【关键词】创造性；激活教材；激活学生
HowactivatestudentandteachingmaterialinEnglishtheteaching
Liuzhi-jun
【Abstract】AtEnglishtheteachingbeinthemiddleandstrengthenastudentstudyofactive,stirupastudentstudyofmotive,developmentstudentstudyoftheabilitybeeachteachercontinuouslyinvestigateoftopic.UseProtestantismmaterial,thearticlespeaktotheteachingmaterialcontentsandarrangeinorderinproperorder,teachingmethodetc.,canaccordingtoteacheractualwithstudentexistingknowledge,technicalability,thinkinglevel,studymentalstateetc.actualthecircumstancebevividandcreatesexgroundusageteachingmaterial.Thusexaltationteachingefficiency,fulltransferstudentstudyofaggressive.
【Keywords】Createsex；Activateteachingmaterial；Activateastudent
新教材的“新”不仅体现在内容上，更体现在新教材的功能上。新教材不是让学生在头脑中复制教科书所呈现的一切，而是凭借它激活学生的思维。因此新的课程要求我们教师必须树立一种新的教学观，变传统的“教教科书”为“用教科书教”。这对教师如何处理教材提出了新的要求，一方面教师要充分理解教材所阐发的道理，所讲述的知识，将教材同化为自己的智能，另一方面在实际驾驭课程和教学中，在具体的教学情景中不断开发与教材不同的教材目标，教学内容与资源，获得教材规定以外的教学效果。基于以上理论，我以学生发展为本的教学理念出发，在具体教学环境下，对新课程内容进行了适合于学生学习，有利于学生发展的增删和重组，创造性地使用了教材，受到了很好的教学效果。在这里我来谈谈我在英语课堂教学过程中如何创造性使用教材的心得体会，以供交流。
现行的中学新目标英语教材，图文并茂，这些图片给学生提供了使用语言的情景，使语言与生活情境紧密地联系在一起，使学生易于掌握并充分刺激了学生学习英语的愿望。因此，我在教学的过程中，充分凭借教材，根据中学生的年龄，心理特征和认知水平，立足于学生未来的语言学习，加以合理的创造来使用教材，以此来激活学生的思维，培养学生学习英语的兴趣，扩展知识面，增强跨文化交际的意识，为中学生的终身发展打下基础。
1．在字母教学中运用三位一体教学法，来激活教材，激活学生
26个英语字母是英语大厦中的最小的单位，在教学字母的过程中，我们看到学生在初学英语的过程中，常常有这样的困惑。那就是字母单个是一种音，在单词中又是一种音。针对这一问题，我在字母教学中，有意识的运用三位一体教学法把辅音字母的发音与其在单词的发音结合在一起教学，即在学生掌握了辅音字母名称音的发音后，口头把字母的名称音分解出辅音字母所包含的音素，例如字母B的名称音是由〔b〕+〔i:〕=〔bi:〕构成的，使学生能够读出字母并能分解读出构成名称音的两部分音时，利用掐头法，去尾法，英汉对比法,使字母音与其在单词的发音建立联系。这样使学生对字母的发音有了一个初步的认识，有利于学生的可持续发展、有利于更好地开启学生的心智，激活了学生的英语思维，为日后的学习打下了基础。在字母教学中，为便于学生有趣味的学习字母，使字母与实际生活建立联系，培养学生的兴趣，扩展各类与现实生活密切相关的缩写词如：UFOCCTV,PRC,Am,Pm,WTO,IC,KTV,RMB等等，学生在此过程中，,不仅练习了字母的发音，又扩展了学生的知识面，活跃了思维，课下积极搜寻自己身边的英语缩略词，这样学习英语的积极性大为增强。
2．在词汇教学中，增强英语与现实生活的联系，架起词汇学习与跨文化交际的桥梁，从而激活教材，激活学生思维
词汇是构成语言的基本材料，是所有语言学习的基础。在中学英语教学中，词汇教学是教学的第一步，也是至关重要的一步。俗话说得好“良好的开端是成功的一半”，所以教师必须从小处做起，从词汇教学做起，引导学生走好第一步。激发学生学习英语的兴趣，进而爱上英语，学好英语。这就要求教师注意教学方法，充分调动学生学习的积极性，把词汇教学贯穿到娱乐当中使学生学起来不感到枯燥、乏味。（一）构建生活化的词汇教学《英语课程标准》强调英语学习要“在做中学，在学中做”，要求教师引导学生学习生活中的英语，注重联系现实生活，唤起学生以往的生活经验，尝试运用已有的经验让课堂成为真正生活化的课堂。充分利用生活资源展开词汇教学。著名教育学家陶行知指出：“生活即教育”。
例如：在动物词汇教学中，适当扩展在中西文化中人们对dog,tiger与dragon,horse与ox,sheep与goat等的不同的看法和用法。“dog”在外国被视为与人一样尊贵的动物；因而有“loveme,lovemydog”之说,而“dragon”在中国虽被认为是吉祥之物，但在外国却是邪恶的化身；“sheep”在英语中表示好人，能干的人，而“goat”表示坏人和不能干的人。在颜色词汇教学中，在学生掌握了各种颜色后，我说:“I’minthepink”(身体健康)，学生立即往我身上看，却没有找出“pink”（粉色）的东西，学生立即产生了疑问，好奇心大大增强，疲惫的心情为之一震，情绪高涨，我说pink在英文中也可以表示身体健康，同样，blue表示心情灰暗，心情不好。在讲解器官的单词后，适当引入有关的生活谚语或俚语，如greeneye表示某人得了红眼病，嫉妒别人。在学生学了east,west,south,north后，让学生说“east,west,north,south,homeisbest.”（金窝，银窝，不如自己的土窝窝）在学习了“player,team”后，让学生说：“Oneplayerdoesn’tmakeateam.”(字面意思是一个球员组不成一个球队，言外之意是团队不是靠一个人来取胜的，教育学生要有集体观念。)增强了英语与现实生活的联系。通过此类教学，增强了学生学习的积极性和趣味性，激活了学生的思维，增强了学生的思维能力，为以后的英语学习打下了基础。
此外。在教学中,可通过由旧单词添加几个字母引入类似的新单词(如增,减,改动字母成为新单词)如：在学习序数词时，教师可以引导学生摸索变化规则，从而得出绕口令来帮助我们记忆，即：
基数词变序数词容易记，
一般在后加th
一，二，三，特殊记
八去t，九去e，
ve结尾f替，
整十变化须注意，
去掉y为ie，然后再加th
如果遇到几十几，只变个位就可以
序数词表顺序
一般在前加定冠词the
这样既轻松地在绕口令中记住了序数词的书写，又掌握了它的初步用法，然后教师可写出很多基数词，让学生写出对应的序数词以激发学生的思维，让学生觉得通过绕口令的学习，序数词的掌握很容易且有趣。在此过程中，使学生懂得了记忆单词有一定的规律可循，激活了学生思维的能力，如：形象思维、对比思维、和归纳总结的能力，学会了获得知识的方法和本领，在心理上消除了记忆单词的恐惧心理。
3．利用语法游戏、多媒体以及生活中的谚语来扩展语法点教学,激活教材，激活学生思维
利用各种兴趣活动进行语法教学，可以使语法变得简单易懂，学生兴趣盎然，不会感觉疲劳厌倦，如：在讲Therebe句型时，我们要讲它与have的用法区分开，单纯的讲解会枯涩难懂，我们可以将Therebe语法教学融入游戏之中，学生寻找身边的实物，运用此句型，另一组学生用have叙述自己身上的属于自己的物体。两个小组比赛，看哪组说地对且好，加以奖励和表扬。这样就有效的激发了学生的学习兴趣，达到了寓教于乐的效果。通过活动的进行，学生既掌握了新的句型，也复习了已学的词汇，同时还获得极大的成就感，增强了学习的自信心。
利用多媒体手段进行语法学习，即语法现代化。例如在复习各种时态时，运用多媒体，可以用多媒体动画设计出不同时间段，某个人做出的不同动作。为学生形象直观地呈现时态概念，使学生对各种时态的区别一目了然。我还创造性地利用学科渗透的优势，将数学上的数轴引入时态教学，效果明显。我们只有使语法教学充满趣味性、实用性、形象性和直观性的特点，使课堂教学具有实效性，才能使学生更好的掌握语言基础知识，达到我们英语教学目的。
此外。在英语语法教学中可以把语法知识点与日常生活谚语、俚语结合起来，而精选带有该语法点的、地道的、英语谚语或俚语让学生们练习说谚语和俚语，朗朗上口，不仅使学生记住了语法点，而且也学到了地道的英语，了解了异国文化，增强了英语交际能力。例如在讲述比较级时，让学生练习“Eyesarebiggerthanstomach”，让学生讨论和思考其含义，学生很快的就知道了这是中国人常说的“眼大肚子小”。我告诉学生这是一句地道的美国习语，看来中西国家有些是有差异的，但大部分还是相通的。学生们立即有了学英语的成就感，思维活跃。在学习better的过程中，让学生说twoheadsarebetterthanone.(三个臭皮匠，抵上一个诸葛亮)。在学习比较级，最高级good,better,best我让学生说小诗good,better,best;Neverletitrest;tillgoodbecomesbetter,betterbecomesbest.而小诗Thebirdsaresinging,theflowersaresmilingWelittlefriendsarerunningandjumping.练习了现在进行时。
4．在具体教学中，灵活、创造性地使用教材，达到教利于学
在具体教学中，依学生的实际情况来调整教学内容顺序，重新调整和组合教学内容，创造性地使用教材。例如小学英语第五册最后一个单元，在讲述中国人如何过新年时，在实际教学中，可以对此单元进行重组，使学生从打扫房子，包饺子，拜访亲戚三个方面进行学习，系统条理，提高了教学效率，教学效果显著。对于教材中那些重复的内容，学生掌握得较好的，都可依据教学计划进行删去，增加新的教学内容，如教材中在四年级又重现了“Howoldareyou”，由于学生早就会说了，所以此课可让学生先合书听磁带回答问题来练习听力，动手写来练习写的能力。此外，置于情景来讲解使用范围，这样才能始终使学生的思维处于活跃状态，从而来活化教材，激活学生思维，达到激活学生。另外教师应依据教材来进行思想品德教育和爱国主义教育。比如，教材中有一课是Danney摘花的故事，教材是以一种黑色幽默的形式出现的。根据此课，可进行爱护花草的教育。在学了圣诞节和吃洋餐课之后，针对现在社会上盲目过洋节和吃洋餐的情况，来进行本国传统文化的教育，从而真正做到教材与生活相联系。
总之。教材是相对固定的，但教学情景是不断变化的。这就要求教师在具体教学情景下根据不同的教学对象对教材进行整修，开发和创造。现在的课堂要成为一——动态，发展，富有创造化的过程，课堂不能仅限于教参提供的知识，还应有教师个人的知识和师生互动产生的知识。著名教育家苏格拉底说“教育不是灌输，而是点燃火焰（Educationisnotthefillingofavessel,butthekindingofaflame.）因此教师在教学过程中，应充分发挥创造性，成为学生学习生活的激活者，激活教材，激活学生，使学生能够积极主动地投入到学习生活中，实现新课标的要求。