导读:本文包含了技术学习行为论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:高职学生,学习行为,SPOC
技术学习行为论文文献综述
吴卉卉[1]（2019）在《高职学生SPOC网络学习行为特征研究——以昆明工业职业技术学院穿T恤听古典音乐SPOC课程为例》一文中研究指出随着教育信息化不断发展和深化,为了缓解教学资源紧张,很多大学加入了SPOC课程建设。因此,有必要分析高职院校学生SPOC学习行为特征并制定有利于学生SPOC课程的学习策略。通过分析发现,高职学生的SPOC课程完成度较低,不同专业、不同类型和不同学院学生的学习行为差异大,需通过制定选课指南、丰富课程内容、增强师生交流和加强课程辅助建设等途径提高学生自主学习能力。(本文来源于《现代职业教育》期刊2019年30期）
王慧君,张念,郭楠[2]（2019）在《混合学习视域下网络学习行为对学习结果影响的实证研究——以信息技术课程教学论课程为例》一文中研究指出本研究以河南某大学参加信息技术课程教学论课程的46名学生为研究对象,以Black Board平台数据为数据源,采用数据挖掘和统计学方法 ,定量分析学生学习行为对学习结果的影响。结果发现:学生在线时间跨度、登录次数、平时作业的质量、学习日志的质量、讨论交流帖子的数量及质量均与学习结果显着正相关,学习结果与在线学习总时长、平均每次在线学习时长、学习日志数量、平时作业提交时间无显着相关关系。(本文来源于《数字教育》期刊2019年05期）
樊丽萍,张鹏[3]（2019）在《“AI+教育”不是操练答题准确率》一文中研究指出人工智能（AI）时代的教育，将是一幅怎样的图景？推动学习模式创新，人工智能技术到底能做什么？在昨天开幕的2019世界人工智能大会上，西安电子科技大学校长、国家数字化学习工程技术研究中心主任杨宗凯在教育行业主题论坛上，分享了一则有趣的信息：今年开学(本文来源于《文汇报》期刊2019-08-30）
陈乾国,方明建,沈季,胡为芹,俎神聪[4]（2019）在《基于UMOOC平台的混合式教学模式探索与学习行为分析——以学习科学与技术通识课程为例》一文中研究指出本研究以重庆工商大学学习科学与技术通识课程为例,利用UMOOC在线学习平台构建线上线下相结合的混合式教学模式,制定了与之相适应的考核规则;根据考核规则与学习成绩提出了学习者分类方法,从学科与性别两个维度对学习者类型进行分析;根据学习者的在线学习行为数据,从登录课程、视频学习、在线测试、互动交流、阅读拓展资源五个维度对不同类型学习者的学习行为进行相关分析。研究发现:各类型学习者的人数分布近似正态分布曲线,男生的学习效益高于女生,但更容易半途而废或不够努力,学科背景对学习结果的影响不大或不明显;学习成绩与登录课程次数、学习视频个数、论坛发帖回帖数量呈负相关,而与学习视频时长、提交在线测试数量、阅读拓展资源数量呈正相关。为提高通识课程的教学质量与学习效果,建议优化课程内容、加强互动交流、进行实时监测和预警。(本文来源于《湖南广播电视大学学报》期刊2019年03期）
郑琪[5]（2019）在《初中信息技术项目教学中学习行为的影响因素研究》一文中研究指出为了满足信息化时代的需求,教育部大力推进基础教育课程改革,在改革纲要中确立了信息技术教育的重要地位,要求初中信息技术教育能够培养学生的信息素养。项目教学作为一种新的教学模式适应了初中信息技术教育课程改革的需要。另外教育信息化步入2.0时代,要求将学生的信息素养纳入综合素质评价,保证学生可以适应信息时代发展的需要,项目教学顺应了这一趋势。学习行为作为有效指标可以验证初中信息技术项目教学的成效。在初中信息技术项目教学中学生的各种学习行为体现出教师、学生对于项目教学的认识程度和开展状况。为了提高项目教学的有效性,本研究以初中信息技术项目教学中的学习者为研究对象,探究学习者的学习行为以及学习行为的影响因素。本文首先通过文献研究法在搜集了大量国内外与项目教学、学习行为相关文献后,对这些研究成果进行整理,获得学习行为及影响因素的理论依据。通过观察法以信息技术项目教学中的实际观察作为学习行为分类的实践依据;通过访谈法以对学生的深入访谈作为确立影响因素的实践依据。结合理论和实践依据将初中信息技术项目教学中的学习行为分为:交互行为、探索行为、资源利用行为、创作行为和消极行为五类。确立影响因素为:学习态度、自我效能感、自我管理能力、学习环境、项目设计五个。初步建立了初中信息技术项目教学中学习行为影响因素假设模型,并对学习行为与影响因素的关系做出假设,之后参照已有量表设计出一份信效度良好的“初中信息技术项目教学中学习行为影响因素调查问卷”。本研究选取R市某初中学生进行问卷调查,同时通过SPSS19.0软件对问卷调查获取的有效数据进行信度效度分析、相关性分析以及逐步回归分析,检验并修正假设模型,判定研究假设是否成立。数据分析结果显示:(1)交互行为的影响因素为自我管理能力、学习态度、学习环境和项目设计。(2)探索行为的影响因素为自我效能感、学习态度、学习环境和项目设计。(3)资源利用行为的影响因素为学习态度、自我管理能力、学习环境和项目设计。(4)创作行为的影响因素为学习态度、自我管理能力、学习环境和项目设计。(5)消极行为的影响因素为自我管理能力和学习态度。最后根据学习行为与影响因素的关系提出教学建议。(本文来源于《曲阜师范大学》期刊2019-06-01）
颜磊,祁冰[6]（2019）在《基于学习分析技术的网络学习行为研究》一文中研究指出本文将在网络学习行为内涵的研究上,分析在网络学习行为中构建的各类模型,以此构建基于学习分析技术的网络学习行为模型。通过对一门网络课程的在线学习活动的过程进行追踪,收集学习者在学习过程中的行为数据,并对模型中各个层次所对应的行为数据进行分析,总结学生网络学习行为的特征,指出学习过程中所产生的问题。(本文来源于《吉林广播电视大学学报》期刊2019年05期）
李封,张昱,陈默,徐彬[7]（2019）在《基于AR技术的学习者在线学习行为研究初探》一文中研究指出在线学习已经成为一种通用的学习方式,而虚拟技术的发展则为在线学习者提供了良好的学习环境,如何在虚拟环境中获取学习者的行为数据,分析学习者的学习行为,以便达到最优的教学效果,则成为了未来研究的热点。文章以AR设备为基础,对学习者在AR系统下进行在线学习、观看学习视频时产生的学习行为进行了分析研究。(本文来源于《中国教育信息化》期刊2019年04期）
杨成兵,鲍珊珊[8]（2018）在《高职自主招生学生学习目的、学习行为、学习效果关联性研究——以安徽商贸职业技术学院为例》一文中研究指出高职院校分类考试招生比例逐步扩大,这类学生具有自身独特的学习特点,且普遍存在着学习困难,已影响到整体高职教育目标的实现。本文通过问卷调查的方式收集数据,分析高职自主招生学生学习目的、学习行为、学习效果的现状,挖掘叁者之间的内在联系,进而从教育教学方面提出完善高职自主招生学生学习管理的对策建议。(本文来源于《德宏师范高等专科学校学报》期刊2018年04期）
李培培,雷水旺,张达志[9]（2018）在《教育信息化背景下高职学生学习行为的现状调查研究——以徐州工业职业技术学院为例》一文中研究指出利用调查问卷,对高职学生接触互联网络的时间,运用信息技术学习的渠道、学习时间的分配、利用网络资料的程度、对网络选修公共课的态度、学习资源对于专业课学习的促进作用、对网络学习资源的态度、在信息化环境中的学习交流、调查进入教育信息化环境学习前先制定计划方面的问题等方面来调查高职学生在教育信息化背景下的学习行为,并对问卷调查数据进行统计分析。(本文来源于《教育现代化》期刊2018年44期）
黄炯,叶伟巍,谢孟泽,段忠贤[10]（2018）在《互联网技术环境下理工科大学生学习行为影响因素实证研究》一文中研究指出本文通过对东、中、西部的480位大学生进行实证调查分析发现,互联网技术环境下理工科大学生学习行为的影响因素是多方面的,在课堂学习行为影响方面,学习氛围的影响较为显着,特别是网络在线学习氛围和网络学习资源共享;在课外自学行为影响方面,校园网络环境、学习氛围和教师教学行为的影响较为显着,其中网络学习资源共享、网络在线学习氛围、课程网络答疑、大学图书馆电子资源等方面的影响最为显着。紧跟"互联网+"时代的步伐,需要营造积极的"互联网+"学习氛围,进一步改善大学校园网络环境,积极探索互联网技术环境下大学教学模式,进而引导理工科大学生积极的学习行为。(本文来源于《高等工程教育研究》期刊2018年05期）
技术学习行为论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本研究以河南某大学参加信息技术课程教学论课程的46名学生为研究对象,以Black Board平台数据为数据源,采用数据挖掘和统计学方法 ,定量分析学生学习行为对学习结果的影响。结果发现:学生在线时间跨度、登录次数、平时作业的质量、学习日志的质量、讨论交流帖子的数量及质量均与学习结果显着正相关,学习结果与在线学习总时长、平均每次在线学习时长、学习日志数量、平时作业提交时间无显着相关关系。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
技术学习行为论文参考文献
[1].吴卉卉.高职学生SPOC网络学习行为特征研究——以昆明工业职业技术学院穿T恤听古典音乐SPOC课程为例[J].现代职业教育.2019
[2].王慧君,张念,郭楠.混合学习视域下网络学习行为对学习结果影响的实证研究——以信息技术课程教学论课程为例[J].数字教育.2019
[3].樊丽萍,张鹏.“AI+教育”不是操练答题准确率[N].文汇报.2019
[4].陈乾国,方明建,沈季,胡为芹,俎神聪.基于UMOOC平台的混合式教学模式探索与学习行为分析——以学习科学与技术通识课程为例[J].湖南广播电视大学学报.2019
[5].郑琪.初中信息技术项目教学中学习行为的影响因素研究[D].曲阜师范大学.2019
[6].颜磊,祁冰.基于学习分析技术的网络学习行为研究[J].吉林广播电视大学学报.2019
[7].李封,张昱,陈默,徐彬.基于AR技术的学习者在线学习行为研究初探[J].中国教育信息化.2019
[8].杨成兵,鲍珊珊.高职自主招生学生学习目的、学习行为、学习效果关联性研究——以安徽商贸职业技术学院为例[J].德宏师范高等专科学校学报.2018
[9].李培培,雷水旺,张达志.教育信息化背景下高职学生学习行为的现状调查研究——以徐州工业职业技术学院为例[J].教育现代化.2018
[10].黄炯,叶伟巍,谢孟泽,段忠贤.互联网技术环境下理工科大学生学习行为影响因素实证研究[J].高等工程教育研究.2018