山东省胶州市第二初级实验中学266300
摘要：通过创设情境，分析类比，小组合作，动手操作让学生经历完整的科学探究过程，又能使学生在此过程中对对比、逆向思维、空间想象、抽象概括等方法有更深的体会和认识。
关键词：创设情境分析类比小组合作动手操作
奥斯特梦圆“电生磁”，法拉第魂牵“磁生电”。电磁感应现象是法拉第经过十年坚持不懈的努力，通过反复的实验探索才获得，我们要想让学生在几十分钟，有效完成探究，必须给学生必要的引导、点拨和铺垫，更要学生的主动参与。既让学生经历完整的科学探究过程，又能使学生在此过程中对对比、逆向思维、空间想象、抽象概括等方法有更深的体会和认识，通过探究还可以促进学生科学情感和价值观的培养。
一、创设情境，提出问题
我在教学中利用演示奥斯特实验,提出问题：教学设计如下：师：演示奥斯特实验，问：奥斯特实验说明了哪两个问题？生：通电导体周围存在磁场；磁场的方向与电流的方向有关。师：非常棒。奥斯特的发现，激起了科学家的探索热情，有的科学家在应用领域中进行探索，你知道它有什么应用？生：制成了电磁铁，才有了后来的电磁起重机、电话等等。师：（用热情激励的话语）同学们说得不错。还有的科学家不满足已有的原理应用，在努力寻求新发现，想通过新问题的研究为人类做出更大贡献。假设你就生长在那个年代，你会提出一些什么样的问题？生：磁能否生电？怎样使磁生电？磁场的强弱与电流大小有无关系？……师：同学们的问题真多。我们今天先对“磁能否生电？”进行探究。
设计意图：引导学生在所学知识的基础上，学会再向前迈一步，调动学生独立提出探究课题的热情，以利于下一步教学的顺利进行。
二、分析类比，启迪思维
明确了探究的问题，就要对解决问题的办法进行设计。但“怎样做才能使磁生电”这个问题对于学生来说有一定的困难，教师还需利用奥斯特实验对学生进行思维引导和方法启示，架起原知识与新问题间的桥梁。
教学设计如下：师：奥斯特实验中都用到哪些器材？都是什么作用？生：电源－供电导线－连接电路开关－控制电路小磁针－检验磁场电阻－限流师：现在，我们研究的是磁怎样生电，需要什么器材？该怎么办？大胆地猜一猜。生：（讨论，确定实验器材）具体过程见下一环节。师：（课件呈现最后实验装置）
设计意图：有效的引导和启示，启发了学生的思维，激发起学生的探究热情，使他们产生许多想法。
三、小组合作，设计实验
教师出示课前准备好的多种器材，让学生分小组讨论，如何建立一个磁场，如何验证闭合回路中有电流通过等。由于给出的仪器种类相当的多，又不限制研究方法，学生可能出现多种研究思路和方法，教师应小心呵护他们小小的创造火花，鼓励他们按照自己的想法，用不同器材、不同的步骤进行探索。
四、动手操作，进行取舍
让学生分小组，按照自己的想法，不同的步骤进行试验。观察实验现象，记录实验结果，思考猜想是否正确。后让成功产生电流的小组，上台展示，并说一说使用了哪些器材，是怎样操作的，其他小组可以提出疑问，在生生质疑，师生质疑中，弄清选择怎样器材最佳，怎样去做才能产生感应电流。最后再给学生一次机会，可以重新选择器材，制定步骤进行操作，但要成功。学生把自己想象的实验设计出来，自己动手操作，在动手操作中进行取舍，体验物理的乐趣，获取的知识记忆更为深刻，理解更为透彻。
教学设计如下：师：请成功产生电流的小组，上台展示，并说一说使用了哪些器材，是怎样操作的。生1：我们小组选择了由U形磁铁提供磁场，灵敏电流计检验是否产生电流，开关控制通断，导线连接。闭合开关，让导线在磁场中运动，（边说边演示），结果电流表指针动了，说明产生了电流。生2：我们小组跟他也一样，但是没有使灵敏电流计的指针运动，没有产生电流。师：请上来展示一下。生展示。师：刚才两组同学的做法有何不同？第二组没有在磁场中移动导线，是不是因为磁性太弱？我们换一个大一点的磁体试试。生2试验。师：仍然没有产生电流，也就是说导体在磁场中不动，不会产生电流，动就可以产生电流。生3：我们组动了，也没有产生电流，生展示。师：这一组同学在磁场中移动了导体也没产生电流。刚才成功产生电流的那组再上来展示一下。生1展示。师：这两组都在磁场中移动了导体，但移动的方向有何不同？生：成功的小组是沿着切割磁感线的方向移动，而另一组是顺着磁感线的方向移动。师：产生电流需要什么条件吗？你能总结一下吗？师：哪小组还有疑问？……师：再给学生一次机会，可以重新选择器材，制定步骤进行操作，比一比，哪个小组最先成功。生动手实验。
设计意图：学生把自己想象的实验设计出来，自己动手操作，在动手操作中进行取舍；在生生质疑，师生质疑中，弄清怎样去做才能产生感应电流；在交流合作中体验物理的乐趣。这样获取的知识记忆更为深刻，理解更为透彻。
参考文献
人民教育出版社物理九年级《教师教学用书》。