■薛亚苗江苏省天一中学
现行的英语教材较之以前有了大幅度的改进，内容形式更丰富多彩、更贴近学生的生活、更具有时代感，但是在实际的教学过程中，教师也常常遇到一些问题，如内容过多无法按时完成任务，经常赶进度；有些内容偏离学生实际，无法引起共鸣；板块内部环节过多、过于松散，主题不够突出等。新课标鼓励教师创造性地使用教材，实际上，大多数教师也在努力尝试调整教学内容，但是往往缺少依据和方法，最后弄巧成拙，非但没有完成教学目标，最后还搞得学生云里雾里、晕头转向。笔者立足教材和课标，在挖掘文本内涵、推敲编者意图、研究学情的基础上，探索教学主线的设计，优化课堂结构，提高课堂效率。
什么是教学主线？教学主线是在整体解读视点穿针引线下，教学点之间彼此相连，融通共生，建立意义关系，生成完整的意义链，是教学活动中各种变量交互作用后生成的一条主要线索。从文本来看，是作者谋篇布局的某种思路，体现着文本的内在层次、逻辑关系；从教学活动看，是师生的言语实践与一系列相关因素有效互动、彼此交融后，所历经的一条轨迹；从学生角度来看，是言语实践的目标指南、走进文本的线路图，是学生心中自然生成的一条完整的意义链，是课堂生命活动的“动脉”。
一、从主题切入设计主线，让课堂有活力
众所周知，阅读课基本上已形成了一定的课型模式，要突破已有的框架，上出既有深度又有实效又让人耳目一新的阅读课，真的是一个极大的挑战。“好奇之心，人皆有之，同样的一个问题，旧调重弹会令学生感到枯燥无味，教师若能转换一个角度，使之新颖奇特，那么学生也会兴趣盎然”。教师就应该充当这个“match-maker”，围绕课文或单元主题，找到一个恰当的切入点，帮助学生把书本和生活联系起来，让课堂充满生命的活力。
M3U3Lostcivilizations是一篇有关庞培和楼兰这两个失落的古文明的旅游日记。对于这个话题学生可以说知道的少之又少，根据这一情况，笔者放弃从课文主题Lostcivilizations出发，选择以单元主题Backtothepast作为本课的切入点。相对于课文主题，单元主题更宽广，可挖掘性更强，而且近两年出现了大量有关穿越这个话题的影视文学作品，这些作品在青少年中极为受欢迎，毫无疑问“回到过去”这个主题更能唤起学生的兴趣和共鸣。
在导入部分让学生查字典了解“civilization”和“lostcivilization”的意思，并和学生一起列举了一些人类历史上失落的文明，此时学生的好奇心和求知欲慢慢地被唤起，接着通过阅读课文对比庞贝和楼兰的过去与现状，学生的情绪也由震撼转为遗憾，这一情绪促使他们主动去探究两个古文明灭绝的根本原因，并积极探讨如何对历史遗迹进行保护。
通过这节课学生不仅拥有了相关话题的知识，而且在现实生活中能够主动去关注遗迹的保护并尽可能地参与进去。最后一个环节设计了一个有趣又充满想象力的活动，要求学生想象如果能穿越时空回到过去，你要回到哪个时代？成为什么人？做什么事？这个活动貌似与课文关系不大，但是却是对主题backtothepast的进一步拓展和延伸，起到了首尾呼应的作用，在课堂接近尾声、学生身心接近疲劳的状态下，这无疑好似一针强心针，让他们再度兴奋起来。
二、从问题切入设计主线，让课堂有动力
Task的特点是内容多而杂，包含多个skillbuildings和steps，往往结构比较松散。对于这一类型的课，一条明确的主线能够帮助师生整理出一条清晰的思路，构建知识脉络、很快把握住课堂的重点。在备课时，教师应该根据重点目标的需要，删除细枝末叶，突出主干，留出更多的时间给学生，引导他们去探索、体验、思考、交流、甚至质疑。
除了一些公认的优秀作家外，学生也提到了自己的爸爸妈妈爷爷奶奶，这两个问题一下唤起了他们美好的童年回忆。
T：Howcantheymaketheirstoriesinterestingandattractive?
S1：Thereareunusualcharactersintheirstories.
S2:Theplotisattractive.
S3:Theendingisusuallysurprising.
此时引导学生关注书上有关plot的信息及练习。
T：“Besidesunusualcharacters,anattractiveplotandasurpriseending,whatelsecanmakethestorymorelively?”引导学生注意书上第三个环节Usingadjectivesandadverbsinstories。
T：Whatshouldwepayattentiontowhentellingastoryorgivingaspeech?
S：(Groupdiscussion)...处理书上最后一个部分：演讲的技巧。
由于这堂课的主线是如何成为一个成功的故事家，所以教师可以大胆地删掉了一些书本上不太重要的内容，如辨认漫画的不同要素以及填空练习等，这样大量的时间被节省出来，最后留有充足的时间让学生去尝试自己编写一个故事，要求他们下一节课走上讲台努力成为agreatstoryteller，可设立“最佳台风奖”、“最佳剧本奖”等奖项，让底下的学生一起参与评选。通过本课，学生学会了一定的演讲技巧，锻炼了表达能力，并从中体验到了极大的成就感。
三、从中心词切入设计主线，让话题有张力
中心词是文章的眼睛，抓住了中心词就等于抓住了文章的灵魂。同样中心词也是一堂课的灵魂所在，这个词从整体角度反映出了文本对象的鲜明特征，帮助学生一下子抓住了关键所在。
例如高一开学第一堂课M1U1SchoolLife,教师可以把Welcometotheunit和WordPower整合在一起，通过关键词“new”切入，因时制宜设计newcampus(新学校环境),newteachersandclassmates（新师生关系）,newschoollife（新作息时间等）,newschoolfacilities（新教学设施，此为WordPower的内容），newEnglishlearning(新学习要求)等环节。通过交流讨论、图片欣赏、巩固练习等活动，学生从各个角度全面了解了紧张繁忙又生动活泼的高中生活。M2U3ReadingAmazingpeople,可以抓住关键词“amazing”，以一个有趣的guessinggame导入,要求学生根据所给信息猜出一些amazingpeople的名字，借此引出本课主人公探险家HowardCarter，接着要求学生根据课文解答whatamazingthingsdidhedo?Whatamazingdiscoveriesdidhemake?Whatweretheamazingresults?然后小组讨论WhatamazingcharacterdidHowardCarterhave?Whoinyourmindisanamazingperson?Why?Ifyouwanttobeanamazingperson,whatshouldyoudo?
四、从教材内在联系切入设计主线，让课堂有效力
主线设计还能够用于教材整合，教师可以通过挖掘教材之间的内在联系，设计一条主线，通过删、减、增、改等方法把相关内容串连起来，达到对教材的高效使用。通常教师会把welcome和reading整合起来，或者把reading和wordpower整合成一堂课，但是往往会忽略其它板块之间的联系，更不用说书后workbook上的补充材料了。在备课的时候，应该认真钻研教材，瞻前顾后，挖掘本堂课和前后课之间的内在联系，构建新旧知识之间的桥梁，达到对教材更高效的使用。
M2U3TaskWritingabiographicalarticle和ProjectInterviewingaprofessional这两块内容从表面上看不出有什么联系，其实仔细研究就能发现前者讲述如何写一篇人物传记，而后者正是一篇有关杨利伟的人物传记，所以教师可以通过设计主线：Howtowriteabiographicalarticle—把两堂课整合成一堂课。首先教师可以把project的课文作为一个样本和学生一起来探讨人物传记的结构、基本要素、常用的词汇表达等，然后把书后workbook上的一个有关J.K.Rowling的听力练习挪到前面来，换一种形式和学生一起再次欣赏和体会人物传记独特的语言表达和框架结构，最后要求学生根据所给信息尝试模仿写一篇人物传记。下一节课教师可挑出不同级别的代表作品，和学生一起分析、评价、提出改进意见。
此外，对于一些情节跌宕起伏的故事类文本，教师可以选择从故事情节切入；对于一些以时间或地点为主线索的课文，可以从时间或地点切入。无论从哪个角度去切入，教师首先要确保立足于教材，本着尊重编者意图、尊重教材的系统性和逻辑性、尊重认知规律、尊重学生实际情况的态度去创造性地使用教材。如果仅仅为了追求新奇而去随意拼凑、胡乱增删教学内容，只会起到相反的效果。因此，教师应该努力提高本身的专业素养、改进教学观念，在不断的教学实践中锻炼出一双“火眼金睛”，正所谓：“课堂功夫在课外”。
教学主线就像一条红线，把课堂上精心打造的一个个活动串连成一条流光溢彩的珍珠项链，又像一个灵魂，让课堂散发出迷人的生命力，正是因为有了这条主线，课堂不再杂乱无章，教师不再上到哪算哪儿，学生也不再迷茫地被牵着鼻子瞎摸索。