河北省隆尧县千户营校区055350
《语文课程标准》将语文的学科性质定义为“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文学科的性质和特点决定了它肩负着培养和发展学生情感的独特使命。语文教学不仅要赋予学生丰富的汉语言文学知识和技能，还要培养学生具有美好的心灵和高尚的情操。
一、钻研教材，融入情感
俗话说：“字如其人，文如其心。”可见，教材中一篇篇生动感人、寓情于理、充满时代气息的文章都体现了作者的人文性。因而，教师在教学设计时必须正确把握作者的人文性，深入研究教学内容下的人文性的观点。
如在设计《詹天佑》一课时，我首先被文章中所蕴含的詹天佑那种浓浓的爱国情所感染和打动，这种深切的体验，使我深刻地领会了课文的意义和作者的创作思想，为此我在设计教学时，努力创设情境将自己的情感体验努力传达给学生，以使其与作者产生情感的共鸣。我在充分熟悉了课文内容的基础上，把握课文每一个关键部分的感情基调，去唤起学生的情感。在学习詹天佑临危受命而遭受帝国主义阻挠嘲笑部分时，我用悲壮的语调去引导学生体会詹天强烈的爱国心，愤怒的语调引导学生体会帝国主义丑恶的嘴脸，体会中国人民反对帝国主义，追求进步，谋求富强的心声。
文章的情感信息总是附着或蕴藏于一定的言语形式和表达方式之中，即所谓传情点。教师要善于抓住文章的传情点，架设学生与作者、作品情感交流的桥梁。
二、创设情景，陶冶情感
情感对人的认识和行动起着刺激的作用。在教学中，教师要结合教学内容，创设一定的情景，让学生深入文中的情感中，感受作者的情感，陶冶学生的情感。教师可以不失时机地利用多种手段，陶冶学生的情感，使之与作者的情感产生共鸣，从而获得最佳的教学效果。《十里长街送总理》一课是一篇具有浓重的感情色彩的记事文章。教学本节课时，我怀着悲痛的心情，用低沉的语调，缓缓地讲述着“在1976年1月8日，一颗巨星陨落了，一颗伟大的心脏停止了跳动。我们敬爱的周总理去世了……”然后播放哀乐，同时教师以传情的朗读，震颤学生的心灵，激起了学生对周总理无限的深情。同学们都沉浸在悲伤的气氛中，有的学生还流下了泪水。教师要用情感感染学生，感化学生，把学生引入到课文的情景和意境中去，那么，情感的陶冶就落到了实处。再如，教学《再见了，亲人》这节课时，用《中国人民志愿军战歌》导入，那雄壮、明快的旋律和老师的解说词，把学生带入到抗美援朝的战争年代，至少使学生了解到志愿军到朝鲜做什么，起到了介绍时代背景的作用。
在语文教学中，教师要不失时机地利用多媒体技术等教学手段，激发和陶冶学生的情感，使之与作者的情感产生共鸣，以获得最佳的教学效果。
三、注重朗读，渲染情感
于永正老师说：“语文教学的所谓‘亮点’，首先应该在朗读上。”《小学语文课程标准》对小学各年段朗读的要求都是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。朗读把教材无声的文字变为有声的语言，把文中静止的感情变为真实的感情，因此朗读是感知教材的主要方式，是获得课文内容的主要途径。
如《再见了，亲人》，从课文的文体来看，不是一篇典型的记叙文单纯地讲述一个具体的故事，而是抒情散文式地讲述几个代表人物与志愿军结成的情谊，这对于小学生来说也不容易理解。讲课时充分利用教材中的情感因素，引导学生通过诵读体会课文。教学指导的基本程序是：1.默读，思考——抓住关键词与句子，首先要理解内容，打牢产生思想情感的基础--“诱发情感”阶段；2.朗读，体会——轻声朗读，仔细体会应有的情感--“情感陶冶”阶段；3.汇报，朗读——通过表达交流各人最受感动的地方，使之动情激励--“情感深化”阶段；4.畅谈见解——通过学生畅谈及师生共同评议，使其情感拓展、延伸和发散--“情感发展”阶段。整个教学过程都贯串着一条“情感”发展的线索。
在朗读中引导学生推敲课文的含义、情调、韵味，想象作者写作时的心情和情绪。虽然读的是作者的语言，但其中包含了学生自己的主观感受，毫无疑问，这大大有助于对课文的理解和体味。
四、不拘形式，表达真情
在教学中，我主要以日记、周记为阵地，鼓励学生不拘形式、自由地把自己的喜闻乐见写出来。这样，学生的喜怒哀乐展现在纸上：对事物的看法，对社会的认识，对自身解剖等在作文中得以倾诉，对邪恶、对挫折、对正义，有自己独特看法和见解，我同时以对话的形式适当地加以引导、欣赏、鼓励。只有这样，学生的个性思想就能得到培养和体现，小学生习作的思想内容就会得以突破。
参考文献
[1]《全日制义务教育语文课程标准》.北京师范大学出版社。
[2]魏书生《魏书生语文教育改革探索》.辽宁人民出版社。
[3]刘国正《我和语文教学》.人民教育出版社。
[4]霍启明《新课标语文教学论研究》.四川大学出版社。