导读:本文包含了不同频率及时机论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:语言绩效反馈,啦啦操,教学效果
不同频率及时机论文文献综述
付勤[1]（2019）在《不同时机和频率的语言绩效反馈对啦啦操教学效果的实验研究》一文中研究指出在教学过程中,教师提供正确合理的反馈对促进教学效果具有重要意义,反馈内容准确有效有助于学习者控制动作、掌握正确动作模式。本研究以不同频率和时机的语言绩效反馈对啦啦操教学效果的影响为研究对象,以武汉市英格中学一分校2年级40名学生为实验对象(通过实验前测,实验对象的身体素质无显着性差异,P>0.05),运用文献资料法、逻辑分析法、实验法和数理统计法,对不同时机和频率的语言绩效反馈产生的啦啦操教学效果进行研究。本研究的主题是不同时机和频率的语言绩效反馈对啦啦操教学效果的影响,所以本研究将实验分为两个部分,实验一:不同时机语言绩效反馈对教学效果的影响,实验二:不同频率语言绩效反馈对教学效果的影响。由此本实验用单因素完全随机多等组设计,实验具体分为5个小组(同步语言绩效反馈组、末端语言绩效反馈组、100%语言绩效反馈组、33%语言绩效反馈组、对照组)。通过15周教学实验,以学生啦啦操成套展示得分为测量指标,对不同组别的的教学效果进行测量并分析研究。结论:1.从提供不同时机语言绩效反馈的角度看,同步语言绩效反馈组实验后得分与末端语言绩效反馈组实验后得分有显着性差异(P<0.05),同步语言绩效反馈组实验后学生成套得分(62.75)优于末端语言绩效反馈组实验后学生身成套得分(59.13),在小学啦啦操教学中提供同步语言绩效反馈的教学效果优于末端语言绩效反馈。2.从提供不同频率语言绩效反馈的角度看,100%语言绩效反馈组实验后得分与33%语言绩效反馈组实验后得分有显着性差异(P<0.05),100%语言绩效反馈组实验后学生成套得分(64.63)优于33%语言绩效反馈组实验后学生成套得分(61.25),在小学啦啦操教学中提供100%频率语言绩效反馈的教学效果优于33%语言绩效反馈。3.从不同时机频率语言绩效反馈组与对照组反馈的教学效果比较分析角度来看,五个小组两两之间得分有显着性差异(五个小组两两之间P<0.05),100%语言绩效反馈组成套得分(64.63)优于同步语言绩效反馈组成套得分(62.75)优于33%语言绩效反馈组成套得分(61.25)优于末端语言绩效反馈组成套得分(59.13)优于对照组成套得分(56.88)。在本次研究中小学啦啦操教学中提供100%语言绩效反馈的教学效果优于同步语言绩效反馈优于33%语言绩效反馈优于末端语言绩效反馈优于传统教学。(本文来源于《武汉体育学院》期刊2019-06-01）
胡雪儿[2]（2019）在《不同频率和时机的追加反馈对高校女生排球垫球技能掌握的影响研究》一文中研究指出研究目的:追加反馈是用于描述与技能操作相关的感觉反馈之外的附加信息,来自于操作个体的外部。在运动技能学习过程中,练习者通常需要教师提供必要的反馈信息来有效地进行调整以及纠正练习中产生的错误,从而使自己沿着正确的方向达到最终的学习目标,由此可见,追加反馈是影响运动技能学习的一个重要因素。在运动技能教学过程中,何时向学习者提供反馈信息以及提供何种频率的反馈信息才能最大限度地促进运动技能的学习,这已经引起了广大体育教师和学生的关注。本研究意在为排球教师对高校女生初学者进行排球教学的过程中找到适宜的追加反馈频率和时机,从而增强排球教学的科学性。本文研究不同频率和时机的说明性绩效反馈对高校女生排球初学者垫球技能学习效果的影响,为提高高校排球教学质量提供理论与实践的参考,进而对运动项目教学中提供追加反馈的频率和时机的理论进行补充,以及提高女大学生体育锻炼的主动性,培养终身体育意识。研究方法:运用文献资料法、实验法、数据处理法及逻辑分析法等将不同时机和频率的说明性绩效反馈运用到高校体育与健康课程女生排球垫球教学中进行实验研究,本实验从吐山东师范大学大一年级排球公共选修课中选取四个班的女生,对其进行为期叁周的排球垫球教学,第叁周教学结束后对全体学生进行测试,选定成绩为70分且在这叁周排球教学前没有任何排球学习经历的女生作为实验对象,每班抽取10人,按班级分为四组,如果符合以上条件的人数不足,则补选分数在70±2分数段的女生作为实验对象。按班级分为四个实验组,分别是高频率同步反馈组(100%反馈频率,每组练习过程中提供反馈)、低频率同步反馈组(33%反馈频率,每叁组练习最后一组练习过程中提供反馈),高频率末端反馈组(100%反馈频率,每组练习结束后提供反馈)、低频率末端反馈组(33%反馈频率,每叁组练习最后一组练习结束后提供反馈)。四个小组获得的数据采用统计软件SPSS22.0进行处理,运用单因素方差分析、多因素方差分析及配对样本T检验对所得数据进行处理和分析。研究结论:1.追加反馈对高校女生排球垫球技能掌握有促进作用。追加反馈的两个实验因素——频率和时机,于不同的阶段产生不同的影响。2.在技能掌握阶段,高频率反馈作用的效果优于低频率反馈;当反馈频率为高频率时,同步反馈与末端反馈的作用效果无差异,当反馈频率为低频率时,同步反馈作用的效果优于末端反馈。3.在保持测试阶段,低频率反馈作用的效果与高频率反馈无差异;末端反馈作用的效果优于同步反馈。4.高频率反馈组在技能掌握阶段和保持测试阶段的测试绩效无差异;低频率反馈组在保持测试阶段的绩效较实验后测有明显的提升,且与高频率反馈组绩效不存在差异;同步反馈组在两个阶段的测试绩效无差异;末端反馈组在保持测试阶段的绩效较实验后测有明显的提升,高于同步反馈组的绩效。5.保持测试阶段的绩效更能反映受试者真正的垫球技能掌握情况,所以反馈频率两个水平对初学者垫球技能掌握的促进效果无差异,末端反馈的作用效果优于同步反馈。6.低频率末端反馈组的绩效在两个阶段持续提升,在保持测试阶段与高频率末端组的绩效无差异在四组中最高。高频率末端反馈组在两个阶段绩效无差异,较稳定,所以高频率末端反馈与低频率末端反馈对高校女生初学者排球垫球技能的学习与掌握的促进效果最好。(本文来源于《南京师范大学》期刊2019-03-20）
郑清圈,王凤英,毕艳平,张春艳,李小梅[3]（2016）在《不同频率针对性时机选择按压对心肺复苏抢救成功率的影响》一文中研究指出目的探讨不同频率针对性时机选择按压对心肺复苏抢救成功率的影响。方法回顾性分析该院2009年6月-2010年6月急诊抢救病例156例(对照组)与2013年7月-2014年6月急诊抢救的病例256例(研究组)。2组人工呼吸、电击除颤、药物治疗均按统一标准施行,对照组患者按压频率控制在每分钟80~100次,研究组患者按压频率控制在每分钟100~120次,比较2组患者心肺复苏抢救成功率。结果研究组患者心肺复苏抢救成功率为16.41%(42/256)高于对照组的5.13%(8/156),差异有统计学意义(P<0.05)。结论针对性的时机选择可组合成最佳的抢救方案,治疗效果更为迅速有效,按压频率100~120次/min较按压频率80~100次/min更为有效,可提高心肺复苏成功率,值得在临床抢救心脏呼吸骤停时采用。(本文来源于《临床合理用药杂志》期刊2016年04期）
陈强[4]（2015）在《不同频率和时机的言语绩效反馈对小学生网球正手技术学习的影响研究》一文中研究指出研究目的：本研究意在为网球教师和教练在对小学生初学者进行网球教学中找到适宜的追加反馈频率和时机,以此来提高网球教学的科学性。本课题试图通过对小学生网球正手的教学实验,主要对“不同频率和时机的言语绩效反馈对于网球运动技能学习效果的影响”,进而对运动项目教学中提供追加反馈的频率和时机的理论进行补充。研究方法：本研究通过文献资料法对相关的文献和书籍进行查阅整理,找出该研究的理论支撑；采用专家访谈法,对本实验理论基础、技术动作的选取、评分依据以及实验的设计进行访谈和咨询,并且得到专家的肯定。本实验对上海理工大学附属小学四年级中的五个班级中的50名同学(25名男生、25名女生)按班级分成五组(每组10人,其中5个男生,5个女生),并且把这五组分成两个实验小组：第一个实验小组是给予不同频率言语绩效反馈实验组：高频率反馈组(给予100%的言语绩效反馈),低频率反馈组(给予33%的言语绩效反馈)和对照组(不给予任何追加反馈组)；第二个实验小组是不同时机给予言语绩效反馈实验组：即刻反馈组(动作结束立即提供言语绩效反馈),延迟反馈组(动作结束5秒后提供言语绩效反馈)和对照组(不给予任何追加反馈)；其中,因为两个实验组的对照组实验条件是相同的,所以共用同一组对照组。五个小组获得的数据采用统计软件SPSS18.0进行处理,运用T检验和单因素方差分析法对数据进行处理和分析。研究结果：1、在网球运动技能学习过程中提供言语绩效反馈学习效率高于不提供言语绩效反馈。2、33%的言语绩效反馈比100%的言语绩效反馈更有利于小学生对网球正手技术的掌握。3、延迟5秒提供言语绩效反馈比即刻提供言语绩效反馈更有利于小学生对网球正手技术的掌握。4、100%言语绩效反馈易使学习者形成对追加反馈的依赖,因此在间隔48小时的保留测试时,测试成绩降低。5、即刻言语绩效反馈易使学习者形成对追加反馈的依赖,因此在间隔48小时的保留测试时,测试成绩降低。(本文来源于《上海体育学院》期刊2015-06-18）
刘娉琼[5]（2002）在《不同治疗频率及时机高压氧治疗颅脑外伤的疗效观察》一文中研究指出目的:研究不同治疗频率及时机的高压氧治疗对颅脑外伤的治疗效果的影响。方法:选取颅脑外伤患者轻型104例、中型93例及重型79例(共276例患者),将其随机分为2组,A组132例:1天2次高压氧组;B组144例:1天1次高压氧组,各组在药物治疗的同时按治疗时间的7天以内、7-30天以内和30天以后分为叁组,两组之间分别对治疗后不同伤情、治疗时机及年龄治疗的效果进行比较。结果:高压氧治疗A、B两组GCS评分组间比较:治疗前GCS评分无统计学意义(P＞0.05);治疗后两组GCS评分比较差异有统计学意义(P＜0.05),组内比较:两组治疗前后GCS评分比较差异有统计学意义(P＜0.05)。两组伤后3个月GOS分级比较差异有统计学意义(P＜0.05)。不同年龄组组间比较和不同时机组间比较差异均有统计学意义(P＜0.05),按不同伤情、治疗时机及年龄综合比较:轻度脑外伤病人不同时机、不同年龄的A、B两组组间比较差异有统计学意义(P＞0.05);中度脑外伤病人不同时机、不同年龄的A、B两组组间比较差异均有统计学意义(P＜0.05);重度脑外伤病人除51-78岁组、不及时组其他各组的A、B间比较差异均有统计学意义(P＜0.05)。结论:①根据本研究提示按本院高压氧科的高压氧处方剂量和操舱方法对于脑外伤病人的早期高压氧治疗以每天2次优于每天1次。②按治疗时机和病人年龄分组比较,提示脑外伤后早期治疗优于延期治疗,年龄大者预后较差。③本观察中只有中度脑外伤病人不同时机和各年龄段的A、B组间均有显着性差异,提示轻度患者可能出现假阳性,重度患者可能出现假阴性结果。(本文来源于《中南大学》期刊2002-10-18）
不同频率及时机论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
研究目的:追加反馈是用于描述与技能操作相关的感觉反馈之外的附加信息,来自于操作个体的外部。在运动技能学习过程中,练习者通常需要教师提供必要的反馈信息来有效地进行调整以及纠正练习中产生的错误,从而使自己沿着正确的方向达到最终的学习目标,由此可见,追加反馈是影响运动技能学习的一个重要因素。在运动技能教学过程中,何时向学习者提供反馈信息以及提供何种频率的反馈信息才能最大限度地促进运动技能的学习,这已经引起了广大体育教师和学生的关注。本研究意在为排球教师对高校女生初学者进行排球教学的过程中找到适宜的追加反馈频率和时机,从而增强排球教学的科学性。本文研究不同频率和时机的说明性绩效反馈对高校女生排球初学者垫球技能学习效果的影响,为提高高校排球教学质量提供理论与实践的参考,进而对运动项目教学中提供追加反馈的频率和时机的理论进行补充,以及提高女大学生体育锻炼的主动性,培养终身体育意识。研究方法:运用文献资料法、实验法、数据处理法及逻辑分析法等将不同时机和频率的说明性绩效反馈运用到高校体育与健康课程女生排球垫球教学中进行实验研究,本实验从吐山东师范大学大一年级排球公共选修课中选取四个班的女生,对其进行为期叁周的排球垫球教学,第叁周教学结束后对全体学生进行测试,选定成绩为70分且在这叁周排球教学前没有任何排球学习经历的女生作为实验对象,每班抽取10人,按班级分为四组,如果符合以上条件的人数不足,则补选分数在70±2分数段的女生作为实验对象。按班级分为四个实验组,分别是高频率同步反馈组(100%反馈频率,每组练习过程中提供反馈)、低频率同步反馈组(33%反馈频率,每叁组练习最后一组练习过程中提供反馈),高频率末端反馈组(100%反馈频率,每组练习结束后提供反馈)、低频率末端反馈组(33%反馈频率,每叁组练习最后一组练习结束后提供反馈)。四个小组获得的数据采用统计软件SPSS22.0进行处理,运用单因素方差分析、多因素方差分析及配对样本T检验对所得数据进行处理和分析。研究结论:1.追加反馈对高校女生排球垫球技能掌握有促进作用。追加反馈的两个实验因素——频率和时机,于不同的阶段产生不同的影响。2.在技能掌握阶段,高频率反馈作用的效果优于低频率反馈;当反馈频率为高频率时,同步反馈与末端反馈的作用效果无差异,当反馈频率为低频率时,同步反馈作用的效果优于末端反馈。3.在保持测试阶段,低频率反馈作用的效果与高频率反馈无差异;末端反馈作用的效果优于同步反馈。4.高频率反馈组在技能掌握阶段和保持测试阶段的测试绩效无差异;低频率反馈组在保持测试阶段的绩效较实验后测有明显的提升,且与高频率反馈组绩效不存在差异;同步反馈组在两个阶段的测试绩效无差异;末端反馈组在保持测试阶段的绩效较实验后测有明显的提升,高于同步反馈组的绩效。5.保持测试阶段的绩效更能反映受试者真正的垫球技能掌握情况,所以反馈频率两个水平对初学者垫球技能掌握的促进效果无差异,末端反馈的作用效果优于同步反馈。6.低频率末端反馈组的绩效在两个阶段持续提升,在保持测试阶段与高频率末端组的绩效无差异在四组中最高。高频率末端反馈组在两个阶段绩效无差异,较稳定,所以高频率末端反馈与低频率末端反馈对高校女生初学者排球垫球技能的学习与掌握的促进效果最好。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
不同频率及时机论文参考文献
[1].付勤.不同时机和频率的语言绩效反馈对啦啦操教学效果的实验研究[D].武汉体育学院.2019
[2].胡雪儿.不同频率和时机的追加反馈对高校女生排球垫球技能掌握的影响研究[D].南京师范大学.2019
[3].郑清圈,王凤英,毕艳平,张春艳,李小梅.不同频率针对性时机选择按压对心肺复苏抢救成功率的影响[J].临床合理用药杂志.2016
[4].陈强.不同频率和时机的言语绩效反馈对小学生网球正手技术学习的影响研究[D].上海体育学院.2015
[5].刘娉琼.不同治疗频率及时机高压氧治疗颅脑外伤的疗效观察[D].中南大学.2002