导读:本文包含了教师自我评价论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:幼儿园新手教师,专业发展,自我评价
教师自我评价论文文献综述
曹晓薇[1]（2019）在《以专业发展为导向的幼儿园新手教师自我评价优化路径》一文中研究指出以专业发展为导向的教师自我评价成为教师评价关注的焦点。本研究以江西省幼儿园70名本科学历新手教师为研究对象,采用问卷调查和访谈法,分析以专业发展为导向的自我评价的基本内容、评价标准和评价方式;自我评价在新手教师心中的认可度;新手教师对自我评价结果的运用情况。基于调查结果,提出从教师和幼儿园两个层面多措并举,优化幼儿园新手教师自我评价体系,促进幼儿园教师的专业发展。(本文来源于《河南教育(幼教)》期刊2019年11期）
刘嘉琪,蔡慧思,吴爱然,黄宝祺,林烨坭[2]（2019）在《中小学心理健康教师核心自我评价、心理授权、工作家庭冲突与思维风格的关系研究》一文中研究指出教育大计,教师为本,有好的教师,才有好的教育。学校心理健康教育工作在我国越来越受到人们的重视,相对于其工作要求来说,中小学心理健康教育教师专业化发展问题的研究则显得相对不足。核心自我评价代表了个体对自我价值和能力的基本评价,支配着人们如何解释他们周围的环境(Judge et.,1997);思维风格则是个体偏好运用自身能力的一种方式(Sternberg,1997);心理授权是授权的个体内心体验的综合体,它反映了个体对自己工作角色的一种积极的定位;工作家庭冲突是一种具有双向性的角色交互冲突。本研究的研究对象为598名广东省中小学一线心理教师,其中包括广东省教育厅2017年"强师工程"的中小学心理健康教育名师101名,采用线上问卷的形式,探索中小学心理健康教育一线教师的思维风格、心理授权、工作家庭冲突与核心自我评价的基本特征及其间的关系。数据结果表明,中小学心理教师的思维风格,心理授权,工作家庭冲突,核心自我评价在年龄和任教学段等人口学变量上具有显着差异,例如年轻教师(30岁以下)更偏向与局部型与内倾型思维风格,小学组的心理教师更倾向于局部型的思维风格,而初中组在内倾型思维风格上的得分更高;小学组心理教师的核心自我评价得分显着低于其他学段任教的心理教师;小学组与初中组的心理教师在心理授权总分上与其他组得分差异显着,与小学组和初中组相比,高中组、中职组和教研组教师会感受到更多的工作意义和自我效能感;小学组和初中组的心理教师会感受到更多的工作影响家庭方向的冲突。思维风格、心理授权、工作家庭冲突与核心自我评价4个变量间具有显着相关,相关系数为-0.231-0.228之间;进一步回归分析显示,思维风格中的无政府主义风格、内倾型风格和立法型风格、工作家庭冲突和心理授权对核心自我评价有显着的正向预测作用。(本文来源于《第二十二届全国心理学学术会议摘要集》期刊2019-10-19）
高原[3]（2019）在《芬兰:重视教师的自我评价》一文中研究指出芬兰教师评价机制的特点在于国家对学校和教师能力拥有高度的自信,并将教师的专业技能作为提升教学质量的一大基础。因此,教师自我评价是芬兰教师优化职业技能的一种主要手段。评价理念:以信任和支持为基础芬兰的教师和法国一样,也属于国家或市政公务员。芬兰教师的入门门槛较高,吸引众多优秀人才的关键原因不在于薪资待遇,而在于芬兰对教师职业的尊重和信任。正因为社会对教师从业者的高度信任(本文来源于《上海教育》期刊2019年20期）
汤孝涌[4]（2019）在《希腊体育教师教学效能自我评价工具的分析与启示》一文中研究指出2001年,我国《基础教育课程改革纲要(试行)》提出:"建立促进教师不断提高的评价体系,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度",强调教师对自己行为的分析与反思,突出教师自我评价的重要性。体育教师是教师群体的重要组成部分,我国没有体育教师自我评价标准体系以及具体的自我评价工具。本文通过对希腊体育教师自我评价工具的研究,分析其工具具有全面性、综合性、系统性、有效性、以人为本的特点,从中得出启示,为构建我国体育教师自我评价工具提供参考和借鉴。(本文来源于《四川体育科学》期刊2019年03期）
张雪霏[5]（2019）在《初中英语教师自我评价的个案研究》一文中研究指出教师自我评价是以教师本人作为评价主体,依据一定的评价标准,采用科学的评价方法,对教育教学活动的过程和结果进行自我认识、自我分析,实现自我提高的过程。2001年我国教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己的教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平”。由此可见,教师自我评价不仅是教师评价的有机成分,还是核心部分。尤其随着教育改革的层层深入,教师主体地位逐渐凸显,自我评价将体现出越来越大的作用。然而由于我国在教师自评方面的研究起步较晚,相关研究较少,并且没有受到足够的重视与应用,现仍存在诸多问题。本研究以元认知理论、归因理论及自我效能感理论为理论依据,采用个案研究法,选取沈阳某重点初中共6位英语教师为研究样本。笔者采用访谈和反思日志为量具,通过对研究对象的深入访谈和教师反思日志的收集、整理、提炼及归类,主要研究以下叁个研究问题:教师都自评哪些内容;教师在自评过程中遇到什么障碍;自评对教师专业发展起到什么作用。研究结果表明:教师自评和反思最多的就是课堂上的教学方法、教学质量及如何为学生创设成功的氛围。由于科学且权威的教师自评指标体系的缺失,学校对教师自评缺乏足够的重视,加之教师本身对自我评价的认识不够,没有树立正确的自我评价观,以上种种因素都成为教师开展自我评价时的障碍。但同时教师自评也对教师专业发展起到重要的作用:它是教师专业自主发展的内在需要;是发展性教师评价的核心;是促进教师自我完善的动力机制;是贯彻“以人为本”管理思想的必然要求。本文通过对沈阳市初中英语教师自我评价的研究,旨在引起教育部门、学校领导及教师对自我评价的重视,推进教师自评工作的不断发展和完善,最终实现教师专业化发展。(本文来源于《沈阳师范大学》期刊2019-05-30）
王义宁[6]（2019）在《民办高校教师专业发展自我评价的实证研究——以广东为例》一文中研究指出教师对自身专业发展的评价是激发教师专业发展意识,促进教师主动自觉提高专业能力的内在机制。对来自广东省9所独立设置的民办高校共1350份有效问卷进行分析,提取了6个主因子,根据方差解释率的大小依次为教学知能、学术情感、学术知能、学术道德、教学情感、教学道德。研究发现民办高校教师专业发展自我评价整体偏高,并在个人统计变量上存在不同程度的差异性显着。针对调查结果从正确认识自我评价,建立完善自我评价机制,提升教师教学和研究能力等方面提出了增强教师自我评价意识和自我评价能力的思考与建议。(本文来源于《高教探索》期刊2019年05期）
黄宁波[7]（2019）在《谈提升体育教师自我评价能力的路径》一文中研究指出对教师自我评价的现状和评价依据进行了分析,提出了教师自我评价的路径:反思育人;反思学生运动技能的掌握和运动负荷的控制;反思学生自主、合作、探究;加强理论学习和实践锻炼。自我评价促使教师自我反思,进行批判推理、自我教育,有助于提高教师业务水平。(本文来源于《中国校外教育》期刊2019年09期）
朱佳妮,吴菡[8]（2018）在《一流大学建设高校海归教师科研表现自我评价的调查分析》一文中研究指出高校海归教师是归国留学人员的重要组成群体,他们知识储备丰富、国际化视野宽广。本研究基于跨文化再适应视角,采用问卷调查的方式,对41所一流大学建设高校的1417名海归教师回国后的科研表现及其主要影响因素进行调查分析。调查结果显示,海归教师对其在课题申报和成果发表方面的评价不高;其在海外学习和工作期间的适应情况、对院系工作氛围的认同程度以及与海外导师、同事或同门开展合作的频率,对海归教师的科研表现具有显着的正向影响。(本文来源于《高等教育研究》期刊2018年12期）
詹学红[9]（2018）在《中学教师核心自我评价、职业使命、工作家庭冲突与工作投入的关系研究》一文中研究指出本研究以贵阳市安顺市部分中学教师为被试,此次调查共计发放问卷800份,剔除无效问卷7份,有效问卷793份,回收率达到99.12%。利用文献分析法对本论文涉及的理论部分作系统梳理,对核心自我评价、工作家庭冲突、职业使命、工作投入等领域已有的研究成果进行概述,探索变量与因变量之间可能存在的关联,并为这种关联找到充足的理论支撑;在文献分析探讨的基础上,对核心自我评价、职业使命、工作家庭冲突、工作投入涵义进行归纳性的综合分析,对变量与因变量之间的关系逐一分析,并进行假设推演,提出本研究的理论支撑模型。使用Epidata3.1进行数据录入与导出,采用SPSS20.0软件包对数据进行处理与分析,主要包括人口学变量的差异分析、主要变量的相关分析、回归分析和多重中介效应检验等。本文通过研究得出以下结论:1.中学教师在工作家庭冲突上存在性别上的显着差异;在核心自我评价、职业使命、工作投入上性别差异不显着。2.中学教师核心自我评价、职业使命和工作投入在婚姻状况上均存在显着差异;而工作家庭冲突不存在显着差异。3.不同教龄段的中学教师在核心自我评价、职业使命、工作家庭冲突及工作投入上均存在显着差异。4.中学教师核心自我评价与工作家庭冲突显着负相关;核心自我评价与职业使命、工作投入显着正相关;工作家庭冲突与职业使命显着负相关;工作家庭冲突与工作投入间的相关性不显着;职业使命与工作投入之间则呈现中等程度的正相关。5.中学教师核心自我评价和职业使命对工作投入有显着的正向预测作用,而工作家庭冲突对工作投入是负向预测,但不显着。6.职业使命、工作家庭冲突在核心自我评价与工作投入间存在多重中介作用。(本文来源于《贵州师范大学》期刊2018-11-26）
刘鎏[10]（2018）在《高等学校自我评价中学生、教师与雇主的角色定位》一文中研究指出学生、教师和雇主是高等学校最关键和最直接的利益相关者,在欧美高等学校自我评价体系中他们的满意度被认为是最关键的评价指标之一。我国高等学校自我评价尚在发展中,在评价中重新定位学生、教师和雇主的角色对于促进我国高等学校自我评价发展,提高高等教育质量有着重要的意义。学生是高等教育的特殊顾客,兼顾顾客和产品的双重属性,学生在校期间表现出了顾客的自我成长性,自身也实现了从顾客到产品的转换;教师是学校的内部顾客,管理要着眼于内部顾客的需要,有助于教师和学校的共同发展;雇主是直接外部顾客,每个雇主都希望高等学校能够培养出高质量毕业生,为他们更加高效地工作。叁者通过高等教育培养人的过程联系在了一起。(本文来源于《中国高等教育评论》期刊2018年02期）
教师自我评价论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
教育大计,教师为本,有好的教师,才有好的教育。学校心理健康教育工作在我国越来越受到人们的重视,相对于其工作要求来说,中小学心理健康教育教师专业化发展问题的研究则显得相对不足。核心自我评价代表了个体对自我价值和能力的基本评价,支配着人们如何解释他们周围的环境(Judge et.,1997);思维风格则是个体偏好运用自身能力的一种方式(Sternberg,1997);心理授权是授权的个体内心体验的综合体,它反映了个体对自己工作角色的一种积极的定位;工作家庭冲突是一种具有双向性的角色交互冲突。本研究的研究对象为598名广东省中小学一线心理教师,其中包括广东省教育厅2017年"强师工程"的中小学心理健康教育名师101名,采用线上问卷的形式,探索中小学心理健康教育一线教师的思维风格、心理授权、工作家庭冲突与核心自我评价的基本特征及其间的关系。数据结果表明,中小学心理教师的思维风格,心理授权,工作家庭冲突,核心自我评价在年龄和任教学段等人口学变量上具有显着差异,例如年轻教师(30岁以下)更偏向与局部型与内倾型思维风格,小学组的心理教师更倾向于局部型的思维风格,而初中组在内倾型思维风格上的得分更高;小学组心理教师的核心自我评价得分显着低于其他学段任教的心理教师;小学组与初中组的心理教师在心理授权总分上与其他组得分差异显着,与小学组和初中组相比,高中组、中职组和教研组教师会感受到更多的工作意义和自我效能感;小学组和初中组的心理教师会感受到更多的工作影响家庭方向的冲突。思维风格、心理授权、工作家庭冲突与核心自我评价4个变量间具有显着相关,相关系数为-0.231-0.228之间;进一步回归分析显示,思维风格中的无政府主义风格、内倾型风格和立法型风格、工作家庭冲突和心理授权对核心自我评价有显着的正向预测作用。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
教师自我评价论文参考文献
[1].曹晓薇.以专业发展为导向的幼儿园新手教师自我评价优化路径[J].河南教育(幼教).2019
[2].刘嘉琪,蔡慧思,吴爱然,黄宝祺,林烨坭.中小学心理健康教师核心自我评价、心理授权、工作家庭冲突与思维风格的关系研究[C].第二十二届全国心理学学术会议摘要集.2019
[3].高原.芬兰:重视教师的自我评价[J].上海教育.2019
[4].汤孝涌.希腊体育教师教学效能自我评价工具的分析与启示[J].四川体育科学.2019
[5].张雪霏.初中英语教师自我评价的个案研究[D].沈阳师范大学.2019
[6].王义宁.民办高校教师专业发展自我评价的实证研究——以广东为例[J].高教探索.2019
[7].黄宁波.谈提升体育教师自我评价能力的路径[J].中国校外教育.2019
[8].朱佳妮,吴菡.一流大学建设高校海归教师科研表现自我评价的调查分析[J].高等教育研究.2018
[9].詹学红.中学教师核心自我评价、职业使命、工作家庭冲突与工作投入的关系研究[D].贵州师范大学.2018
[10].刘鎏.高等学校自我评价中学生、教师与雇主的角色定位[J].中国高等教育评论.2018