黄爱萍（广西藤县潭津中心校广西藤县543300）
摘要：高效课堂不是教师严厉，学生卖力；不是枯燥无味的反复练习，一遍一遍的重复，高效课堂应该是学生乐学、教师乐教，使学生不仅掌握了知识，还提高了能力。课堂是教学的基本要素，是教师的教和学生学的主要阵地。学生每天所上的课程有限，因此要提高学习效率，必须构建高效课堂，必须要向课堂要质量、要效率。可以说，高效课堂是提高教育教学质量的手段和保障。
关键词：小学；语文；高效；课堂
中图分类号：G635.6文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2019）03-004-01
构建高效课堂是新一轮课程改革的重点，这是对传统的以教师为中心、以教材为中心的灌输式教学的彻底挑战。要构建高效教学就必须要摒弃传统教学模式，以先进的教学思想来指导教学行为，构建以学生为中心的生本课堂，营造愉悦的教学氛围，引导学生快乐学习、主动探究，让学生在探究中学到更多的知识，掌握自主学习的方法，让学生成为学习的主体，促进学生全面发展。下面笔者结合具体的教学实践对小学语文教学中如何构建高效课堂浅谈如下几点体会。
一、建立新型师生关系，激发学生积极的学习情感，让学生成为快乐的学习者
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生只有对语文学科产生浓厚的学习兴趣，才会产生参与的主体性与主动性，成为快乐的学习者，这正是构建高效课堂的先决条件。而学生对学科是否感兴趣在很大程度上取决于师生关系。这正是平时我们所说的“亲其师，信其道”。要知道传统教学中将教师与学生的关系定位于单纯的教学关系，师生之间是不对等的，学生对教师只有恐惧，又如何会对其所任教的语文学科产生兴趣，又何谈构建高效课堂呢？这就需要我们重新审视教师与学生的关系，师生之间是一种相对平等而和谐的关系，自然可以换来学生对教师的尊重与喜爱，学生自然也会将这种积极的情感转移到语文学科的学习上来。
1.师生地位的平等
学生是与教师有着平等地位的学习主体。教师不要因学生小而包办代替，而是要尊重学生，平等对待学生，体现师生之间的平等，让学生与教师组成学习共同体，一起参与到教学中来，享受平等的话语权。只有体现师生之间的平等，强化学生的平等意识与主体性，才能换来学生对教师的喜爱、对学科的热爱。
2.师生情感的互动
在教学中从始至终都伴随着师生之间微妙的情感变化，正是这种微妙的情感不断地推动着学生的认知活动。因此，我们不能单纯地将师生关系定位于简单的教与学的关系，而是要在师生之间展开情感的沟通与心灵的互动。教师要对学生倾注爱心，热爱学生，在师生之间展开微妙的情感沟通，拉近师生距离，建立和谐而融洽的师生关系，这样才能换来学生对教师的热爱和对语文学科的热爱。
二、巧妙运用提问，引导学生展开主动的探究，让学生成为知识的构建者
高效课堂建立在学生主动参与的基础上，在教学中，我们要变以教师为中心为以学生为中心，不再是教师一味地讲解，而是要运用提问，提出富有启发性与探索性的问题，以问题来引发学生的好奇心，激发学生的求知欲，打开学生思维的闸门，引导学生以主体身份来展开主动而积极的探究活动，改变学生被动参与和机械接收，让学生成为学习的主体、知识的主动构建者。
1.以趣味性问题来吸引学生注意力，引导学生主体参与
小学生有意注意时间短，难以将注意力长期集中于某一事物上。在具体的教学中，学生的注意力容易分散，此时教师可用一个富有趣味性的问题来吸引学生的注意力，将学生分散的思维与注意力集中起来，让学生更加专注于新知的学习。
2.以启发性问题来开发学生的智力，引导学生主动思考
在学生主体参与和主动思考的基础上，而小学生正处于认知的初级阶段，他们的探究并不能独立完成，他们会在探究中遇到很多困难。此时就需要教师加以引导，教师可以利用富有启发性的问题来开发学生的智力，激活学生的思维，将学生的思维引向深处，引导学生由浅入深、由易到难地展开主动探究。
3.以探索性问题来激发学生的好奇心，引导学生主动探究
学生有着强烈的好奇心，好奇心是推动学生主动求知的内在动力。因此，我们要善于运用提问来激发学生的好奇心，激起学生更为强烈的探究欲望，从而使学生展开更加主动而积极的探究。这样才能让学生成为学习的主体，才能构建高效课堂。
三、鼓励学生质疑问难，引导学生自
主提出问题，让学生成为自主的发现者爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提出问题的过程代表着学生思考的过程，因此，在教学中，我们不仅要让学生通过解决问题来学到知识，更为重要的是要让学生在解决问题的过程中自主地提出问题，让学生在学到知识的同时学会思考，掌握学习方法，这样才能让学生成为真正的发现者与创造者，这正是高效课堂的核心所在。
1.培养学生批判意识
教材是教学的重要依据，但在以往的教学中视教材为经典、为权威，严格照搬教材，不敢越雷池半步。学生即使心有疑问，也不敢问。因此，要鼓励学生质疑，勇敢地提出问题，就要让学生正确认识教材，增强学生的批判意识，培养学生不迷信书本、不迷信教师的精神。这样，学生才能不唯书、不唯师，才能产生更多不同的观点与见解。
2.营造民主氛围，还给学生话语权
教师要为学生营造愉悦而宽松的教学氛围，带给学生自由与轻松，让学生能够勇敢地发表个人不同见解与感受，并引导学生之间展开充分的交流与激烈的讨论，进行不同思想的交汇与不同观点的交流，这样才能碰撞出思维的火花，从而使学生不断地发现问题、分析问题与解决问题，让学生成为真正的探究者。
3.重视提问方法的指导
要让学生能够提出有价值的问题，不仅要让学生敢问，还要让学生会问，这就需要发挥教师的主导作用，加强提问方法的指导与传授，使学生透过文字表面深入文章的本质，提出更有价值的问题。学生敢于提问，有提问的话语权，并且还会提问，才能真正地学会学习。
4.充分发挥评价的激励作用
教师要正确对待学生的提问，发挥评价的激励作用。如果教师只是简单地就学生所提出问题的价值来进行评价，势必会打击大部分学生学习的积极性。尤其是中差生，由于自身基础薄弱，往往很难提出有价值的问题，如果教师只是就提出的问题的价值来进行评价，会打击他们提问的积极性。所以，教师首先要肯定学生勤于思考、勇于提问的积极性，这样才能不断强化学生提问的信心，引导学生展开更为主动而积极的思考，勇于提出各类问题。
总之，高效课堂的构建不能只停留在理论层次，而是要深入课堂，勇于实践，勤于探索，善于总结，这样才能彻底改变传统的灌输式教学，为学生构建开放的教学环境，引导学生主动参与、主动思考，提高教学效率。在构建小学语文高效课堂的过程中，没有固定的方法，也不是一朝一夕努力就能完成的。小学语文教师要根据教学任务和小学生们的发育规律、特点，不断地尝试和积累，和学生一起合作、探索，从而为构建小学语文高效课堂做出自己的贡献。
参考文献：
[1]叶存铃.小学语文教学艺术[M].语文出版社，2001.
[2]湛蓊才.课堂教学艺术[M].湖南师范大学出版社，1993.
[3]周必清.实现语文课堂高效发展之路[J].小学时代：教师，2010（11）.