌肉动作发展测验第叁版(TGMD-3)。TGMD-3可作为测试普通和智力障碍学生等FMS的有效工具。(4)布鲁氏动作技能测验(BOT-MP),由Bruininks编制。原作者Bruininks对其进行修订(BOT-2),有繁式和简式两个版本。适用于4.5-14.5岁的智力障碍学生。(5)卢雁和Michael等在BOT-2的基础上,针对中国智力障碍学生的特点,经过信效度检验编制BOT-中国版。(6)儿童动作测量量表(MABC)由Henderson和Sugden于1992年编制,2007年原作者对其进行修订(MABC-2),可以作为轻度智力障碍或唐氏综合征学生FMS的有效测试工具。(7)火烈鸟平衡测试(FBT),即单脚站立水平面伸展双臂保持平衡。适应体育研究者可根据智力障碍的程度,调整火烈鸟平衡测试的难度。研究结论与启示:通过对智力障碍学生FMS工具的梳理,发现其FMS测验的内容与健全学生基本相同;我国智力障碍学生FMS的测量工具稀缺;评价结果以定性比较为主,定量筛查为辅。进而引发作者的启示:启示1,重中之重:智力障碍学生FMS受益导向必须先行。智力障碍学生FMS工具所评价的内容,是判断其能否独立生活,而不是评价特殊群体FMS的受损程度。智力障碍学生FMS的改善对其自身、监督人和社会融合十分重要。若要保持智力障碍学生FMS系列研究的可续持开展,智力障碍学生FMS受益导向必须先行。启示2,欲速不达:智力障碍学生FMS的评价工具需要循序研制。重点开发适合我国智力障碍学生FMS的评价工具,然后进行信效度检验,进而尝试建立区域性常模(市级、县级甚至省级)。这将有利于定量评价智力障碍学生FMS的发展水平,定性比较某项活动课程或康复手段的效果。启示3,草船借箭:FMS工具的内容恰是提高智力障碍学生FMS的方法。可借鉴FMS评价工具的部分内容(适当增加趣味性),作为提升智力障碍学生FMS的方法。以此为契机,考虑设计体育-职业技能相关的训练内容。启示4,均衡发展:重度智力障碍学生FMS的活动计划需提上议程。需要紧跟国际特奥会对重度智力障碍学生的指导理念,引进相关活动内容或康复技术,期望为我国重度智力障碍学生提供更多的个别化训练计划。(本文来源于《第十一届全国体育科学大会论文摘要汇编》期刊2019-11-01）
蔡志军,朱家宁,马丹丹[2]（2019）在《生酮饮食联合针刺治疗儿童智力发育障碍疗效评价》一文中研究指出目的:观察生酮饮食联合针刺治疗儿童智力发育障碍的疗效。方法:选取智力发育障碍患儿90例,随机分为对照组与观察组,每组45例,两组均行针刺治疗,观察组加用生酮饮食治疗,比较两组的临床疗效、智力水平、适应行为及不良反应情况。结果:两组总有效率差异有统计学意义(P <0. 05);治疗后,两组患儿的VIQ、PIQ、FIQ水平均有升高,且观察组优于对照组;治疗后,两组的概念技能、社会技能、实用技能和适应总评均有升高,且观察组优于对照组;差异均有统计学意义(P <0. 05);观察组的不良反应率高于对照组,差异无统计学意义(P> 0. 05)。结论:生酮饮食联合针刺治疗儿童智力发育障碍的效果显着,值得推介。(本文来源于《山西职工医学院学报》期刊2019年03期）
王芸,李伟峰[3]（2019）在《基于熵值法的江西省“双一流”高校智力资本评价》一文中研究指出高校智力资本是指一个高校拥有的,具有竞争优势的知识资源,通常由人力资本、结构资本和关系资本叁部分组成。以江西省"双一流"建设为背景,收集2013—2017年"双一流"建设高校智力资本的相关数据,运用熵值法模型,得出各高校智力资本的年度分值和总体趋势,据此提出高校加强智力资本管理的建议。(本文来源于《南昌航空大学学报(社会科学版)》期刊2019年02期）
彭灿,杨晓娜,李瑞雪[4]（2019）在《突破性创新团队智力资本评价体系的理论构建与实证检验》一文中研究指出团队智力资本是智力资本研究的一个重要而又相对薄弱的分支,迄今为止关于创新团队(特别是突破性创新团队)智力资本测评的研究文献屈指可数。在文献回顾的基础上界定突破性创新团队智力资本的概念,基于前人相关研究成果和前期定性访谈结果确定其测评量表的构成维度以及各维度的测量指标(题项),即完成突破性创新团队智力资本量表的理论建构;进而对该量表的信度与效度(包括内部一致性、收敛效度、区别效度和律则效度)进行实证检验,并最终开发出具有较高信度和效度的突破性创新团队智力资本量表。研究结果表明,突破性创新团队智力资本量表由3个维度(团队人力资本、团队关系资本和团队结构资本)和14个测量指标构成。(本文来源于《科技管理研究》期刊2019年11期）
李欢,黄文桥,龙艳林,周晓雯[5]（2019）在《我国智力障碍儿童语言康复方法的系统评价》一文中研究指出目的通过评价智力障碍儿童在不同干预方法下语言康复效果的差异,探究干预方法、干预时间以及干预者年龄对干预效果的影响,为智力障碍儿童语言康复提供建议。方法本研究采用系统评价法对近20年知网、万方、维普3大数据库相关中文文献进行检索、筛选和评价,最终纳入49篇元分析研究文献,纳入83项语言干预研究,并使用Stata 12和comprehensive meta analysisⅡ软件对最终纳入的真实验或准实验类研究进行元分析。结果不同干预方法的效果依次为传统干预>其他干预>综合干预>针刺;干预时间与干预效果成正比;被试年龄段高低与干预效果成反比。结论应重视推广传统语言训练方法,适当延长干预时间并加强早期干预。(本文来源于《中国听力语言康复科学杂志》期刊2019年03期）
王金鹏[6]（2019）在《基于人格理论与多元智力理论的多维学习评价——以商学院学生学习为例》一文中研究指出本文建立了学生人格特征和学习表现的内在联系,根据雷蒙德·卡特尔的人格分类理论将学生按照16个维度进行特征分类,同时根据加德纳多元智力理论将学习表现按照8个维度分类,不同人格维度特征的学生在某些维度的学习表现中具有共性。此外根据商科教学特点提出了可量化的多元智力评价指标和方法。(本文来源于《才智》期刊2019年12期）
杨晓娜,彭灿[7]（2019）在《突破性创新团队智力资本的综合评价》一文中研究指出基于国内外学者关于突破性创新和智力资本的已有研究文献,结合突破性创新团队智力资本的内涵与特点,构建突破性创新团队智力资本评价指标体系,然后运用因子分析和灰色聚类分析方法对江苏省28个突破性创新团队的智力资本进行定量评价和横向比较,并对叁类突破性创新团队的智力资本的特征、优势和劣势进行分析。(本文来源于《科技管理研究》期刊2019年05期）
张晓丹[8]（2019）在《基于S-S评价法的智力障碍儿童语言康复课例探析》一文中研究指出智力障碍儿童普遍存在语言发育迟缓的问题,严重影响其日常沟通与社会参与。S-S评价法可以明确儿童的语言能力发展目前正处于哪一阶段,并以此为训练起点,制定有针对性的语言康复训练计划及方案。本研究基于S-S评价法的评估结果,选取智力障碍个案语言发展所处阶段的代表性内容,兼顾理解与表达能力训练,为个案设计语言康复课例,以期为一线教师提供参考。(本文来源于《小学生作文辅导(语文园地)》期刊2019年02期）
鲁玉霞,张会娟,范丽莎[9]（2018）在《哌甲酯联合小儿智力糖浆治疗儿童多动症的临床效果评价》一文中研究指出目的:研究哌甲酯联合小儿智力糖浆治疗儿童多动症的临床效果。方法:选取我院2015年6月—2017年6月收治的多动症患儿118例,按随机数字表法分为对照组和研究组,各59例。对照组单纯予以哌甲酯(1片,qd)治疗,研究组在对照组的基础上加用小儿智力糖浆(15 mL,tid)治疗,两组均连续治疗3个月。比较两组疗效、不良反应发生情况、视听整合连续执行测试(IVA-CPT)及Conner行为评定量表评分。结果 :研究组治疗总有效率为93.22%,明显高于对照组的79.66%,差异有统计学意义(P <0.05);治疗后,两组综合注意力商数(FAQ)、综合反应控制商数(FRCQ)评分较治疗前明显升高,且研究组高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05);两组治疗后多动指数、身心、焦虑、行为、冲动及学习因子评分较治疗前明显降低,且研究组低于对照组,差异有统计学意义(P <0.05);两组不良反应发生率比较,差异无统计学意义(P> 0.05)。结论 :哌甲酯联合小儿智力糖浆治疗儿童多动症疗效显着,可有效改善患儿行为及认知功能,且安全可靠,值得临床推广。(本文来源于《中国合理用药探索》期刊2018年12期）
刘慧敏,张文娟[10]（2018）在《护理干预对新生儿缺血缺氧性脑病的智力发育影响评价》一文中研究指出目的对新生儿缺血缺氧性脑病应用早期综合护理干预在智力发育方面的影响进行探讨。方法选取20例新生儿缺血缺氧性脑病患儿进行分析,将其随机均分并设组,行早期综合护理干预和常规护理干预,分别设为观察组和对照组,每组10例患儿。结果采用婴幼儿智能发育测试表评估患儿智力发育指数,对比结果显示,观察组的患儿护理3个月、6个月、12个月的智力发育指数均高于对照组,(P<0.05)。结论临床对新生儿缺血缺氧性脑病患儿早期实施综合护理干预,可辅助治疗方案,促进患儿智力正常发育。(本文来源于《全科口腔医学电子杂志》期刊2018年33期）
智力评价论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
目的:观察生酮饮食联合针刺治疗儿童智力发育障碍的疗效。方法:选取智力发育障碍患儿90例,随机分为对照组与观察组,每组45例,两组均行针刺治疗,观察组加用生酮饮食治疗,比较两组的临床疗效、智力水平、适应行为及不良反应情况。结果:两组总有效率差异有统计学意义(P <0. 05);治疗后,两组患儿的VIQ、PIQ、FIQ水平均有升高,且观察组优于对照组;治疗后,两组的概念技能、社会技能、实用技能和适应总评均有升高,且观察组优于对照组;差异均有统计学意义(P <0. 05);观察组的不良反应率高于对照组,差异无统计学意义(P> 0. 05)。结论:生酮饮食联合针刺治疗儿童智力发育障碍的效果显着,值得推介。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
智力评价论文参考文献
[1].郑程浩,吴燕丹,张韬磊.智力障碍学生基本动作技能评价的工具及启示[C].第十一届全国体育科学大会论文摘要汇编.2019
[2].蔡志军,朱家宁,马丹丹.生酮饮食联合针刺治疗儿童智力发育障碍疗效评价[J].山西职工医学院学报.2019
[3].王芸,李伟峰.基于熵值法的江西省“双一流”高校智力资本评价[J].南昌航空大学学报(社会科学版).2019
[4].彭灿,杨晓娜,李瑞雪.突破性创新团队智力资本评价体系的理论构建与实证检验[J].科技管理研究.2019
[5].李欢,黄文桥,龙艳林,周晓雯.我国智力障碍儿童语言康复方法的系统评价[J].中国听力语言康复科学杂志.2019
[6].王金鹏.基于人格理论与多元智力理论的多维学习评价——以商学院学生学习为例[J].才智.2019
[7].杨晓娜,彭灿.突破性创新团队智力资本的综合评价[J].科技管理研究.2019
[8].张晓丹.基于S-S评价法的智力障碍儿童语言康复课例探析[J].小学生作文辅导(语文园地).2019
[9].鲁玉霞,张会娟,范丽莎.哌甲酯联合小儿智力糖浆治疗儿童多动症的临床效果评价[J].中国合理用药探索.2018
[10].刘慧敏,张文娟.护理干预对新生儿缺血缺氧性脑病的智力发育影响评价[J].全科口腔医学电子杂志.2018