玉林师范学院美术与设计学院广西玉林537000
摘要：形态构成设计作为启迪学生设计思维的设计基础课程之一，有着极大的开阔思维，创新理念的重要作用。在目前的教学中，尽管已强调形态设计在教学中的创新应用，但是依旧有不少人遵循着三大构成的教学内容且教学模式千篇一律。不同的专业间没有区别无侧重的固化思维模式，影响了学生在专业上的创新及理解。本文针对当前形态构成对环境艺术专业教学中存在的问题进行分析，运用新的教学模式对形态构成改革创新，更贴近环境艺术设计专业方向的学习内容，使形态构成更专业化，多元化，多元化，为环境艺术专业教学打下良好的基础。
关键词：环境艺术设计；形态构成设计；教学思考
目前在我国的高等艺术教育中，形态构成作为学科基础课程的教学模式千篇一律，不同的并没有什么变化，都只在三大构成的基础上添加了部分的思维训练内容，但都是教学内容深度不足，且专业间无变化，无侧重点的固化思维模式，影响了学生在该专业上的创新。目前，形态构成教学应根据专业的特点进行改革创新，应该将形态构成的教学内容和模式应根据各个专业的特色结合起来。针对形态构成的教学思考，笔者谈谈形态构成的环境艺术设计专业中的教学思考。
1.形态构成在教学中存在的问题分析
形态构成作为环境艺术设计的基础课程，在教学中作为学生接触专业设计思维训练课程的第一个课程。但是当前很多高校在形态课程中存在很多问题，形态构成课程没有得到充分的重视，从而没有发挥其自身的作用。
1.1专业教材缺失和教学模式单一
从目前的大部分的教材来看，内容基本上还是三大构成的基础课程，在形式上没有什么变化，都是在着重的讲解点、线、面、体的概念定义，最多也是在章节的安排上增添了专业方向的图片，但是在内容上就是形态构成在设计中的应用。在教学模式上，也都采用了传统的教学模式，作业形式单一，学生只是机械式的模仿网络上的案例，没有深层次的思考。例如，课程基本围绕着平面构成基本形，点线面体的应用进行展开，都涉及点线面的基本应用，学生都把形式形态当成平面构成的黑白图案设计进行训练。而在色彩形态中，就是遵循了色相环的填充图案课程。因而，形态构成作为一门重要的专业基础思维训练可，就和后面的专业素养严重脱节，完全忽略了在设计的过程中形态审美和创造的能力。
1.2教授者的知识结构不合理
形态构成是一门专业入门课，很多高校往往在授课的方面任意排课，由不是专业设计方向的教师进行授课，更有可能会选择绘画专业的教师进行授课。虽然这些教师都在自己的专业领域里面有着非常深厚的艺术修养和专业知识，但是却缺少改专业设计方向应有的设计敏锐度，自然而然的将学生的思路引致了模仿的方向，缺少了知识结构的延伸，和对学生设计思维和创新能力的培养。学生往往在学完了课程之后都不能和本专业的知识取得练习，更不用谈得上用艺术设计的眼光和思维方式去进行思考和创做。
1.3课程的目标不明确，教学过程偏离了设计的本意
很多教师在教学的过程中，往往只针对构成的构成元素进行讲解，对于形态构成的“构成”的课程目标不明确，都是一味的遵循三大构成的的形式表现，利用个人喜好来讲解学生的作品，没有深入的剖析形态的意义，都是通过视觉上的直观表现规律来授课和布置作业。使得学生单纯的以为所有的设计就是通过点线面几个元素进行组合，通过色相环上的色彩选择进行视觉规律的基础表现。一味的只是模仿前人的作品，不知设计的创造体现，丧失了对设计、对课程的热情
2关于环境艺术设计专业形态构成设计的教学思考
在环境艺术设计的专业的课程设置中，形态构成往往紧接着设计思维训练课程的后面，它作为环境艺术设计中景观，室内，建筑的专业基础课。在思维想象力猛烈爆发的设计思维课程后面，应该起到一个怎么样的作用？例如，在一个室内设计中，平面图的布置往往都是根据使用者的需求出发，在结合住宅面积的大小决定空间的布置方式，往往涉及到在既定的空间里面视觉的连贯性，例如天花、过道、客厅、餐厅、厨房、吧台、沙发、茶几、餐边柜、电视背景墙、墙面色彩等系列空间要素，包含着平面、色彩、立体空间、材质、风格等等设计的表现方式。如果在授课的过程中往往注意点线面体的空间色彩表现，就会完不成空间维度和深度结合，只是去注重形式的美感，缺少空间舒适度和文化的内涵。但是相反的，如果在教学内容上注意了以上的内容，就会增加学生对专业学习领域的热忱，将传统的思维方式进行改变不仅能增加与专业方向的切合度又能增加学生学习积极性，也能改变教师固化的教学模式，提升了学生在专业领域的创造力。
2.1形态规律的分析
在环境设计中，空间的构成形态往往包含着空间多个横纵向面的关联性，通过对多个元素的形态要素进行体现，对点、线、面、体、色彩、肌理所提炼出来的抽象概括的具体运用。在讲述形态规律的应用的时候，可以根据点、线、面、体、色彩、肌理所提炼出来的抽象概括运用到空间的表现方式上去。例如，室内设计电视背景墙的设计与风格的抽象提炼，景观设计的平面布置规划等等。让环艺的在了解形态规律的的时候能寻求与本专业的切合点，更大程度了解形态构成与专业之间的联系。
同时，要去引导学生在平时观察、分析、解决问题的能力。例如、让学生去社会上自然中观察自然形态和设计形态的规律，去总结在设计形态中我们是怎么样去归纳及其应用这些形态规律，达到天人合一，法到自然的设计理念中去的
2.2色彩形态的研究
在环境艺术设计中，往往有一点与视觉传达、服装设计不同的地方，就是在设计的内容中，我们往往会在设身处地的空间环境里面进行设计，更讲究的是在空间维度里面的感性和理性的体现。一个空间的好与坏往往是通过在使用着在使用的过程中的舒适性去决定的，一味的追究视觉上的冲击性只能在设计的意识上取得负面的厌恶感。例如，在建筑设计中，色彩往往会给予人对建筑本身量感的深切感受，我们都知道越是深厚的色彩，存在感就越强，给人的压迫性就越强。那么，在如此大的空间体量中，多样空间色彩的纯度、色相、明度的选择就是我们应该重点考虑的部分。对于皇室宫廷建筑为了凸显其绝对的权利，选用的明亮而辉宏的色彩，而民居建筑根据地域的不同，所选用的色彩也不尽相同，例如徽派建筑选用的是黑白两色，岭南的建筑多采用灰色系列的色彩，沿海地区的建筑色彩会根据他们的使用功能不同而采取不同的色彩形态表现。往往我们在授课的过程中，生动的把色彩的属性结合建筑，居住空间设计在一起，更能引起学生的兴趣。
同时，再让学生根据讲解的内容去研究在周边的建筑，居住设计去提炼色彩的属性，进行色彩的研究及其应用等等，可以让学生更好的理解色彩形态对环境艺术设计的重要性。
2.3空间形态构成的应用
在以前的空间构成中，我们更多的讲究综合材料在立体空间里面的应用。而新型在空间形态，更多的是讲究空间多元形态的表现和多维度空间形态结合。主要是通过一个或多个有相对联系的空间元素表现进行空间的再创造。
对于空间形态构成的学习关键在于空间多元形态的的表现方式和多维度空间形态的结合，对一个空间进行解构到重构的过程。其组合原理和思维方式可以为我们提供广泛的构思方法，积累更多的形象资料，为从中选优创造了更好的条件。同时要学会用眼睛去观察、头脑去理解、构思和动手去协调并用，对与培养学生的空间形态美和创造美的规律有着非常重要的作用。
形态构成是艺术设计的基础，是学生接触专业的敲门砖，担负着培养学生观察能力、理解能力、创造能力的重要作用。在艺术设计的广泛领域里，涉及的专业方向众多，不同的方向对课程需求不同，也对其培养内容都不尽相同。因此，在教师的教学中，将单一而传统的教学模式应该有专业方向侧重的变化，与其专业方向紧密的结合在一起，使形态构成更专业化，多元化，多元化，为环境艺术专业教学打下良好的基础。
参考文献：
[1]潘鲁生：《设计艺术教育笔谈》【J】，山东，山东画报出版社，2005.7
[2]刘民：《建现代筑形态理论》【M】北京，中国建筑工业出版社，2010.