一、澳门基础教育的特色（论文文献综述）
陈发军[1]（2021）在《粤港澳大湾区国际教育示范区建设的内涵、基础与进路》文中提出粤港澳大湾区国际教育示范区作为推进一流湾区建设的重要途径,在大湾区建设过程中具有先导性和基础性作用,因此大湾区国际教育示范区应以引领全球教育改革潮流的先行地、面向全球输入优质教育资源、创新知识以及培养高层次人才为建设导向。目前大湾区国际教育示范区建设得到政府的政策支持、具备区域的经济基础以及教育底蕴,未来大湾区国际教育示范区可以往教育飞地模式、姊妹学校、教育集群化等路径进行摸索,探索大湾区国际教育示范区的成功进路。
龙君伟,杨玉浩[2]（2021）在《澳门中小幼教育机构价值观的语义网络特征及其成因》文中认为为探究澳门中小幼教育机构价值观的特征,借助语义网络分析方法对教育机构有关办学理念等的话语文本进行分析。结果显示,澳门各类办学团体在"一国两制"的宪制框架下形成了共享的公共教育价值观,使学生具有"爱国爱澳、爱世界、爱他人"的品格,成为德智体群美全面发展的人;他们在各自的教育场域中也有着不同的特色教育价值观,实现了教育价值观的共融。究其原因,澳门特别行政区政府切实履行主体责任和积极作为是各类办学团体形成教育价值观共融的关键。
杜昉仿[3]（2021）在《基于课程标准下的初中历史学业水平测试特点探析 ——以昆明市近3年试题为例》文中指出历史课程是人文社会科学中的一门重要课程,对塑造学生健全的人格,促进学生全面发展和终身发展都有着重要意义。初中历史学业水平测试是教育评价中的重要环节,是对义务教育阶段教育成果的检测。云南省的整体教育水平在全国相对落后,昆明市的教育在一定程度上代表了云南教育的较高水平,探析昆明市的学考特点,对云南地区的教育也起到引领作用。昆明市近几年的历史学业水平考试经历了从80分到10分再到40分的分值变化,说明教育改革一直在推进。近三年的学业水平考试正处在改革的“交汇期”,到底该如何实现新课改理念,对昆明市近三年的历史学业水平测试试题进行研究,通过探析其特点,在学术和教学上有重要的实际意义。该研究通过论述昆明市学业水平测试试题命制的改革背景和试题命制的依据,分别从测试形式、政策变化、题型、题量、分值等方面对昆明市学业水平测试的试卷进行了综合分析。总结昆明市学业水平测试的特点并提出了命题和教学建议,发现近三年的昆明市历史学业水平测试试题具有突出核心素养、贴近本土历史、注重思维能力的考查等值得肯定的特点,这对初中历史教学和学业水平测试试题命制具有重要的指导意义和实际价值。但近三年昆明市历史学业水平测试试题也存在缺乏创新、厚今薄古、不避热点等问题。今后的学业水平测试试题命制拟在丰富题型、加强课标一致性、优化考查比例、精化史料选择和问题设置等方面作出调整和改进,以更好的体现课标要求,达到学业考查和选拔功能的目的。
魏琳[4]（2021）在《澳门回归以来的语言状况》文中研究指明澳门,因其特殊的历史原因和地理位置,语言状况复杂多样,历来被称为"语言的拼盘"①"语言的博物馆"②。1993年3月31日,《中华人民共和国澳门特别行政区基本法》（本文简称《基本法》）颁布,其中第九条规定:"澳门特别行政区的行政机关、立法机关和司法机关除使用中文外,还可使用葡文,葡文也是正式语文。"由此确立了澳门回归后"三文四语"（中文、英文、葡萄牙文,普通话、粤方言、英语、葡萄牙语）的基本格局。
屈哨兵[5]（2021）在《粤港澳大湾区建设中的语言问题》文中提出《粤港澳大湾区发展规划纲要》（本文简称《规划纲要》）作为跨区域国家战略发布后,对《规划纲要》进行解读、对大湾区问题进行研究的成果已经有很多,这些解读和研究大多围绕《规划纲要》所涉及的科技创新、产业发展、空间布局、城市发展以及基础设施建设等方面进行,取得了比较丰富的阶段性成果。①这些研究有一个共同特点,那就是专门从《规划纲要》所涉及的各个主题入手,
卞钰[6]（2021）在《河南名校同步课堂初中历史史料教学研究》文中研究说明随着课程改革的深入,历史教学由原来的重知识传授转变为重学习过程和能力培养,史料教学成为中学历史教学改革的新趋势,史料在中学历史教学中的作用越来越突出。2020年初,新型冠状肺炎病毒疫情在全国蔓延,全国各地大中小学推迟开学。为了确保学生“离校不离教,停课不停学”,教育部要求全国中小学利用互联网智能化平台开展在线授课。当教学活动不能在线下教育场所正常运行时,网络平台作为线下教学的补充走进学生生活,线上历史教学成为一种新尝试。河南名校同步课堂就是疫情防控期间众多的线上教学的实践之一。本文以河南名校同步课堂初中历史课程为研究对象,采用文献检索法和调查法等研究方法,试图在正确认识线上史料教学的基础上,通过观看名校同步课堂初中历史课程的教学实录,对名校同步课堂初中历史课程的史料教学进行研究,分析名校同步课堂史料教学的特点、优势及问题,探讨线上史料教学的完善方向,填补以往研究者对线上史料教学研究的空缺。全文主要分为五个部分。第一部分为引言,主要介绍了选题背景、研究价值、研究现状、研究方法及创新点。第二部分介绍了河南名校同步课堂初中历史课程的概况,包括课程设计理念、选课方式、课程资源及课程内容。第三部分通过对83节名校同步课堂初中历史史料教学情况的统计分析,发现名校同步课堂初中历史史料教学的特点、史料的选择和史料教学的方式。第四部分通过对中学生的问卷调查和教师访谈,了解名校同步课堂初中历史史料教学的运用情况及效果,发现名校同步课堂史料教学的优点是优质史料资源集中化、学生史料学习活动便捷化、教师史料教学活动趣味化。但是,由于一些原因导致了线上史料教学存在一些问题。第五部分是针对上述研究情况,笔者提出了名校同步课堂初中历史史料教学的改进提出了建议,包括探索混合式教学模式、建设史料库和试题库、增设史料研读课程、利用现代信息技术拓展史料教学的方式等方面。以期推动线上史料教学更好的发展,为一线历史教师进行线上史料教学的实践提供经验。
曲中林[7]（2021）在《粤港澳教育合作的湾区路径》文中研究说明广东、香港和澳门教育合作形成的湾派教育,已经站在了一个新的历史起点。粤港澳教育合作形成的湾区路径包括:调适性湾区合作从"磨合"渐"融合"路径;城市合作偏好"点"对"点"路径;"条块"连"全域"湾面辐射路径;互通式立交桥"平台"创"品牌"路径;政府"控制"转"赋权"的机制开通途路径。拓宽教育合作的湾区路径,粤港澳三地的各种教育要素要相互结合并辐射到外部,粤港澳大湾区必将成为国际教育区域合作的典范。
谭佳[8]（2021）在《英国基础教育海外国际学校办学研究》文中提出在教育国际化这一背景之下,基础教育国际化也得到了较大发展。海外国际学校是教育国际化的重要组成部分,其中,英国基础教育海外国际学校在数量上和质量上都处于领先地位,在世界范围内有较大影响力。近几年,我国基础教育逐渐走出国门,开始在国外创办国际学校。通过对英国海外国际学校的办学研究,有利于我国借鉴英国海外办学经验,在基础教育国际化的进程中,创办受全球认可的海外国际学校。本文的研究框架如下:第一章为绪论,内容包括研究缘由、国内外文献综述、研究设计。第二章为英国基础教育海外国际学校的发展历程。运用文献研究法和历史研究法,对英国基础教育海外国际学校的发展历程进行梳理,发现其大致可以分为三个阶段:19世纪至“二战”的萌芽期;“二战”后至20世纪80年代末的崛起期;20世纪80年代末至今的繁荣期。一方面,本章对三个阶段的英国海外国际学校发展的特点与影响进行总结,另一方面,为第五章研究英国海外国际学校的发展动向奠定基础。第三章为英国基础教育海外国际学校的运作方式。本章选取惠林顿国际学校和吉隆坡英国国际学校作为案例研究对象,通过案例分析法和文献研究法,分别从办学理念、课程设置、教师招聘这三个方面,探讨英国基础教育海外国际学校的运作方式。第四章为英国基础教育海外国际学校的质量监督与保障体系。本章研究其产生与发展的背景,介绍私立学校评估督查机构、英国国际学校理事会这两个主要的质量监督与保障机构,及其各自的质量监督与保障标准,《英国海外学校标准》与《COBIS“赞助人认证与合规性”标准》。从中总结出英国基础教育海外国际学校质量监督与保障体系的三大特点,分别为灵活性、专业性、服务性。第五章为英国基础教育海外办学的问题与发展动向。本章在前四章研究的基础上,发现英国基础教育海外办学过程中面临的三大问题:教师资源短缺;跨文化教育背景下的文化冲击;缺乏足够的办学自主权。此外,归纳出英国海外国际学校的发展动向:政府加强对海外国际学校的监督,保障办学自主权;加强英语在海外国际学校教学中的地位,扩大英国文化输出;加强与东道国教育集团合作,商业化特征更加显着。最后,第六章是启示部分。本文通过归纳当前我国基础教育海外办学的发展现状,分析英国基础教育海外办学对我国的影响,帮助我们辩证地看待基础教育海外办学,并为我国基础教育海外办学提供借鉴与启示。
李树英,李刚[9]（2021）在《澳门教师教育的历史沿革与未来路向》文中进行了进一步梳理澳门以其在2018年PISA测试中的优异成绩得到教育界的广泛关注。从历史沿革的角度分析,澳门教师教育历经了萌芽起步（20世纪30—80年代）、转型发展（20世纪80年代—20世纪末期）、行稳致远（20世纪末期至今）三个阶段,每个阶段均呈现不同的特征。面向未来,澳门教师教育可能的路向是:融入国家大湾区战略,培养具有本土特色的师资;融合科技发展的潮流,培养面向未来时代的师资;彰显教育的人文特质,培养具有教育智慧的师资。
林书兵,张学波[10]（2020）在《粤港澳大湾区教育信息化政策比较与创新发展分析》文中研究表明自国务院粤港澳大湾区规划正式出台以来,粤港澳三地纷纷思考和探索三地教育协同创新发展的方向与路径。文章通过系统收集粤港澳三地主要教育信息化政策文件,建立比较框架,分析三地教育信息化政策在制定背景、实施理念、具体举措和相关成效上的异同,探究教育信息化政策与教育创新发展的内在联系,从目标、理念、过程和主体等方面深入阐释政策文件背后的基本信息化贯彻思路,最终基于区域教育信息化政策的比较优势,提出提升教育合作的相关建议和途径。
二、澳门基础教育的特色（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、澳门基础教育的特色（论文提纲范文）
（1）粤港澳大湾区国际教育示范区建设的内涵、基础与进路（论文提纲范文）
| 一、粤港澳大湾区国际教育示范区的内涵和外延 |
| 二、粤港澳大湾区国际教育示范区建设的目标导向 |
| (一)面向世界示范的教育中心区 |
| (二)引领全球教育改革潮流的先行地 |
| (三)面向全球输出优质教育资源和先进科学技术的供应区 |
| (四)面向世界提供创新知识和文化价值的生产区 |
| (五)面向未来培养世界一流高端人才的集聚地 |
| 三、粤港澳大湾区国际教育示范区建设的现实基础 |
| (一)国家重大战略布局和政策支持体系 |
| (二)粤港澳大湾区经济基础和动能积蓄 |
| (三)粤港澳大湾区教育底蕴和发展后劲 |
| 四、粤港澳大湾区国际教育示范区建设的进路 |
| (一)教育飞地模式：整合和优化教育资源 |
| (二)姊妹学校合作：破解政策瓶颈 |
| (三)高等教育集群优化：打造世界一流大学 |
| (四)职业教育产教融合：培养高层次技能人才 |
| (五)多中心协同治理：为全球教育治理提供中国范式 |
| (六)制度保障体系创新：优渥人才培育环境 |
（2）澳门中小幼教育机构价值观的语义网络特征及其成因（论文提纲范文）
| 一、研究设计 |
| 1.研究方法 |
| 2.数据收集和预处理 |
| 二、结果与分析 |
| 1.各类办学团体共享的公共教育观 |
| (1)拥有共同的为澳门育人的信念 |
| (2)共同认可现有社会制度和教育治理制度 |
| (3)爱国、爱澳、爱世界、爱他人成为共同的育人价值观 |
| (4)利用学校场域关键要素促进学生发展成为共同的愿景 |
| 2.各办学团体的特色教育价值观分析 |
| (1)官立类办学团体倡导多元共融，以中葡为纽带爱世界 |
| (2)非宗教社团类办学团体立足澳门，服务澳门，爱国爱澳 |
| (3)天主教类办学团体秉承天主教教义，爱他人，育澳门公民 |
| (4)基督教类办学团体秉承耶稣基督精神，弘扬全人教育 |
| 三、澳门中小幼教育机构价值观的成因 |
| 1.以“中国澳门”总领各类办学团体的教育价值观 |
| 2.以“爱国爱澳”为各类办学团体的基础性价值共识 |
| 3.各类办学团体履行“一国两制”下的教育社会责任 |
| 4.澳门特区政府切实履行主体责任 |
（3）基于课程标准下的初中历史学业水平测试特点探析 ——以昆明市近3年试题为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、选题意义 |
| (一) 学术意义 |
| (二) 实际意义 |
| 三、研究现状分析 |
| (一) 关于教学评价的研究 |
| (二) 关于试题命制的研究 |
| 四、研究方法 |
| (一) 文献研究法 |
| (二) 对比分析法 |
| (三) 调查访问法 |
| (四) 归纳总结法 |
| 第一章 昆明市学业水平测试的试题命制 |
| 第一节 试题命制的改革背景 |
| 第二节 命题依据 |
| 一、课程标准 |
| 二、考试说明 |
| 三、教科书 |
| 第二章 昆明市学业水平测试试卷综合分析 |
| 第一节 测试形式 |
| 第二节 学考政策变化 |
| 第三节 试题分析 |
| 一、题型和分值分析 |
| 二、试卷内容分析 |
| 三、考生答题情况分析 |
| 第三章 昆明市学业水平测试特点及建议 |
| 第一节 试题特点 |
| 一、题型题量稳定,厚今薄古 |
| 二、突出核心素养,初高衔接 |
| 三、贴近本土历史,不避热点 |
| 四、问题更加开放,突出主干 |
| 五、注重读图能力、图文对照 |
| 第二节 学考改革建议及启发 |
| 一、昆明市学业评价系统反思 |
| 二、命题建议 |
| 三、教学启发 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、课标、教材 |
| 二、着作 |
| 三、期刊论文 |
| 四、学位论文 |
| 五、其它 |
| 附录一 2018-2020 年昆明市学考试题分析表格 |
| 附录二 学校校本课程纲要 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）河南名校同步课堂初中历史史料教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、选题背景 |
| 二、理论价值与应用价值 |
| 三、研究现状述评 |
| 四、研究方法与创新之处 |
| 第一章 河南名校同步课堂初中历史课程概况 |
| 第一节 课程设计理念与选课方式 |
| 第二节 课程资源与课程内容 |
| 一、课程资源 |
| 二、课程内容 |
| 第二章 河南名校同步课堂初中历史史料教学分析 |
| 第一节 史料运用的类型分析 |
| 一、文字史料的运用 |
| 二、图像史料的运用 |
| 三、现代影像史料的运用 |
| 第二节 河南名校同步课堂初中历史史料教学的方式 |
| 一、史料教学的情境创设方式 |
| 二、史料教学的问题设计方式 |
| 三、史料教学的作业设计方式 |
| 第三章 河南名校同步课堂初中历史史料教学情况调查 |
| 第一节 调查目的、对象与内容 |
| 第二节 调查结果及分析 |
| 一、学生调查问卷的统计结果 |
| 二、学生调查问卷的结果分析 |
| 三、教师访谈的结果与分析 |
| 第三节 存在的问题 |
| 一、线上和线下的教学安排存在冲突 |
| 二、史料教学平台存在缺陷,缺乏有效监督 |
| 三、缺少史料研习方法的指导 |
| 四、史料教学效果不佳 |
| 第四章 对河南名校同步课堂初中历史史料教学的建议 |
| 第一节 探索混合式教学模式,优化线下和线上史料教学 |
| 第二节 建设史料库和试题库,完善网络教学平台 |
| 第三节 增设史料研读课程,提高学生史料研习能力 |
| 第四节 运用现代信息技术,提高史料教学的效果 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 学生调查问卷 |
| 附录B 关于名校同步课堂初中历史课程史料教学的教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）粤港澳教育合作的湾区路径（论文提纲范文）
| 一、调适性湾区合作达共识：“磨合”渐“融合” |
| （一）整体观念 |
| （二）平等原则 |
| （三）非对称性 |
| 二、城市合作偏好取向：“点”对“点” |
| （一）深圳与香港 |
| （二）珠海与澳门 |
| （三）广州与港澳 |
| 三、湾面辐射效应：“条块”连“全域” |
| （一）深广开掘 |
| （二）全域辐射 |
| 四、互通式立交桥：强强互联“平台”创“品牌” |
| （一）建设立体平台 |
| 1. 科学研究平台 |
| 2. 人才培养平台 |
| 3. 教师成长平台 |
| 4. 学术交流平台 |
| 5. 招生合作平台 |
| 6. 对外联络平台 |
| （二）建设合作品牌 |
| 五、政府机制开通途：互助共享“控制”转“赋权” |
（8）英国基础教育海外国际学校办学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 海外国际学校是教育国际化的重要组成部分 |
| 1.1.2 英国海外办学在世界范围内有较大影响力 |
| 1.1.3 我国基础教育走向世界可借鉴英国国际学校经验 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 国际学校的定义 |
| 1.3.2 国际学校的分类 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国内文献综述 |
| 1.4.2 国外文献综述 |
| 1.4.3 文献述评 |
| 1.5 研究设计 |
| 1.5.1 研究目标 |
| 1.5.2 研究内容 |
| 1.5.3 研究方法 |
| 1.5.4 技术路线 |
| 第2章 英国基础教育海外国际学校的发展历程 |
| 2.1 19 世纪至“二战”前的萌芽期 |
| 2.2 “二战”后至20 世纪80 年代末的崛起期 |
| 2.3 20 世纪80 年代末至今的繁荣期 |
| 第3章 英国基础教育海外国际学校的运作方式 |
| 3.1 案例研究对象 |
| 3.1.1 惠灵顿国际学校 |
| 3.1.2 吉隆坡英国国际学校 |
| 3.2 英国基础教育海外国际学校的运作方式 |
| 3.2.1 英国基础教育海外国际学校的办学理念 |
| 3.2.2 英国基础教育海外国际学校的课程设置 |
| 3.2.3 英国基础教育海外国际学校的教师招聘 |
| 第4章 英国基础教育海外国际学校的质量监督与保障体系 |
| 4.1 英国基础教育海外国际学校质量监督与保障体系的背景 |
| 4.2 英国基础教育海外国际学校质量监督与保障体系的机构 |
| 4.2.1 私立学校评估督查机构 |
| 4.2.2 英国国际学校理事会 |
| 4.3 英国基础教育海外国际学校质量监督与保障的标准 |
| 4.3.1 《英国海外学校标准》 |
| 4.3.2 《COBIS“赞助人认证与合规性”标准》 |
| 4.4 英国基础教育海外国际学校质量监督与保障的特点 |
| 4.4.1 灵活性 |
| 4.4.2 专业性 |
| 4.4.3 服务性 |
| 第5章 英国基础教育海外办学的问题与发展动向 |
| 5.1 英国基础教育海外办学过程中面临的主要问题 |
| 5.1.1 教师资源短缺 |
| 5.1.2 跨文化教育背景下的文化冲击 |
| 5.1.3 缺乏足够的办学自主权 |
| 5.2 英国海外国际学校办学的发展动向 |
| 5.2.1 政府加强对海外国际学校的监督,保障办学自主权 |
| 5.2.2 加强英语在海外国际学校教学中的地位,扩大英国文化输出 |
| 5.2.3 加强与东道国教育集团合作,商业化特征更加显着 |
| 第6章 英国基础教育海外办学的启示 |
| 6.1 我国基础教育“走出去”的发展现状 |
| 6.1.1 政府出台相关文件支持和保障我国基础教育海外办学 |
| 6.1.2 办学主体收购学校,中国品牌加快基础教育海外扩张 |
| 6.1.3 开办海外国际学校从试点运营到正式运营 |
| 6.2 英国基础教育海外办学对我国基础教育“走出去”的启示 |
| 6.2.1 加强政府监管与多方合作 |
| 6.2.2 加强国际教师队伍的建设 |
| 6.2.3 因地制宜地开发国际认可的课程 |
| 6.2.4 处理好国际化与本土化的矛盾 |
| 第7章 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（9）澳门教师教育的历史沿革与未来路向（论文提纲范文）
| 一、澳门非高等教育概况 |
| 二、澳门教师教育的历史沿革 |
| (一)萌芽起步阶段(20世纪30—80年代):基础教育师资匮乏，多由中学内设师范科培养 |
| (二)转型发展阶段(20世纪80年代—20世纪末期):华南师范大学鼎力支持，澳门高校逐步参与 |
| (三)行稳致远阶段(20世纪末期至今):澳门高校渐担主责，立法促进教师教育体系构建 |
| 三、澳门教师教育的未来路向 |
| (一)融入国家大湾区战略，培养具有本土特色的师资 |
| (二)融合科技发展的潮流，培养面向时代和未来的师资 |
| (三)彰显教育的人文特质，培养具有教育智慧的师资 |
（10）粤港澳大湾区教育信息化政策比较与创新发展分析（论文提纲范文）
| 一、粤港澳教育信息化政策比较背景 |
| 二、粤港澳三地教育比较的现实基础 |
| 三、粤港澳教育信息化政策比较分析 |
| （一）重视教师专业发展，紧抓教育信息化变革关键 |
| （二）集思广益，重视学校及专业团体的意见 |
| （三）关注学生发展，给予学校充分自主权 |
| （四）强调教育评估，建立开放创新的教育生态 |
| 四、粤港澳三地教育信息化创新发展途径探讨 |
| （一）三地教育发展的借鉴学习空间 |
| （二）三地教育发展的合作趋势分析 |
| 五、结语 |
四、澳门基础教育的特色（论文参考文献）
- [1]粤港澳大湾区国际教育示范区建设的内涵、基础与进路[J]. 陈发军. 教育评论, 2021(11)
- [2]澳门中小幼教育机构价值观的语义网络特征及其成因[J]. 龙君伟,杨玉浩. 少年儿童研究, 2021(11)
- [3]基于课程标准下的初中历史学业水平测试特点探析 ——以昆明市近3年试题为例[D]. 杜昉仿. 云南师范大学, 2021(09)
- [4]澳门回归以来的语言状况[A]. 魏琳. 语言生活皮书——粤港澳大湾区语言生活状况报告（2021）, 2021
- [5]粤港澳大湾区建设中的语言问题[A]. 屈哨兵. 语言生活皮书——粤港澳大湾区语言生活状况报告（2021）, 2021
- [6]河南名校同步课堂初中历史史料教学研究[D]. 卞钰. 信阳师范学院, 2021(09)
- [7]粤港澳教育合作的湾区路径[J]. 曲中林. 教育理论与实践, 2021(10)
- [8]英国基础教育海外国际学校办学研究[D]. 谭佳. 上海师范大学, 2021(07)
- [9]澳门教师教育的历史沿革与未来路向[J]. 李树英,李刚. 现代教育论丛, 2021(01)
- [10]粤港澳大湾区教育信息化政策比较与创新发展分析[J]. 林书兵,张学波. 教育信息技术, 2020(09)