导读:本文包含了有意义接受学习理论论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:有意义接受学习理论,语文教学,教学策略
有意义接受学习理论论文文献综述
顾菊[1]（2019）在《在语文教学中运用有意义接受学习理论的实践探索》一文中研究指出奥苏贝尔针对当时"发现学习"得到过度推崇的现象,在20世纪60年代,提出了"有意义接受的学习理论"。奥苏贝尔认为,在学校教育中,接受学习是学生最主要的学习方式,而学校最主要的任务也就是向学生传授各类知识。但是,与传统接受学习不同的是,学生在学习过程的接受学习必须是有意义的,而非无意义的、机械的。这种学习理论的提出,对语文教学产生了一定的影响,一方面改变了语文传统"接受学习"的教学方式,促进了学生对语文基础知识与能力的掌握,同时也产生了一定的消极影响。(本文来源于《中小学教学研究》期刊2019年05期）
薛园园[2]（2018）在《有意义接受学习理论在高中《经济生活》中的应用研究》一文中研究指出伴随着教育改革的不断推进和深化,高中思想政治课的教学面临着更大的的挑战,教学不仅要使学生获得基础知识和基本技能,更要使学生体验到参与社会生活的乐趣,培养学生的学科素养,激发学生有序参与公共生活的热情和信心。奥苏贝尔有意义接受学习,就是通过教学,让学生获得有意义、有价值的知识,获得对学生发展有利的知识和素养。本文依据奥苏贝尔的有意义接受学习理论,结合思想政治课的实际教学,对高中思想政治课教学进行探究。本文主要由以下五部分构成:第一部分是引言。分别对研究背景、研究的理论与现实意义、国内外研究现状、研究方法、研究重难点及创新点进行简单介绍和分析。第二部分是奥苏贝尔有意义接受学习理论的概述以及在高中《经济生活》中应用有意义接受学习理论的适切性。在奥苏贝尔有意义接受学习理论的概述部分,对有意义接受学习的含义、实现条件及教学策略进行整合。在应用适切性部分,从思想政治课的学科特点、学生学习特点、《经济生活》课程资源特点叁个角度来论证两者的适切性,提供有意义接受学习与思想政治课教学相适应的有力佐证。第叁部分是以有意义接受学习理论为依据,总结当下高中《经济生活》教学中出现的问题。问题主要包括以下叁个方面:(1)教学理念的理解有所欠缺;(2)教学目标的认知有所不足;(3)教学方法的选择脱离实际。通过全面分析可以得出有意义接受学习适用于思想政治课的教学,并且在运用时应该赋予它新的时代内涵。第四部分是奥苏贝尔有意义接受学习理论在“收入分配与社会公平”框题中的应用探究。本文以奥苏贝尔有意义接受学习理论为依据,以《经济生活》中“收入分配与社会公平”这一框题为例进行分析,分为两部分,在教学设计中的应用和在教学实践中的应用。在教学设计的应用中,主要从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法和教学过程等方面对“收入分配与社会公平”这一框题进行教学设计与分析。在教学实践的应用中,结合教学实践过程,对教学四个环节进行具体论证,并经过多次教学进行课堂观察和教学反思评价,包括学生课堂表现反应和学生知识掌握程度两方面,发掘有意义接受学习对教学实践的意义和价值。第五部分力图在实践的基础上,对有意义接受学习理论在高中《经济生活》教学中的应用提出有启发意义的建议。首先,通过梳理教学材料,探求应用的可行性;其次,通过多种方式了解学生实际,力求应用的有效性;再次,通过联系社会前沿,达到应用的现代化;最后,通过提高教师素养,体现应用的最优化。(本文来源于《山东师范大学》期刊2018-06-01）
李海艳[3]（2016）在《浅谈有意义接受学习理论在高中数学教学中的应用》一文中研究指出新课改背景条件下,学生是教学的主体,打破了传统教学模式,许多先进的教学理念被应用于各个学科教学中,并发挥着重要作用,本文笔者从高中数学教学角度,对有意义接受学习理论,做了简单的论述.(本文来源于《数理化解题研究》期刊2016年36期）
冯霞[4]（2016）在《奥苏贝尔的“有意义接受学习”理论对国内成人教育的启示》一文中研究指出奥苏贝尔的"有意义接受学习"理论是指受教育者将新的学习内容与自身头脑中原有的知识内容相结合,建构其关联性的重要学习理论之一。研究认为,激活头脑中已有的知识储备,建立知识之间的意义联系,实现知识间的意义转化,是"有意义接受学习"理论的核心内容。在成人教育过程中,可以通过调节课堂教学方式促进学生激活知识储备,注意对于学生的新旧知识建立有效连接,创建相关教学模式实现所学知识的有效转化等方法,从而实现对受教育者意在新旧知识间联系建立积极性调动,提高成人教育的实践性。(本文来源于《中国成人教育》期刊2016年23期）
刘士本[5]（2016）在《有意义接受学习理论在高中数学教学中的应用》一文中研究指出在教学过程中,教师要思考学生毕业以后是否适应社会发展的需要.为了促进学生以后更好地发展,教师需要将创造性的尝试和探索引入自己的教学中,让学生积极主动地接受知识,通过自己的实践来系统获取知识.这种教学思路是与有意义接受学习理论相一致的.有意义接受学习理论认为,在教学中应该建立新知识和旧知识之间实质性的联系,让学生在理解的基础之上进行学习,这样学生对新知识就会主动加工和处理,学生的学习过程是(本文来源于《中学生数理化(教与学)》期刊2016年06期）
李改梅[6]（2016）在《有意义的接受学习理论对英语语言学教学的启示》一文中研究指出英语语言学是高等院校英语专业的一门重要的专业基础课程,主要研究与英语语言相关的一些基本概念、原理和规律。然而,由于该课程理论性偏强、专业术语过多,学生对枯燥抽象的课程提不起兴趣,给教师的教学带来了很大的挑战。该文从有意义的接受学习理论出发,通过探讨该理论对语言学学习的适用性,提出了促进学生展开有意义学习英语语言学的几点启示。(本文来源于《海外英语》期刊2016年06期）
聂玉风[7]（2016）在《奥苏贝尔有意义接受学习理论对现代教育的启示》一文中研究指出在素质教育改革的浪潮下,要想从根本上提高教学效果,让学生学到真正的知识,就必须改变传统落后的教学方法,将所谓的课本知识变成有意义可接受的个人知识和能力,让学生的学习效果达到最大化。奥苏贝尔有意义接受学习理论通过赋予知识以特定的意义,让学生能够将所学知识与自己的知识体系结合起来,实现从机械式学习向有意义接受学习的转化。在具体的教学过程中,借助于奥苏贝尔有意义接受学习理论来指导教学实践,能够不断帮助学生树立良好的学习目标、完善学习方法、促进知识吸收。(本文来源于《牡丹江教育学院学报》期刊2016年05期）
陶春竹[8]（2016）在《有意义接受学习理论在初中生物教学中的应用研究》一文中研究指出奥苏伯尔的有意义接受学习理论的核心是学生能否习得新知识,主要取决于他们认知结构中己有的有关概念;有意义学习是通过新知识与学生认知构中已有的有关概念的相互作用才可以发生的;由于这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化。该理论强调新知识的获得是学生积极主动构建知识的过程,学生能够在有限的时间里获取系统的知识,形成良好的认知结构。在初中生物教学中应用该理论,符合初中生物新课程中面向全体学生、提高生物科学素养的基本理念,因而具有重要的理论意义和实践意义。为了了解有意义接受学习在初中生物教学中的实施情况,采用问卷调查法和访谈法对贵阳市11所进城务工人员随迁子女学校的七、八年级学生和教师进行了相关调查,并在贵阳市云岩区圣源学校进行教学实验研究。通过查阅相关文献资料和作现场调查,从学生对生物知识学习的认知、学生学习现状、学生的学习意愿;教师对学生学习生物知识的认知、对学生学习的认识、采用教学手段的情况、课堂教学的现状等不同维度编制了教师问卷和学生问卷,再结合个别访谈的方法对有意义接受学习的应用现状进行调查。调查结果表明,大部分教师在教学中会应用到此理论,但不是很全面,且在实施过程中存在着一些困难;学生对生物知识学习的认识也还存在一定的误区。基于教师的教学现状和学生的学习现状,采用相关的教学策略来促进学生的学习,通过对教学案例的分析来具体表现有意义接受学习理论中先行组织者策略和同化学习模式在生物教学中的应用。以教学实践对象的前测成绩为基准,其成绩测试结果无显着性差异,而后随机选定实验组和对照组,实施对比授课。在实验过程中,对实验班的授课是按照有意义接受学习的理论要求进行设计的,对照班则采用传统的教学模式授课。单元授课结束后,参照贵州省初中生物会考标准编制后测试卷和延时测试卷。最后,用数据统计软件Excel和SPSS 19.0对学生的成绩进行统计分析。经独立样本t检验分析,结果表明有意义接受学习能在短时间内提高学生的成绩,利于知识的学习和保持,加深学生对生物知识的理解和掌握。(本文来源于《贵州师范大学》期刊2016-05-14）
时亚丽[9]（2016）在《有意义接受学习理论在高一地理教学中的应用研究》一文中研究指出随着有意义接受学习理论引入到我国,在理论层面与实践应用层面的探讨和研究已经取得了一定的进展,与此同时也存在因缺乏对有意义接受学习理论本质的深入探讨,而出现对该理论解读的简单化、表面化等问题。有意义接受学习理论并不影响培养学生独立思考能力和创新意识,而是注重在继承已有知识的基础上进行创新,帮助学生更好的独立思考和自学新知识。有意义接受学习理论指导的高一地理教学活动,符合《高中地理新课程标准》对学生发展的要求和对教师教学方式的转变,目前国内根据该理论指导高一地理必修1教学活动的相关研究文献较少,所以本文将有意义接受学习理论应用于指导高一地理必修1的教学活动,不但扩大了有意义接受学习理论的应用范围、体现新课标理念的要求、为地理教学提供理论指导,而且还有助于提升学生自主接受学习的能力、提高课堂师生互动的主动性、为地理教师指导学生学习提供参考。本文通过运用文献分析法、访谈法、问卷调查法、统计分析法和案例教学法等一系列研究方法,结合有意义接受学习理论、地理教学理论、陶行知的“生活教育理论”、建构主义学习理论和最近发展区理论,对开封市铁路中学高一学生和高中地理教师进行关于高一地理必修1教学现状的问卷调查。通过对调查数据进行统计分析和整理归类发现,目前高一地理必修1的教学现状为:(1)课堂教学方法有待完善。学生课堂上学习方法使用频率的高低次序与能促进他们实现高效学习的方法高低次序并不一致,这说明学生课堂上经常使用的学习方法并不都能够帮助学生实现高效学习;教师课堂上经常使用的讲课形式并不都是学生们喜欢的,而且教师们喜欢运用直观的形式引入新课,致使学生最后对知识的理解程度不够而使对知识的保持能力和迁移能力不够(可以通过教对从学生课后习题的批改情况中发现)。(2)地理课程教学趋于和谐化。首先是有一半以上的学生课下对学习地理知识的意愿较高,且目的明确,主要是学习知识,扩展视野和兴趣驱使的因素;其次有大部分的教师赞同新课程提倡的教学方法,并愿意贯彻落实新课标要求;再次有绝大多数的教师对课堂师生互动行为较为关注;最后是对学生能力的培养方面,从调查结果中可以发现教师们对学生侧重培养的方面主要集中在理论联系实际的能力、逻辑思维能力和学习致用的能力这几个方面,这与地理必修1内容性质培养的能力相符。(3)高一地理必修1教学任务较重。从学生和教师的视角验证了高一新生关于地理必修1学习的储备知识不足,而且在目前的教学中面临的主要问题是高一地理必修1知识太抽象,学生不好理解,其次是教学任务量太大,且课时紧张,这些都无疑加重了教师对高一地理必修1教学的任务量。为了改善教学现状中的不足之处,本文在有意义接受学习理论的指导下以高一地理必修1《水资源的合理利用》一节为例进行实验教学。根据对课堂教学效果和延时测试结果(延时测试安排在新课结束两周后进行)以及对学生的跟踪观察发现,学生对这一节内容知识的保持程度处于良好的层次水平,且优等生与后进生的差距不大。有意义接受学习理论在高一地理教学中的应用不但扩展了心理学理论应用范围,而且也为高一地理必修1的教学找到了新的理论支撑;同时也有助于缩短后进生与优等生之间的差距。最后根据实践教学的效果和课后反思提出了一些教学启示:(1)通过观察、交流和批改作业等途径来了解学生的原有认知结构;(2)对教材中所学内容做深层次的理解,对“有意义”知识进行把握,促进教学的生活化;(3)在权衡“教师课堂讲解——学生接受学习”方式利弊的同时,对课堂接受式学习给予合理的定位;(4)灵活选取和利用生活事例,为先行组织者策略的应用提供引入材料。(本文来源于《河南大学》期刊2016-05-01）
李潇濡[10]（2015）在《有意义接受学习理论对设计概论教学的启示》一文中研究指出本文以高职院校艺术设计专业设计概论教学实践现状分析为基础,结合奥苏泊尔有意义接受学习理论,围绕艺术类理论课程的教学重点和教材规范,重点对高职院校艺术设计专业设计概论课程教学的优化、提升进行了探讨。最后,提出了高职院校艺术设计专业设计概论课程教学的实施,应贯彻有意义接受学习理论,运用先行组织者策略,使学生能将设计概论课程中的理论知识灵活的变为先导性材料,让设计概论课程中的理论知识与平面构成、版式设计、图形创意等技能课程建立有实质性关联的联结,有效的提升学生的综合设计素养。(本文来源于《艺术科技》期刊2015年09期）
有意义接受学习理论论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
伴随着教育改革的不断推进和深化,高中思想政治课的教学面临着更大的的挑战,教学不仅要使学生获得基础知识和基本技能,更要使学生体验到参与社会生活的乐趣,培养学生的学科素养,激发学生有序参与公共生活的热情和信心。奥苏贝尔有意义接受学习,就是通过教学,让学生获得有意义、有价值的知识,获得对学生发展有利的知识和素养。本文依据奥苏贝尔的有意义接受学习理论,结合思想政治课的实际教学,对高中思想政治课教学进行探究。本文主要由以下五部分构成:第一部分是引言。分别对研究背景、研究的理论与现实意义、国内外研究现状、研究方法、研究重难点及创新点进行简单介绍和分析。第二部分是奥苏贝尔有意义接受学习理论的概述以及在高中《经济生活》中应用有意义接受学习理论的适切性。在奥苏贝尔有意义接受学习理论的概述部分,对有意义接受学习的含义、实现条件及教学策略进行整合。在应用适切性部分,从思想政治课的学科特点、学生学习特点、《经济生活》课程资源特点叁个角度来论证两者的适切性,提供有意义接受学习与思想政治课教学相适应的有力佐证。第叁部分是以有意义接受学习理论为依据,总结当下高中《经济生活》教学中出现的问题。问题主要包括以下叁个方面:(1)教学理念的理解有所欠缺;(2)教学目标的认知有所不足;(3)教学方法的选择脱离实际。通过全面分析可以得出有意义接受学习适用于思想政治课的教学,并且在运用时应该赋予它新的时代内涵。第四部分是奥苏贝尔有意义接受学习理论在“收入分配与社会公平”框题中的应用探究。本文以奥苏贝尔有意义接受学习理论为依据,以《经济生活》中“收入分配与社会公平”这一框题为例进行分析,分为两部分,在教学设计中的应用和在教学实践中的应用。在教学设计的应用中,主要从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法和教学过程等方面对“收入分配与社会公平”这一框题进行教学设计与分析。在教学实践的应用中,结合教学实践过程,对教学四个环节进行具体论证,并经过多次教学进行课堂观察和教学反思评价,包括学生课堂表现反应和学生知识掌握程度两方面,发掘有意义接受学习对教学实践的意义和价值。第五部分力图在实践的基础上,对有意义接受学习理论在高中《经济生活》教学中的应用提出有启发意义的建议。首先,通过梳理教学材料,探求应用的可行性;其次,通过多种方式了解学生实际,力求应用的有效性;再次,通过联系社会前沿,达到应用的现代化;最后,通过提高教师素养,体现应用的最优化。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
有意义接受学习理论论文参考文献
[1].顾菊.在语文教学中运用有意义接受学习理论的实践探索[J].中小学教学研究.2019
[2].薛园园.有意义接受学习理论在高中《经济生活》中的应用研究[D].山东师范大学.2018
[3].李海艳.浅谈有意义接受学习理论在高中数学教学中的应用[J].数理化解题研究.2016
[4].冯霞.奥苏贝尔的“有意义接受学习”理论对国内成人教育的启示[J].中国成人教育.2016
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[6].李改梅.有意义的接受学习理论对英语语言学教学的启示[J].海外英语.2016
[7].聂玉风.奥苏贝尔有意义接受学习理论对现代教育的启示[J].牡丹江教育学院学报.2016
[8].陶春竹.有意义接受学习理论在初中生物教学中的应用研究[D].贵州师范大学.2016
[9].时亚丽.有意义接受学习理论在高一地理教学中的应用研究[D].河南大学.2016
[10].李潇濡.有意义接受学习理论对设计概论教学的启示[J].艺术科技.2015