李培凤浙江省杭州市余姚区崇贤镇中学
【摘要】笔者结合自身的教学实践，认为初中化学后进生学习能力弱的原因，主要是没有形成良好的学习化学的心理环境；对化学缺乏兴趣，主动性差；并认为要转化化学后进生可以从营造良好的心理氛围、激发学习兴趣、努力增强自身的学习能力等方面着手，很有借鉴意义。
【关键词】化学教学后进生转变策略
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2010）11－0136－02
化学后进生的化学成绩欠佳，原因是多方面的。但主要是没有形成良好的学习化学的心理环境；对化学缺乏兴趣，主动性差；化学学习能力弱。经过多年的教学和对化学后进生细致的分析，本人认为要转化化学后进生可从以下几个方面着手：
一积极营造良好的心理氛围
1．要用赞赏的眼光看待学生
我所教的班级中，后进生较多。但是后进生是有闪光点的，我们要善于去捕捉，点燃后进生们希望的火花。例如在作业或测验中，某些后进生表现较好时，既可在班上公开表扬，也可在作业上留下激励的话语；后进生主动举手正确回答问题，及时给予肯定，即使回答错误，我们也要从错误中去发现他的闪光点，及时表扬他的勇敢，并鼓励他。“不要急，你虽然回答不太准确，但与正确答案很接近了，也是不错的。好，继续思考，你一定会想出来的”等，这些激励的话语学生听了后心里一定会很感动，他会积极去思考，逐渐感受到学习的乐趣。通过赏识教育，让后进生们看到自己的长处，看到自己的希望所在。同时教师也要引导他们看到自己的闪光点、潜能、优势和有利条件（如体育、艺术等）。这样就能使他们改变对自己的评价，认识到只要努力，也是能学好的，能成才的。
2．换位思考、创造良好的心境
后进生常被老师形象地比喻为“班级的尾巴”，往往受到老师和同学的冷落甚至歧视，其中很大一部分同学在不同程度上已对自己失去了信心，准备一“混”了之。在后进生心目中，教师总是高不可攀的。在这一高一低的情景下，教学活动是被动的、消极的。因此，教师平时与后进生在一起时，要注意心理换位，可以和他们一起打几场球，召开一些座谈会，与学生交流心声。学生在师生共同活动中会对教师产生亲切感、信任感，并能对教师直抒胸意，畅吐积怨，从而使师生之间情感相融，心灵相通。在此基础上的教育才会事半功倍，后进生也会由此而逐渐形成良好的心理环境。教师在活动中要体验和理解后进生的感情，善于捕捉他们情感上的“兴奋点”，及时激励他们奋发向上。
二努力创设情境，激发学习兴趣
要使后进生的学习变被动为主动，开创“要我学”为“我要学”的局面，从激发他们对化学的学习兴趣入手。
1．巧妙设计教学，给后进生成功的机会
分析表明，学生成绩欠佳的重要原因是：学习中反复失败的恶性循环，导致学习失去了信心。所以教师在设计教学时，应充分考虑后进生的接受能力，想方设法调动他们的积极性。例如：
（1）课堂上教师应让后进生的思路跟上自己的教学节奏，提问时控制思维层次，让后进生有话可说；（2）课后作业要求他们必须独立完成，难度较大的题目，可事先提示；（3）在教学过程的各个环节中，教师对后进生的每一点成绩和进步都要以适当的方式加以肯定，让后进生感到自己正走向成功，从而对学习充满信心；（4）在他们多次成功之后，教师要逐渐设置台阶，让他们尝到探索知识的甜头。如：在学习了氧气和二氧化碳的制法之后，可提下面的问题：制取氧气和二氧化碳发生装置有什么共同的地方？学生不难找到它们反应物的状态和反应条件很相似。当学生积极思考并解决问题后，教师立即引导制取氢气的原理也与之相
似，那么它的发生装置与之相同吗？学生一定会异口同声地回答“是”。在这样的引导学习中，学生就觉得有事做，思维就能紧跟老师，而且能随时体验到成功的乐趣。这种成功的体验会转化为强大的学习动力，并促进他们继续争取成功。
2．把课堂交给学生，让后进生参与教学过程
化学后进生在化学教学活动中，往往处于被动、消极的地位，因而注意力不集中，思维活动不积极。为提高后进生的学习兴趣，必须设法让他们参与到教学过程中去。如：（1）演示实验，可让后进生上讲台和老师一起完成，在他参与实验的过程中，不失时机地提问，以启发他们开展思维活动；（2）学生实验时，教师更应鼓励他们大胆实验，仔细观察，并从实验中发现问题，得出结论；（3）课堂提问、板演，应尽量让后进生参加，一方面教师可以从中把握他们的思维，另一方面，更重要的是后进生在被提问、板演中会觉得老师在关心、帮助自己，从而更加主动地投入到学习中去。课堂教学要充分发挥后进生的主体作用，多让他们参与教学活动，对提高其学习化学的积极性大有好处。
3．联系生活实际，向化学后进生展示我们身边丰富多彩的化学世界
化学是一门以实验为基础的自然科学，贴近生活，开门七件事“柴米油盐酱醋茶”哪一样都与化学有着密切的联系，因而具有特殊的魅力。在教学过程中，教师应充分利用这一优势，把学生带入一个丰富多彩的化学世界，让其充分感受化学知识的重要性，我们的生活离不开化学，从而对化学的学习产生兴趣，并转化为学习化学的内在动力。在具体教学过程中，教师要认真贯彻理论联系实际的教学原则，把生活内容、生产过程作为化学知识的重要载体，让学生在生动、活泼的学习过程中，掌握实实在在的化学知识。如：学习“我们身边的物质”这部分时，可联系病人输氧气、沙尘暴天气、自来水杀菌消毒、漂白粉、人工降雨、灭火器等知识，使学生感到自己生活在化学的世界中。
三培养后进生良好的学习习惯，努力增强自身的学习能力
化学学科后进生学习化学能力较弱，主要原因是：（1）没有养成良好的学习习惯；（2）没有掌握科学的学习方法。要提高化学后进生的学习能力，可从以下三个方面入手。
1．要培养化学后进生良好的学习习惯
化学后进生的整个学习过程常常是：课前不预习，上课不积极，作业总抄袭，考前搞突击。他们在预习、听课、作业等环节往往存在严重的缺陷。要培养其良好的学习习惯。首先对后进生讲明每一环节在学习过程中的重要作用，知识的整体性和连环性；其次，指导他们掌握每一环节的操作要点，并通过多次反复的教学活动逐渐加以巩固，使之成为习惯。如：对作业，多数后进生是边做作业边翻书，甚至抄袭。这时老师应及时对他们讲清作业的目的，要求他们做作业前养成良好的习惯，必须先复习相关内容然后再做作业，作业完成后，最好还要反思习题考察的基础知识范围。这样，学生慢慢就会养成习惯，作业的质量就会逐步提高。
2．要教会学生科学的学习方法
化学后进生的学习方法往往不当。他们对化学原理、概念只重视背诵，不注重对原理、概念的引出过程、推导过程的深入理解。对元素化合物知识的学习只会孤立地去记忆，不知道通过比较物质间的联系、区别从而进行归纳总结。对演示实验、学生实验，只知道注意颜色，发光、发热等现象，而忽视对实验操作过程及实验原理的分析、思考。对计算题，往往只注重套步骤，不重视题意的分析、有关信息的提取、化学模型的建立、整体思维求解等解题的基本途径。所以在教学过程中，必须十分重视对他们进行学法指导。例如：（1）在元素化合物部分知识的教学中，要指导学生进行比较、归纳，把零碎的知识条理化、结构化；（2）在化学实验的教学中，指导学生养成良好的思维习惯。一是理清题意，明确题目要解决的问题（也就是实验的目的）；二是明确每个实验装置的用途；三是分析实验的要领、各个装置之间的联系；四是装置的组合、连接；最后还要自我检查，使实验达到完美的状态。学生在教师有目的、多次反复地指导下，科学的学习方法就会逐渐形成，其学习能力也将得到明显提高。
综上所述，转变化学后进生这项工作难度确实较大，但事在人为，我们可以通过沟通师生感情，培养化学后进生的学习兴趣，同时通过良好学习习惯的培养和科学学习方法的指导，促使化学后进生的学习能力不断提高。