山东省滨州市惠民县第一中学251700
摘要：在新课程理念下，有效的数学教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师要具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，把课堂变为充满生命活力的学习乐园,促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。
《新课程标准》明确指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”由此可见，在新课程课堂教学中，教师应积极转变教学方式，引导学生主动参与，乐于探究勤于动手，动脑的能力。帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学知识的能力，这也是目前研究的一项重要的课题。那么,如何引导学生积极主动参与课堂内的教学活动，养成独立思考和创新能力呢？就此谈谈笔者的几点体会。
一、创设情境，培养学生的创新能力
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此，在数学课堂教学中，要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境和氛围，指导学生自发地去探索、发现问题，孕育探求动机，使其产生跃跃欲试的探索意识，乐于去探究。
二、发挥多媒体优势，引导学生自主创新能力
多媒体教学有着传统教学方式不可比拟的优势，利用好这些现代化教学设备和先进教学形式，会优化课堂教学，提高效率，提高教学质量。以高中立体几何部分的教学内容举例说明：
1.在学习立体几何初级阶段，空间概念还很薄弱时。
如果此时能多引导学生通过计算机观察实物、模型，并根据模型进行分析画图，对帮助学生树立空间观念有极大好处。
2.在平面几何与立体几何之间容易混淆的地方。
例如，平面几何中的一些定理：“垂直于同一条直线的两条直线一定平行”；“过一点可以作，并且只能作一条直线和已知直线垂直。”在立体几何中不能成立，用多媒体来演示说明可收到较好效果。
3.当图形比较复杂难于观察理解时。
例如，证明直线与平面垂直的判定定理时，由于图形比较复杂，学生空间想象力较弱，需要借助于模型帮助学生理解这个定理的证明。又如二面角这一部分，由于概念多，图形复杂，很多概念学生常常混淆不清，图形不清楚。这些地方都可以借助多媒体帮助学生弄清这些概念。
4.当直观图难于画出或容易画错时，可以利用多媒体中的模型来消除学生的错觉。
例如，在讲解“与空间不共面的四点等距离的平面有多少个？”“过空间的一定点是否一定能作出与已知的两异面直线等距离的平面？”等等操作性较强的问题时，教师可以利用多媒体演示作法过程，对学生理解和解决问题有很大帮助。
三、师生情感交流，促进学生自主创新能力的发展
课堂教学是师生共同参与的发展心智的活动，高中生参与性的高低是衡量一堂课是否成功的重要标准。整个教学过程，师生之间不仅仅以知识的传授为主要联系形式，同时还应该是思想、情感交流的信息场。所以，在课堂教学中，不仅仅要注重师生间知识的交流，还要注重师生间情感交流的互动效应，用情感的互动推动高中生的学习积极性，使他们踊跃参与到课堂教学中。因此，在课堂教学中教师必须努力做到：
1.引导高中生投入到学习活动中去，调动高中生的学习积极性，激发高中生的学习动机。
当高中生遇到困难时教师应该成为鼓励者和启发者；当高中生取得进展时，教师应充分肯定高中生的成绩，树立其学习的自信心，激发高中生学习的兴趣，有效地促进高中生的自主探究。
2.教师要了解高中生的想法，有针对性地进行指导，起到解惑的作用。
鼓励不同的观点，参与高中生的讨论。教师在深挖教材，充分备课的前提下，要积极发挥在教学活动中的主导作用，激发和调动高中生的学习积极性，创设最佳的课堂气氛，密切注视课堂交流中的信息反馈，及时调整教学过程，以提高课堂教学效率。
四、注重合作探究，培养学生的合作创新精神
合作探究是小学数学探究性学习的重要形式。通过小组合作充分展示自己的智慧并进行交流，达到取长补短的目的。在合作探究中，学生的不同智力水平，不同思维方式经过交流整合，有的得到修正，有的得到提升。小组讨论合作时，教师也应积极参与到学生中间，这样既可以及时了解学生的讨论情况，还可以密切师生关系，真正做到学生的合作者，在合作中使学生对问题的认识达成共识。
参考文献
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[2]张永国张建芬新课改下数学教学与研究——谈数学建模教学[J].成功（教育），2011年，07期。
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