鞠成花（潍坊市经济学校山东潍坊262200）
摘要：多元智能理论指导下的幼师专业教学模式呈现出多元化，尤其是在美术、音乐、舞蹈、键盘等学科的教学实践中总结出了以“开放的探究式教学、菜单式教学、合作表演式教学”为主的新的教学模式，效果显著。
关键词：多元智能教学模式探究式菜单式合作式
美国哈佛大学加德纳教授的多元智能理论指出：每个人具备八项智能——语言智能、数学逻辑智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能和观察智能。这些智能在每个人身上的表现是不一样的，这就是所谓的“个体差异”存在的原因。而我们教学的真正目的是培养学生的综合能力，激发培养学生的各项潜能，“使每个学生的智能强项得以最大开发”，真正提高育人质量。笔者在多元智能理论指导下，在幼师专业教学模式上，尤其在美术、音乐、舞蹈、键盘等学科的教学实践中总结出了以“开放的探究式教学、菜单式教学、合作表演式教学”为主的新的教学模式，效果显著。
一、开放的探究式教学
所谓开放的探究式教学，就是教师在教学内容的确定、教学方法的选择和教学效果的评价等各个方面设计更为开放、全面，改变“齐步走”的课堂教学、“一刀切”的教学要求、“大统一”的教学进度和“同一标准”的教学评价，改变无视学生智能差异对教学的不同需求，在幼师专业手工教学中，注重尊重学生的个体差异，激发学习兴趣，培养学生自主探究学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的内容和学习方式，开发学生的潜能，促进学生多元智能的发展。我是这样运用探究式学习模式的：
1、提出学习目标，明确学习任务。折纸剪纸是幼师学生必备的一项重要技能，在学生初步掌握基础知识和基本技能后，我要求学生真正实现由维持型学习向创新型学习的转变，学习过程重在参与动手体验而不在于“知其然”，学习效果在于“会学了”而不在于“学会了”。具体要求是：可以自主选择学习内容；自由组合成立学习小组（3—4人为宜）；学习方式开放；成果展示形式不限。
2、小组合作，探究学习。小组成员分工合作，共同精心设计创作方案，使每位学生的特长得以充分发挥，增强了学生的内省智能和解决问题的能力，提高了学生的竞争意识，逐渐养成了他们主动提出问题、分析问题和解决问题的习惯。
3、阶段学习成果展评。成果展评是对学生探究学习成果的大赛展。学生作品内容丰富，色彩纷呈，形式新颖多样，体现了较高的创意水平，内容涉及面宽泛，展示方式也别具一格，令师生耳目一新。如：一组全体成员以“变魔术”的方式轮流展示了他们的学习成果，幽默地解说、熟练地展示了一系列的折纸作品，最后得出了他们总结的规律：所有的作品都是由“裤子”变化而来的。二组的“海底世界”用磁铁的教具呈现……开放的探究式教学，把学习的主动权交给了学生，通过自主探究合作学习，培养了学生的语言、空间、交际等多种智能和创新能力，同时开展多边交流，集思广益，相互启发，树立了自信心。
二、菜单式教学
这是一种突出个性化育人的教学活动，教师根据学生的实际水平划分不同层次，对教学内容进行加工、优化组合，以不同的形式呈现给不同层次的学生，供学生自主选择，充分考虑学生的可接受性。
1、根据学生兴趣分组。兴趣是最好的老师，按兴趣分组是学生愿意接受的。如：在剪纸的教学中，教师一节课可安排必学的内容和选学内容，而且选学内容可以多个，满足不同学生的不同需求。
2、按照操作材料分组。手工知识，一学就懂，一说就明，但要熟练掌握技能技巧，必须动手操作，在实践中获得体验。在创作课上，我提供了吹塑纸、闪光纸和油光纸、皱纹纸进行设计，学生对不同材料的需求成为他们选择内容的动机，在兴趣和某种动力驱动下，常常会出现老师意想不到的成功，能力强与弱的学生创造了相互交往与学习的机会。教师的指导要“追随”学生，使不同兴趣与能力的学生都能“跳一跳”够得到，解决“吃不饱”和“吃不了”的问题，最大程度地提升学生的动手能力。
三、合作式表演教学
多元智能理论使教师之间的合作成为现实，教师合作教学建立在不同智能强项优化组合的基础上，参与合作教学的教师根据自己的智能强项承担具体任务，共同完成教学目标，也为师生合作、生生合作学习提供了模仿的榜样。
1、整合教材，精选内容。在舞蹈、键盘、音乐三门学科中，教师可共同商定具有典型性、可操作性的内容。如“噶达梅林”，教师集体备课，各司其职，集体示范与指导，既减少了课程的门类，节省了时间，克服了不必要的重复，又避免了知识与技能的分散、割裂现象，达到了精讲多练的目的。
2、合作表演教学。根据所承担的任务，键盘老师伴奏，舞蹈老师伴舞，音乐老师唱歌，也就是弹唱跳同步进行，像舞台表演一样给学生完整展现作品，强强优化组合给学生最直观的视觉艺术享受；然后让学生自由组合分组模拟练习，老师分组指导；待学生基本掌握后，再在组内轮换进行练习，使学生的智能强项带动弱项；最后选出好的小组进行表演，让学生体会表演的乐趣。这种教学模式在教学实践中已经取得了较好的效果，但必须是在教师备课充分、学生的技能基本形成之后方可进行。学生在合作学习中，个人的智能强项得到了最大程度的开发，同时，其他智能也得到了发展，体会到了合作学习的乐趣。