导读:本文包含了高中人文地理论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:地理空间思维,人文地理教学,地理信息,城市内部空间结构
高中人文地理论文文献综述
廖碧云[1]（2019）在《高中人文地理教学中地理空间思维的培养——以“城市内部空间结构”一课为例》一文中研究指出地理学科的综合思维是指全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维品质与能力,它是地理学科核心素养之一,最主要的表现形式是地理空间思维。人文地理具有宽泛性、综合性和时事性的特点。一节优秀的人文地理课不仅要生动有趣,还要能够培养学生的空间思维,帮助学生构建整体性、系统性的思维模式。实践表明,构建区域背景、设计"大"问题、辅以材料、激活小组讨论、构建思路框架是培养地理空间思维的有效方法。在此,将以"城市内部空间结构"一课为例,对高中人文地理教学中培养地理空间思维的方法(本文来源于《基础教育参考》期刊2019年22期）
朱学尧[2]（2019）在《高中人文地理教学中案例选用的问题及改进》一文中研究指出案例教学法在高中地理教学中得到了广泛的运用,并日趋成熟。案例选择恰当与否直接影响教学目标的实现。目前,在高中人文地理教学中案例选用存在的主要问题是案例"西化"、案例"老化"以及案例"固化"。可通过优化选用案例结构、掌握案例选编原则、提升案例选编能力等策略来解决当前人文地理教学案例使用存在的问题。(本文来源于《教学与管理》期刊2019年22期）
单超[3]（2019）在《高中人文地理深度教学的探索与实践》一文中研究指出随着新课程的探索与实践,"深度教学"成为研究热点,被认为是一种体现核心素养指向的学习和教学方式。高中地理新课程在知识层面的特点是"宽而浅",而在培养学生核心素养方面却有从浅至深的等级要求。高中人文地理教学历来存在"知识简单、零散,很难设计有一定深度的教学"的困境。本文以高中人文地理为例,探讨在新课程背景下,如何处理知识"浅"与素养"深"之间的关系。(本文来源于《地理教学》期刊2019年12期）
肖雪萍[4]（2019）在《高中人文地理教材实践活动生活化设计比较——以大陆人教版和台湾龙腾版为例》一文中研究指出对地理实践活动生活化的内涵进行解读,在此基础上对大陆人教版和台湾龙腾版教材中的生活化地理实践活动进行对比,分析其在数量、内容、呈现方式等方面的不同特点,为实践活动的生活化设计提出建议。(本文来源于《中学地理教学参考》期刊2019年11期）
张红霞,杨余辉[5]（2019）在《陆台高中人文地理课程难度比较研究》一文中研究指出本研究通过改进史宁中等人提出的课程难度模型,对课程广度和课程深度分别进行赋值,改变该模型中课程难度主要由课程广度决定的情况,并将其应用于陆台高中人文地理课程难度的比较研究中。发现两者课程难度相近,大陆人教版通过课程深度优势提升其课程难度,而台湾龙腾版通过课程广度提升其课程难度。本研究期望了解陆台高中人文地理课程难易程度,为促进我国地理教育发展提供参考。(本文来源于《地理教学》期刊2019年11期）
施倩倩[6]（2019）在《项目学习在高中人文地理教学中的应用研究》一文中研究指出21世纪以来,教育教学中越来越关注学生个体、关注学生的生活世界,然而应试教育下的教学模式却忽略了学生的主体地位,不符合当前的教育理念。基于此,教育界展开了对教学模式的探索与改革,希望能够找到一种合适的模式来落实这一教育理念。不断的探索中,项目学习进入教育者的视野,并在近几年迅速引起国内学者和教师的广泛关注。项目学习强调让学生自己进入生活的世界调查研究,团队合作完成资料的收集与知识的转化,以项目作品的形式进行呈现,在教学过程中充分体现学生的“主人翁”意识。2017年6月,首都师范大学的林培英教授在人教版中小学教材培训会(高中地理)上,与一线教师交流项目学习的优势、教学中对学生的影响,突出强调了它对培养学生地理核心素养的优势,倡导教师根据实际教学内容选用该模式。通过对高中人教版叁本必修教材的分析,笔者发现人文地理部分更契合项目学习的要求,更适合利用这种教学模式进行教学。根据这一特点,就项目学习在高中人文地理教学中的应用展开探究。全文分为五个部分,第一部分介绍选取项目学习作为研究对象的背景,整理了国内外关于项目学习的研究现状,探讨研究的意义并指出文章的主要研究方法。第二部分阐述项目学习的概念及其理论基础,通过对不同学者提出定义的分析,形成自己的理解,并总结出项目学习的流程。第叁、四部分是文章的重点部分,其中第叁部分首先分析了项目学习应用于高中人文地理教学中的必要性,其次提出应用过程设计,在此基础上开展了两次实际教学活动,最后利用问卷的数据分析项目学习前后学生的变化,总结应用效果;第四部分根据实际教学以及问卷中相关问题的回答,对应用过程中存在的问题做出总结,针对出现的问题从不同层面给出了相关建议。第五部对本次研究进行总结,通过实际教学发现项目学习能够更好地凸显学生的主体地位,增强合作意识,提高学生学习兴趣,促进德智体美等方面全面发展。随后指出文章的创新之处,对不足进行了反思,希望在今后的教学中不断优化,以提供更多、更好的教学案例。(本文来源于《鲁东大学》期刊2019-06-01）
杨立明[7]（2019）在《基于核心素养培养的高中人文地理教学设计案例》一文中研究指出高中地理是一门实践性很强的学科,高中地理核心素养主要由"人地观念、区域认知、综合思维和地理实践力"组成,高中地理教学内容主要是人文地理和自然地理,在核心素养的背景下,本文将从"人"的角度出发,围绕人文地理培养学生的核心素养,让学生能够从多方面进行地理知识的应用,从而提升学生的地理核心素养。(本文来源于《高考》期刊2019年14期）
韦海英[8]（2019）在《新课标下高中人文地理野外考察实践活动探究》一文中研究指出地理学科是一门实践性非常强的学科,实践在高中地理教学中有着非常重要的地位。野外考察实践活动在地理教学中的开展,能拓宽教师的教学思路,改进教学方法,使学生的学习贴近生活,调动学生的学习积极性,提高教学效率。(本文来源于《中学教学参考》期刊2019年10期）
秦靓[9]（2018）在《乡土地理资源在高中人文地理教学中的应用研究》一文中研究指出2017年版的普通高中地理课程标准要求培养学生地理学科核心素养,使学生能够从地理的视角认识和欣赏自然与人文环境,提高学生的生活品位和精神境界。而乡土地理与学生生活成长息息相关,将学生所熟悉的乡土地理资源作为教学材料,让学生运用课堂中学习的地理知识来分析身边的事物和现象,让地理的原理知识更鲜活、学生的理解认识更深刻,对于实现地理学习过程从理解到应用层次上的提高,培育和提升学生的地理学科核心素养具有非常重要的实践和理论意义。基于此,本文以江苏省句容市作为研究区域,借助文献研究、问卷调查、实地考察以及访谈的方法,来探讨乡土地理资源在该市高中人文地理教学中的实际应用,以期能够为该市师生更好地完成高中人文地理教学任务提供乡土地理资源材料和具体应用分析,并希望以此带动广大高中地理教师在日常教学中对乡土地理资源开发和应用的热情。本论文共分为以下六个部分:第一部分为“绪论”,主要介绍了乡土地理资源在高中人文地理教学中应用的研究背景、意义及国内外现状,论述了研究的目的、内容及方法。通过对当前乡土地理资源在高中人文地理教学中的应用背景以及国内外研究现状进行整理分析,得出当前研究的成果及不足,凸显出本研究的重要价值。第二部分为“相关概念及理论基础”,对人文地理、乡土地理及乡土地理资源的概念进行了界定,并根据研究内容选取了建构主义理论、最近发展区理论、生活教育理论、认知结构学习理论作为本研究的理论支撑。第叁部分为“句容市乡土地理资源的分析与归类”。依据鲁教版高中地理必修二的教材内容,逐一排查,对句容市可适用于高中人文地理教学的乡土地理资源进行系统的梳理,搜集整理了人口、城市、产业活动、交通等方面的相关资源。第四部分为“乡土地理资源在高中人文地理教学中的应用现状调查及结果分析”。通过发放问卷进行调查并对调查结果进行整理分析,在此基础上概括总结了句容市高中一线地理教师在教学中乡土地理资源的应用现状及存在问题,并提出了对应的措施建议。第五部分为“乡土地理资源在高中人文地理教学中的应用分析”。结合鲁教版高中地理必修二的教材内容,在将其与句容市乡土地理资源合理融合的基础上,对句容市乡土地理资源在高中人文地理课程教学中的应用进行具体分析,并根据教材内容进行了实际应用举例。第六部分为“结论与展望”,对本论文进行了总结,提出了不足,并对句容市乡土地理资源在高中人文地理教学中的应用进行了展望。(本文来源于《鲁东大学》期刊2018-12-01）
戴萍萍[10]（2018）在《高中人文地理学习迁移因素浅谈》一文中研究指出素质教育有一个重要的特点,那就是强调学习应基于以知识为基础的应用,它就涉及到知识迁移。最近,教学或培训如何实现从教室往生活和工作迁移,已逐渐成为教育学者关注的重要课题。要解决学习迁移的瓶颈问题,首先要了解哪些因素在阻碍学习迁移的发生,只有目标准确了,实施才会事半功倍!(本文来源于《高考》期刊2018年30期）
高中人文地理论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
案例教学法在高中地理教学中得到了广泛的运用,并日趋成熟。案例选择恰当与否直接影响教学目标的实现。目前,在高中人文地理教学中案例选用存在的主要问题是案例"西化"、案例"老化"以及案例"固化"。可通过优化选用案例结构、掌握案例选编原则、提升案例选编能力等策略来解决当前人文地理教学案例使用存在的问题。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
高中人文地理论文参考文献
[1].廖碧云.高中人文地理教学中地理空间思维的培养——以“城市内部空间结构”一课为例[J].基础教育参考.2019
[2].朱学尧.高中人文地理教学中案例选用的问题及改进[J].教学与管理.2019
[3].单超.高中人文地理深度教学的探索与实践[J].地理教学.2019
[4].肖雪萍.高中人文地理教材实践活动生活化设计比较——以大陆人教版和台湾龙腾版为例[J].中学地理教学参考.2019
[5].张红霞,杨余辉.陆台高中人文地理课程难度比较研究[J].地理教学.2019
[6].施倩倩.项目学习在高中人文地理教学中的应用研究[D].鲁东大学.2019
[7].杨立明.基于核心素养培养的高中人文地理教学设计案例[J].高考.2019
[8].韦海英.新课标下高中人文地理野外考察实践活动探究[J].中学教学参考.2019
[9].秦靓.乡土地理资源在高中人文地理教学中的应用研究[D].鲁东大学.2018
[10].戴萍萍.高中人文地理学习迁移因素浅谈[J].高考.2018