导读:本文包含了认知思维导向论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:高中英语,课堂提问,认知导向
认知思维导向论文文献综述
李惠英[1]（2019）在《高中英语课堂提问的认知思维导向研究》一文中研究指出随着新课改的进行,对高中英语教学有了更高的要求,要想将英语中的知识学得透彻并不是一件容易的事情,这需要老师与学生之间的密切配合,在教学过程中教师应该重视与学生之间的交流。在英语课堂上主要的交流方式便是通过提问来实现,所以高中英语教师应该重视课堂上的提问环节,本文将对高中英语课堂提问的认知思维导向进行研究。(本文来源于《课程教育研究》期刊2019年49期）
李丽娜[2]（2019）在《高中英语课堂提问的认知思维导向研究》一文中研究指出高中阶段的英语是我国教育阶段中至关重要的一环,而在认知思维导向下的高中英语课堂提问往往存在着一定问题。本文针对高中英语课堂提问的认知思维导向进行研究,通过对教师课堂提问中存在的问题进行分析,来提出一些提升高中英语课堂提问效果的策略。1.教师课堂提问中存在的问题1.1教师仅提问已知的信息高中教师往往在课堂提问对于一些课本中已有的问题进行提问,而这样就导致高中学生可以不进行个人思考,他们可以通过机械地对课文内容进行一定(本文来源于《中学生英语》期刊2019年34期）
严功宣[3]（2019）在《高中英语教学提问认知思维导向刍议》一文中研究指出高中阶段教学活动的开展注重学生的全面发展,其中英语作为一门不可缺少的学科,是学生进行英语系统学习的重要时期,此外,基于高考的相应影响,英语学科的参考价值较大,因此,广大师生都非常重视此门学科的教学和学习,本文主要针对高中英语教学提问的认知思维导向展开深入研究,希望能够在根本上提升英语课堂教学效果。(本文来源于《当代家庭教育》期刊2019年23期）
车明曦[4]（2019）在《对外汉语中级综合课中教师指令语的认知思维导向研究》一文中研究指出在对外汉语课堂中,教师指令语在组织课堂活动和实施课堂教学中起到了关键性的作用。有效的教师指令语可以提高教学效率,达到师生良性互动。在不同教学环节中,教师怎样有意识地使用合适的指令语达到训练学生不同层次的认知思维能力为本文研究目的。本文以中级综合课教师指令语为研究对象,运用课堂观察、文本分析等方法,探讨其中体现的不同层次的认知思维导向对学生思维能力和课堂教学环节的作用,对汉语教学有实践意义。本文主要内容如下:第一章为本文绪论部分,主要包括研究缘由、意义、方法与对象,及教师指令语和认知思维导向现状综述。第二章为理论部分,主要阐述了教师指令语和认知思维导向相关理论基础,包括言语行为理论,可理解输入理论等,同时对教师指令语的分类作以具体分析。第叁章主要通过课堂录音和观察的方式,依据教师指令语分类标准,对教师指令语进行调查。根据调查结果发现,在对外汉语中级课堂中,教师使用的间接指令语数量多于直接指令语,且在不同教学环节中,指令语的选择有所侧重。第四章对不同分类下教师指令语认知思维导向进行具体分析。以根据学生反应判断指令语有效性为前提,探讨指令语的认知思维导向在不同的教学环节使用的差异性。第五章是本文的结语部分。在确保教师指令语有效性的基础上,本研究旨在建立体现低、中、高级认知思维导向的教师指令语范式。通过范式,教师可以有意识地选择指令语进行学生认知思维能力训练。最终根据研究结果,不同级别的认知思维导向的指令语分别适用于讲授新课、复习旧知和综合练习的课堂环节,并提出合理化建议。最后陈述本章局限性和对未来的展望。(本文来源于《沈阳大学》期刊2019-06-12）
李青春[5]（2019）在《高中英语课堂提问的认知思维导向研究》一文中研究指出在高中英语课堂教学过程当中,笔者通常会运用课堂观察、调查问卷、课堂录音等方式对高中阶段的英语课堂教学提问类型和学生的认知思维导向进行相关的探究。从而在调查分析过程当中发现低认知水平问题在现阶段的高中英语课堂当中出现较为频繁,这将有利于提升学生的认知思维水平,有利于运用目标英语进行交流,因此笔者认为应当优化高中英语课堂当中的问题质量,从而有效发挥认知思维导向的真实作用。(本文来源于《中学课程辅导(教师教育)》期刊2019年08期）
刘纲要[6]（2019）在《高中英语课堂提问的认知思维导向研究》一文中研究指出当前,绝大多数高中英语课堂教学中,低认知思维水平的提问被高频率的使用,而具有启发学生认知思维、有利于学生运用英语进行交际的高水平的提问却少之又少。因此,高中英语教师应透彻的研究教材,提出能启发学生认知思维的有质量的问题,使学生在学习英语的过程中不仅能习得基础知识,还能培养认知思维能力。(本文来源于《课程教育研究》期刊2019年14期）
宋晓琪[7]（2018）在《高中英语课堂提问的认知思维导向研究》一文中研究指出英语教学中要想把知识理解得那么透彻并不容易,这需要老师的引导也需要学生的配合,师生之间交流是必须的,英语课上的交流主要通过提问的方式来实现,所以老师必须认识到在课堂上提问学生的重要性,要做到所提问的问题能够真的引导学生去解决问题,提问的问题要新颖,要将提问的认知思维导向运用得更灵活,将它的作用发挥到最大。(本文来源于《课程教育研究》期刊2018年44期）
孔艳君[8]（2018）在《高中英语课堂提问的认知思维导向研究》一文中研究指出随着素质教育的不断推进,高中英语在教学中占有重要的地位。如何提高英语教学的有效性是目前教育界普遍中是的问题。有效的课堂提问可以促进学生思维能力的发散,从而有助有提高教学效率。但是我国高中英语教学中普遍存在提问认知思维低下的问题,这样问题的存在直接影响了教学效率的提高。本文主要针对于高中英语课堂提问认知思维导向的相关论述,从高中英语课堂提问所存问题上,制定了提高提问认知思为导向的相关措施。希望可以促进高中英语教学的发展。(本文来源于《东西南北》期刊2018年21期）
杨金华[9]（2018）在《初中英语课堂提问认知思维导向刍议》一文中研究指出当前,初中英语的课堂提问存在着提问频率过高、以展示性问题为主的提问现状。基于此,笔者认为:新课程改革背景下,初中英语教师应当形成认知思维导向的课堂提问模式,以培养学生认知思维为目的,不断优化问题设计、优化提问形式,促进学生认知水平的提升。(本文来源于《考试周刊》期刊2018年52期）
董攀[10]（2018）在《初中英语专家型教师与新手型教师课堂提问认知思维导向对比研究》一文中研究指出在初中英语课堂教学中,教师提问是教师在课堂教学中用来引导学生认知的最重要的工具之一。在国内外关于提问的研究中,研究者们主要着眼于研究大学教师和课堂教学提问现状,而对于国内初中英语课堂提问的实证研究则少之又少。本研究中,研究者主要对初中英语专家型教师与新手教师在课堂问题类别,提问策略进行了对比研究,得出新手型教师和专家型教师在课堂提问认知思维导向的差异,从而进一步探讨造成这些差异的因素。以期对初中英语专家型教师和新手教师在有效地培养课堂提问,以及对新手型教师的专业化发展提供可行性建议。通过对比研究专家型教师和新手新教师的课堂提问对学生与认知思维发展方面的差异,本文主要探索以下两个问题:1.专家型教师和新手型教师在教师课堂提问思维导向方面存在什么差异?2.何种因素导致差异?为探讨以上两个问题,本文选取成都一所民办中学初中部的四位老师作为研究对象,从教师提问类型和提问策略两方面进行研究,历时四个月,通过课堂录音和访谈的方式来收集整理数据。通过分析整理数据,笔者得出以下结论:专家型教师与新手型教师在教师提问认知思维导向方面有显着差异,专家型教师在课堂上更多地提出能刺激学生高层次思维的问题,专家型教师所采用的提问策略总数大大高于新手教师,而且在提问策略分布上更加参考性平衡。导致两者出现主要差异的原因是专家型教师与新手型教师比专家型教师比新手型教师更能理解学生的真实需求,并且专家型教师拥有更为深厚的课堂提问理论知识。根据上述结论,笔者提出以下建议:教师在教学过程中应该着重培养学生的思维能力;学校应注重对新手型教师培养学生思维能力方面的专业指导。笔者希望该研究能够提升初中英语教师对培养学生思维能力的关注度。同时,笔者希望本研究对对新手型教师的专业化发展起一定的启示作用。(本文来源于《四川师范大学》期刊2018-03-07）
认知思维导向论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
高中阶段的英语是我国教育阶段中至关重要的一环,而在认知思维导向下的高中英语课堂提问往往存在着一定问题。本文针对高中英语课堂提问的认知思维导向进行研究,通过对教师课堂提问中存在的问题进行分析,来提出一些提升高中英语课堂提问效果的策略。1.教师课堂提问中存在的问题1.1教师仅提问已知的信息高中教师往往在课堂提问对于一些课本中已有的问题进行提问,而这样就导致高中学生可以不进行个人思考,他们可以通过机械地对课文内容进行一定
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
认知思维导向论文参考文献
[1].李惠英.高中英语课堂提问的认知思维导向研究[J].课程教育研究.2019
[2].李丽娜.高中英语课堂提问的认知思维导向研究[J].中学生英语.2019
[3].严功宣.高中英语教学提问认知思维导向刍议[J].当代家庭教育.2019
[4].车明曦.对外汉语中级综合课中教师指令语的认知思维导向研究[D].沈阳大学.2019
[5].李青春.高中英语课堂提问的认知思维导向研究[J].中学课程辅导(教师教育).2019
[6].刘纲要.高中英语课堂提问的认知思维导向研究[J].课程教育研究.2019
[7].宋晓琪.高中英语课堂提问的认知思维导向研究[J].课程教育研究.2018
[8].孔艳君.高中英语课堂提问的认知思维导向研究[J].东西南北.2018
[9].杨金华.初中英语课堂提问认知思维导向刍议[J].考试周刊.2018
[10].董攀.初中英语专家型教师与新手型教师课堂提问认知思维导向对比研究[D].四川师范大学.2018