导读:本文包含了诗歌素养论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:核心素养,高中语文,诗歌鉴赏
诗歌素养论文文献综述
杜军军[1]（2019）在《基于核心素养的高中语文诗歌鉴赏教学策略》一文中研究指出在开展高中语文诗歌鉴赏教学过程中,要注重把握学生的主体地位,对诗歌教学进行有效地引导,调动高中生学习和理解古诗词的积极性、主动性,以提升高中语文诗歌鉴赏教学的效果和质量。本文在对高中语文诗歌鉴赏教学问题研究过程中,注重立足于核心素养视角,以通过诗歌鉴赏教学,更加有效地培养高中生语文核心素养。(本文来源于《2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（二）》期刊2019-12-20）
宋欢[2]（2019）在《品读诗歌,提升语文素养——小学高年级诗歌品读课的教学策略》一文中研究指出古典文学作品的鉴赏已经成为中小学生阅读工程的重要组成部分,在1—6年级的小学生必备古诗中,要求背诵150篇。其中1—2年级背诵40篇,3—4年级背诵50篇,5—6年级背诵60篇。课内的与课外的几乎各占一半。以苏教版为例,在整个中高年级阶段(4—6年级),教材上的古典文学作品共有30篇,其中唐诗占绝大部分。现结合笔者的听课经历以及课堂教学经验,以"日期持续性"的方式对小学高年级诗歌课堂教学做以下总结。(本文来源于《中华活页文选(教师版)》期刊2019年11期）
张蓉[3]（2019）在《基于核心素养的高中语文诗歌鉴赏教学策略》一文中研究指出高中语文课程中所包含的内容较多,而诗歌鉴赏无疑是重中之重,直接影响学生能够形成深厚的文学素养,并且也关系着学生的整体成绩。本文主要针对核心素养下高中语文诗歌鉴赏教学方案相关问题进行分析,提出了如下建议,下面详细叙述。(本文来源于《2019年广西写作学会教学研究专业委员会第叁期座谈会资料汇编》期刊2019-10-28）
刘志平[4]（2019）在《“四品”古代诗歌，提升语文素养》一文中研究指出随着统编版教材使用,古代经典诗文的篇目明显增多了,这次教材编写的意图很明显,就是增强学生对传统文化的接受和理解能力,提高学生的语文素养。本文以古诗文教学为切入点,以课本中的古诗为例,通过读、悟、画、改四个步骤,逐步开展品内容、品艺术、品诗境、品诗情等"四品"活动,探寻古诗教学的有效路径。(本文来源于《课外语文》期刊2019年30期）
刘永玲[5]（2019）在《基于语文核心素养的诗歌教学探索》一文中研究指出随着时代的不断发展,社会上更多的就业单位对从业人员的综合素质能力的要求越来越高,为了更好地提高高职院校学生的综合素质和能力,在语文核心素养要求下对高职院校的语文诗歌教学模式和方法进行探究,旨在促进高职院校学生综合素质的提升以及挖掘其在专业技能方面发展的潜力。分析语文诗歌教学对高职院校学生核心素养的重要性,对更好地开展高职诗歌教学进行探究。(本文来源于《现代职业教育》期刊2019年29期）
张李芳[6]（2019）在《核心素养下初中语文诗歌教学存在的问题及对策》一文中研究指出诗歌是非常重要的文学形式之一,也是初中语文教学内容的主要组成部分,教师选用的教法是否得当,直接影响教学有效性。然而从传统的诗歌教学情况来看,教学效果并不理想,尤其受到应试观念的影响,枯燥、单一的课堂教学形式,忽视了诗歌中隐藏的情感要素,学生只是浅显地学习诗歌,根本没有走进诗歌意境、感知诗歌意象。因此结合核心素养教育的根本需求,本文客观分析当前初中语文诗歌教学存在的问题,并针对优化对策提出自己的看法。(本文来源于《2019年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈会资料汇编（上）》期刊2019-10-09）
孟智敏[7]（2019）在《赏析诗歌意象,培养学生核心素养》一文中研究指出诗歌教学离不开对于意象的分析和鉴赏,但是不少学生认为诗歌意象的赏析只能意会,不能言传,所以,不知道该从何处入手展开赏析。笔者在高中语文教学过程中也充分认识到了这个问题,于是在指导学生赏析诗歌的时候就着重引导其怎样鉴赏诗歌的意象。要更好地赏析意象,就要知道作者为何从诸多事物中选择这些事物作为意象,作者想要表达怎样的情感,它们是否具有特殊的语义。学生把握住了这几点展开分析,就会发现分析诗歌意象其实并不难,学生的语文核心素养也能随之得到提升。(本文来源于《语文天地》期刊2019年28期）
杨喜然[8]（2019）在《搭建情境舞台 创设多彩课堂——诗歌鉴赏课中的素养展现》一文中研究指出诗歌鉴赏是高中语文教学的重难点,有感于新课改实施的需求,做出课堂模式的改革尝试,为学生搭建讲析舞台,让学生主动探求知识,尽情展示学习风采,达到了提升语文能力,提高学科素养的效果。(本文来源于《青少年日记(教育教学研究)》期刊2019年12期）
滕敏[9]（2019）在《赏析诗歌意象,培养学生语文核心素养》一文中研究指出诗歌教学离不开对于意象的分析和鉴赏,但是不少学生认为诗歌意象的赏析只能意会,不能言传,所以,不知道该从何处入手展开赏析。我在高中语文教学的过程中也充分认识到了这个问题,于是,在指导学生赏析诗歌的时候就着重引导其鉴赏诗歌的意象。要更好地赏析意象,就要知道作者为何从诸多事物中选择这些事物作为意象,作者想要表达怎样的情感,它们是否具有特殊的语义或文化意蕴。学生把握住了这几点展开分析,就会发现分析诗歌意象其实并不难,学生的语文核心素养也能随之得(本文来源于《语文天地》期刊2019年25期）
郄慧敏[10]（2019）在《探究高中语文核心素养视角下的诗歌鉴赏路径》一文中研究指出中国是"诗教"的国度,诗歌鉴赏是培养青少年人文精神素养不可缺少的重要方式。诗歌属于一种最纯粹、精致、优美的文体,代表着高品位的文学修养,一切纯文学都有诗的特质。所以,对诗歌的感受和理解可以看出个人文学素养的高低,尤其是古典诗歌,更可以反映个人的国学修养和学问功底。本文立足于高中生的诗歌鉴赏的现状,探讨语文核心素养视角下诗歌鉴赏的路径,力求为高中语文诗歌鉴赏教学做参考。(本文来源于《休闲》期刊2019年08期）
诗歌素养论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
古典文学作品的鉴赏已经成为中小学生阅读工程的重要组成部分,在1—6年级的小学生必备古诗中,要求背诵150篇。其中1—2年级背诵40篇,3—4年级背诵50篇,5—6年级背诵60篇。课内的与课外的几乎各占一半。以苏教版为例,在整个中高年级阶段(4—6年级),教材上的古典文学作品共有30篇,其中唐诗占绝大部分。现结合笔者的听课经历以及课堂教学经验,以"日期持续性"的方式对小学高年级诗歌课堂教学做以下总结。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
诗歌素养论文参考文献
[1].杜军军.基于核心素养的高中语文诗歌鉴赏教学策略[C].2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（二）.2019
[2].宋欢.品读诗歌,提升语文素养——小学高年级诗歌品读课的教学策略[J].中华活页文选(教师版).2019
[3].张蓉.基于核心素养的高中语文诗歌鉴赏教学策略[C].2019年广西写作学会教学研究专业委员会第叁期座谈会资料汇编.2019
[4].刘志平.“四品”古代诗歌，提升语文素养[J].课外语文.2019
[5].刘永玲.基于语文核心素养的诗歌教学探索[J].现代职业教育.2019
[6].张李芳.核心素养下初中语文诗歌教学存在的问题及对策[C].2019年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈会资料汇编（上）.2019
[7].孟智敏.赏析诗歌意象,培养学生核心素养[J].语文天地.2019
[8].杨喜然.搭建情境舞台创设多彩课堂——诗歌鉴赏课中的素养展现[J].青少年日记(教育教学研究).2019
[9].滕敏.赏析诗歌意象,培养学生语文核心素养[J].语文天地.2019
[10].郄慧敏.探究高中语文核心素养视角下的诗歌鉴赏路径[J].休闲.2019